Метод преп спец дисц Лекц. Учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры 2е издание Москва Юрайт
 Скачать 338.46 Kb.
|
|
Г. В. Ганьшина МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ БАКАЛАВРИАТА, СПЕЦИАЛИТЕТА И МАГИСТРАТУРЫ 2-е издание Москва Юрайт Книга доступна в электронной библиотеке biblio-online.ru, а также в мобильном приложении «Юрайт.Библиотека» УДК 379.8(075.8) ББК я Г19 Автор: Ганьшина Галина Васильевна — доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-культурной деятельности Института культуры и искусств Московского городского педагогического университета. Рецензенты: Мацукевич О. Ю. — доктор педагогических наук, профессор, преподаватель Московского государственного института культуры (г. Химки Грибкова Г. И — кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой теории и методики социально-культурной деятельности Социального института Московского городского педагогического университета, доцент кафедры социально-культурной деятельности Института культуры и искусств Московского городского педагогического университета. Г19 Ганьшина, Г. В. Методика преподавания специальных дисциплин : учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры / Г. В. Ганьшина. — е изд. — Москва : Издательство Юрайт ; Москва : Изд-во ГАОУ ВО МГПУ, 2019. — 195 с. — (Образовательный процесс. — Текст непосредственный 978-5-534-11433-1 (Издательство Юрайт) ISBN 978-5-243-00489-3 (Изд-во ГАОУ ВО МГПУ) Серия Университеты России позволит высшим учебным заведениям нашей страны использовать в образовательном процессе издания (в том числе учебники и учебные пособия) по различным дисциплинам, подготовленные преподавателями лучших университетов России и впервые опубликованные в издательствах университетов. Все представленные в этой серии работы прошли экспертную оценку учебно-методического отдела издательства и публикуются в оригинальной редакции. В учебном пособии рассматриваются теоретические основы методики преподавания специальных дисциплин, представлена методология преподавания в высшей школе, дается характеристика педагогических технологий, интерактивных методов и форм обучения. В приложении представлены авторские курсы преподавателей кафедры, а также методики выявления профессиональной направленности, коммуникативных навыков и креатив- ных качеств студентов. Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Учебное пособие рекомендовано студентам высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность и другим направлениям гуманитарного цикла, преподавателям, специалистам социально-культурной сферы УДК 379.8(075.8) ББК я 978-5-534-11433-1 Издательство Юрайт) ISBN 978-5-243-00489-3 (Изд-во ГАОУ ВО МГПУ) © Ганьшина Г. В, 2017 © ГАОУ ВО МГПУ, 2017 © ООО Издательство Юрайт», Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы тони было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи». 3 СОДЕРЖАНИЕ От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы методики преподавания специальных дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 1.1. Компоненты профессионального образования . . . . . . . . . .8 1.2. Особенности педагогического процесса в высшей школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Задания для самостоятельной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Список рекомендуемой литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . РАЗДЕЛ 2. Педагогические технологии преподавания профессиональных дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 2.1. Виды педагогических технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 2.2. Методы и приемы преподавания профессиональных дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 2.3. Интерактивные методы и формы преподавания специальных дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Задания для самостоятельной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . Список рекомендуемой литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . РАЗДЕЛ 3. Педагогическая профессия и ее роль в современном вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 3.1. Профессиональная компетентность преподавателя специальных дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 3.2. Педагогическое мастерство преподавателя вуза . . . . . . Задания для самостоятельной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . Список рекомендуемой литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171 ОТ АВТОРА bФормирование новой образовательной парадигмы ориентировано на подготовку молодежи к проектированию собственной профессиональной деятельности, имеющей развитые познавательные запросы и духовные потребности, способной самостоятельно их удовлетворять. Трансформация традиционной нормативной системы образования должна привести к перестройке по открытой модели, в которой процесс обучения обретает творческий характер. Цель образовательных программ, ориентированных на развитие общекультурных и профессиональных ком- петенций студентов состоит в подготовке их к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Для достижения этой цели необходимо существенное расширение пространства воспитания и образования. Выживание общества, его выход из глубокого кризиса и возврат к национально-культурным традициям, социально-экономи- ческому развитию, оптимальным контактам с другими странами и народами способны обеспечить только профессионалы, готовые грамотно решать поставленные передними задачи в любой сфере деятельности. Достойный статус России в современном мире позволит обрести такая система образования, которая сможет реализовать функцию сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и мировой культуры. Она должна включать гибкую, открытую, вариативную систему учебных образовательных заведений, учитывать современные модели зарубежных стран, в тоже время, развивая и приумножая опыт русского просветительства, опыт высшей школы России. На первое место в настоящее время выходит личностно-ориен- тированная педагогика, направленная на развитие личности, реализацию ее способностей и задатков. Динамика развития общества предъявляет новые требования к технологизации общественной деятельности во всех сферах. Социально-культурные институты, влияющие на процесс формирования профессионального опыта у молодого поколения, также вовлечены в процесс поиска новых технологических моделей