_папка по ФГОС. Тезисы фгос дошкольного образования Содержание Основные тезисы
 Скачать 0.79 Mb.
|
1 2  Основные тезисыФГОС дошкольного образованияСодержание: ОсновныетезисыФГОСдошкольногообразования. ПонятийныйсловарьФГОСдошкольногообразования. СравнительныйанализФГТиФГОСдошкольногообразования. Основные тезисыФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Основан на ФЗ №273 от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации», вступил в силу с 1 сентября 2013 года.   Краткая справка о создании ФГОС ДО: Разработку ФГОС дошкольного образования возглавил Александр Асмолов – директор Федерального института развития образования. Вместе с группой специалистов новый ФГОС для детских садов создавался, начиная с 30 января 2013 года. В июне этого же года ФГОС был презентован для общественного обсуждения. Всего по существу проекта было вынесено более 300 серьёзных правок и замечаний, которые были всесторонне рассмотрены на заседании Совета министерства образования и науки РФ 3 июля 2013 года. После этого новые федеральные стандарты претерпели доработку и вторичное рассмотрение. Целесообразность и актуальность ФГОС ДО в отношении нынешней ситуации дошкольного образования была подтверждена 11 экспертными организациями и рабочей группой Совета министерства образования и науки РФ по образовательным стандартам.  ФГОС ДО вступил в силу с 1 января 2014 года. ФГОС ДО – это требования не к ребенку: Требования к условиям, созданным для развития ребенка. Высокие требования к профессионализму педагогов. Образовательная программа дошкольного образования – ОП ДО. Принципы ОП ДО определяет само учреждение: (пункт 1.2. – принципы с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, п. 1.4. – принципы дошкольного образования). Краеугольные камни ФГОС ДО: Уважение к личности ребенка; индивидуализация; социализация. Пункт 1.8.Структура ФГОС:  Пункт 2.3. ОП ДО – программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Пункт 2.5. ОП ДО разрабатывается и утверждается Учреждением самостоятельно. Пункт 2.6. – 5 образовательных областей: |
| | Педагогическая | Психологическая |
| Назначение | Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дельнейшего планирования. | Выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей (используется при необходимости). |
| Кто проводит | Педагогический работник. | Педагог- психолог. |
| Участие ребенка | Свободное. | Допускается только с согласия родителей. |
| Использование | Для решения | Для решения задач |
| результатов | образовательных задач: | психологического |
| | Индивидуализации | сопровождения и |
| | образования (поддержка | проведения |
| | ребенка построение его | квалифицированной |
| | образовательной. | коррекции развития |
| | траектории или | детей. |
| | профессиональной | |
| | коррекции особенностей | |
| | его развития. | |
| | Оптимизация работы с | |
| | группой детей. | |
п. 3.2.5. Основные компетенции воспитателя ( согласно п. 3.4.2.)
П. 3.3 .- Развивающая предметно - пространственная среда должна обеспечить:
Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства:
организации,
группы,
территории приспособленной для реализации программы.
Возможностьдля:
- общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей,
уединения.
Вариативностьчерез:
- реализацию различных образовательных программ;
условия для инклюзивного образования ( по необходимости);
учет национально - культурных, климатических условий;
-учет возрастных особенностей детей.
Должнабыть:
содержательно - насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
доступной,
безопасной.
п.4.1 – требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
п. 4.6 Целевые ориентиры:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать , экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором о живет; знаком, с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и. т. п.
Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Понятийный словарь ФГОС
дошкольного образования
ФГОС - система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
ФГОСДО - отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.
«Стандарт – комплекс норм, правил, требований, которые устанавливаются на основе достижений науки, техники и передового опыта; минимальные требования (к продукции), устанавливаемые с целью защиты здоровья и безопасности потребителей;
Возрастная адекватность дошкольного образования - соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.
Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования – обеспечение множественности различающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Вариативность содержания образовательных программ – обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ.
Взрослые – родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.
Группа – основная структурная единица, создаваемая в Организациях или вне их с целью освоения детьми основной образовательной программы. Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. Также могут создаваться группы детей раннего возраста, обеспечивающие развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет; группы по присмотру и уходу без реализации основной образовательной программы, обеспечивающие комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня; семейные дошкольные группы.
Единство образовательного пространства – обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.
Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.
Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Индивидуализация - есть деятельность педагога воспитанника по поддержке и развитию этого единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Комплексная образовательная программа – программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
Качество образования - комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому человеку продолжить образование в соответствии с его интересами.
Компетентность - умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, обще культурную, социально- трудовую, информационную, коммуникативную компетенции, компетенцию в сфере личностного самоопределения и др.
Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно - временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов
деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Преемственность основных образовательных программ – преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.
Полноценное развитие каждого ребёнка- обеспечение равных возможностей каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Парциальная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Разнообразие детства – многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.
Ранняя помощь – семейно-ориентированная комплексная психолого- педагогическая и медико-социальная помощь детям младенческого и раннего возраста, у которых выявлены нарушения в развитии различных функций или отклонения от них, либо риски их возникновения в более старшем возрасте, и находящимся в кризисных ситуациях семьям, воспитывающим таких детей.
Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми.
Специальные условия образования – специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и без барьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено;
Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
Социализация — это процесс, необходимый ребёнку, для получения навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе.
Целевые ориентиры дошкольного образования - представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
(Специфические) Виды деятельности:
Игровая деятельность;
Коммуникативная деятельность;
Трудовая деятельность;
Познавательно-исследовательская деятельность;
Восприятие художественной литературы и фольклора;
Конструирование;
Изобразительная деятельность;
Музыкальная деятельность;
Двигательная деятельность.
Сравнительныйанализ
ФГТиФГОС
1 2