образования и социализации личности [10: с. В настоящее время в Российской Федерации сформирован и реализуется комплекс стратегических задач, направленных на развитие образования. В прогнозе долгосрочного социаль- но-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года, разработанном Министерством экономического развития Российской Федерации, предусмотрена необходимость формирования гибкой и диверсифицированной системы профессионального образования, отвечающей требованиям рынка труда и потребностям инновационной экономики, как в части образовательных программ, таки в части условий и материально-техниче- ского оснащения процесса обучения. В Федеральном законе Об образовании в Российской Федерации в качестве одной из основных задач регулирования отношений в сфере образования устанавливается необходимость создания условий для свободного функционирования и развития системы образования Российской Федерации [65]. В соответствии с законодательством в области образования ив интересах государственного управления системой образования в Российской Федерации, принята и реализуется государственная программа Российской Федерации Развитие образования на 2013–2020 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 Об утверждении государственной программы Российской Федерации Развитие образования на 2013–2020 годы (далее — государственная программа) [54]. Стратегические цели и задачи развития системы образования определены в государственной программе. Из-за повышения требований к педагогическим кадрам в связи с принятием профессиональных стандартов и усложнением социокультурной образовательной среды, связанной с динамичным развитием науки и технологий, усиливается потребность в педагогических кадрах, способных решать задачи модернизации на всех уровнях образования. На решение задач по достижению высокого качества содержания и технологий всех видов образования — профессионального (включая высшее, общего и дополнительного, а также для достижения качественно нового уровня развития молодежной политики, повышения доступности программ социализации детей и молодежи, для успешного вовлечения их в социальную практику, нацелены основные направления федеральной государственной политики в сфере образования в 2016–2020 годы, определенные в Федеральном законе Об образовании в Российской Федерации и Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [26]. Мы рассмотрим особенности и специфику педагогической деятельности в высшей школе. Педагогика высшей школы рассматривает теоретические основы, методологию, содержание, формы, методы профессионального обучения студентов, специфику и отрасли профессионального образования, педагогические технологии, интерактивные методы и формы обучения, способствующие оптимизации и интенсификации преподавания учебных дисциплин, разработке гибких систем обучения, призванных обеспечить учет индивидуальных познавательных особенностей студентов, их интересов и склонностей. Проблемы современной педагогики высшей школы находят отражение в исследованиях Б.Г. Ананьева, СИ. Архангельского, Е.П. Белозерцева, АС. Белкина, Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, МА. Галагузовой, В.И. Журавлева, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьми ной, В.В. Краевского, В.А. Сластенина, ТА. Стефановской, В.В. Се рикова, Н.Д. Никандрова, И.Ф. Талызиной, АИ. Щербакова, Е.Н. Шиянова, Т.И. Шамовой, Н.Б. Шмелевой, М.Б. Шмелевой, Д.И. Фельдтштейна, И.С. Якиманской, В.А. Якунина, Н.Н. Ярошен кои др. Исследования в области подготовки специалистов социально- культурной сферы (МА. Ариарского, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Гри- горьевой, МВ. Долженковой, О.А. Демченко, АД. Жаркова, Л.С. Жар ковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Р. Лабури, 7 Е.В. Литовкина, Г.Н. Новиковой, Е.Б. Мамбекова, М. Симоно, ЕЮ. Стрель цовой, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, Л.В. Тарасова, Б.А. Титова, В.В. Туева, Д.В. Шамсутдиновой, Н.Н. Ярошенко, Е.П. Яценко и др) подчеркивают, что теория социально-культур- ной деятельности органически связана с педагогикой и психологией как науками о человеке, о развитии личности. Между психологией как научной дисциплиной, педагогикой и социально-культурной деятельностью существуют тесные взаимосвязи, так как предметом изучения социально-культурной деятельности являются закономерности духовного и творческого развития личности путем включения ее в процесс культуроформирующей деятельности. Социально- культурная деятельность опирается на педагогику и психологию, так как в поле ее зрения находятся те же процессы и явления, которые изучаются педагогикой и психологией, но рассматриваются в определенном специфическом аспекте. Поэтому построение образовательного процесса в высшей школе должно быть направлено не только на получение знаний, умений, но и на приобретение личностью опыта познавательно-творческой активности и самостоятельности, лежащих в основе подготовки студента к интеллектуально-творческой и самообразовательной деятельности РАЗДЕЛ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН 1.1. Компоненты профессионального образования Понятие образование (аналогичное немецкому «bi Idling») происходит от слова образ и имеет различное толкование. Под образованием понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно является, прежде всего, социальным явлением [67: с. Интеллектуальный, нравственный, духовно-культурный и экономический, научно-технический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историкографическим типом развития общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений. В Федеральном законе Российской Федерации Об образовании в Российской Федерации, под образованием понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравст- венного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [65]. Основными целевыми компонентами понятия образование являются усвоение и использование духовного наследия, развитие творческих потенций личности, установка творческой личности на созидание и создание условий для этого. Модернизация высшего образования внесла особый смысл в понятие оценка качества образования. В настоящее время некоторые исследователи (В.И. Жуков, Л.Д. Гуслякова, Л.Г. Лаптев) предлагают использовать различные подходы как базовые критерии оценки качества образования, выделяя при этом компетент- ностный подход. Квалификационный подход, ориентирующий образовательный процесс, оценку его качества через определения уровня квалификации специалистов определенного профиля. Компетентностный подход расширяет и углубляет оценку качества образования до формата системы совокупности ряда ком- петенций специалиста данного профиля, характера профессиональной деятельности. Культуроцентрично-ориентированный подход к оценке качества образования акцентирует внимание на интеграции квали- фикаций и компетенций в контексте формирования и деятельности специалиста как субъекта всех сфер общественных отношений, на- ционально-государственного и социокультурно-ориентированной личности, обладающей устойчивой системой ценностей, мотивации профессиональной активности, ее согласования с деятельностью во всех других сферах развития общества и человека [19: с. В настоящее время ключевым моментом при переходе на уров- невую систему высшего профессионального образования, реализуемую в рамках Болонского процесса, является введение компе- тентностного подхода к оценке качества результатов образования, положенного в основу разработки федеральных государственных образовательных стандартов В системе подготовки специалистов компетентностный подход опирается на такие понятия, как компетенция и компетентность. В русском языке слово компетенция означает совокупность юридически установленных полномочий, прав и обязанностей конкретного органа или должностного лица. Однако влияние англоязычных источников изменило его значение компетенция область деятельности, значимая для эффективной работы организации, в которой индивид должен проявить определенные знания, умения, поведенческие навыки, гибкие способности и профессионально важные качества личности [53: с. 5]. В исследованиях российских ученых компетентность рассматривается неоднозначно и трактуется достаточно широко как степень сформированности общественно-практического опыта субъекта адекватность реализации должностных требований уровень обучаемости специальными индивидуальным формам активности. Различные трактовки данного понятия обусловлены, прежде всего, разнообразием теоретических подходов исследователей, а также особенностями структуры деятельности специалистов разных профессиональных областей. Следует различать термины компетентность и компетенция. Проводя различие между данными понятиями, ряд авторов отмечает, что компетентность выступает в качестве результата научения (обученности, в то время как компетенция — это компетентность в действии. При этом выделяются такие оценочные параметры, как усвоение (знаний, навыков, умений) и применение имеющее отношение к выполнению деятельности) [24: с. По мнению ряда российских ученых, в качестве концептуального определения возможно принятие формулировки, предложенной в европейском проекте TUNING: понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать, знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям, знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте. Компетенции представляют собой сочетание характеристик относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыками ответственности, которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать [3: с. 11]. Сегодня принято считать, что компетенция выступает в качестве основополагающего понятия модернизации содержания образования, так как объединяет в себе интеллектуальную и на- выковую составляющие результата образования, интегрирует умения и знания, относящиеся к широким сферам деятельности культуры. Компетентностный подход к образованию не отрицает необходимости формирования знаниевой базы (компетентности, речь идет о компетенции как интегральном результате данного процесса. Как отмечают специалисты, построение образовательного процесса на основе компетентностного подхода предполагает постановку образовательных целей в контексте развития у студента способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности отбор содержания профессиональной подготовки в образовательном процессе, который опирается на целостное представление о совокупности учебно-профессиональных задач организацию образовательного процесса, которая направлена на создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем профессиональной деятельности оценку достигнутых результатов, которая предполагает альтернативу проверке нормированных содержательных единиц оценку компетентности студента [53: с. В российских реалиях компетенция — это определенное требование к подготовке специалистов, а компетентность — это степень освоения данной компетенции конкретным специалистом в зависимости от его личностных характеристик. Компетентностный подход к обучению студентов, конечно, меняет современные образовательные цели. Образование в России до последнего времени рассматривалось в качестве общественно-необходимого, социального блага. Это выгодно отличало российский подход к образованию от западного, в котором преобладают запросы рынка. Высшее российское образование исторически основывалось на фундаментальности знаний и подготовке специалистов широкого профиля, что следует отнести к преимуществам такого образования. В последнее время ив России изменился подход в целом к образованию и к высшему образованию в частности, он приблизился к западному. Рынок требует практико-ориентированных кадров. Поэтому и приоритеты смещаются в пользу узких специалистов, практически подготовленных, способных к быстрой адаптации к профессиональной деятельности, обладающих умением креативно мыслить. Этим, в частности, и обусловлено введение компетентностного подхода в российскую систему образования. Именно поэтому компе- тентностный подход был принят в качестве базиса подготовки специа листов. В соответствии с российскими нормативными документами качество образования при компетентностном подходе подразумевает оценивание с позиции соответствия подготовленного вузом специалиста целой совокупности компетенций, которые можно определить как профиль специалиста. Данный профиль должен отражать требования к подготовке специалиста (установленные прежде всего в федеральных государственных образовательных стандартах, специфику профессиональной деятельности, требования работодателей, а также социальные и личностные ожидания самого обучаемого [1: с. Современные образовательные программы высшего образования ориентированы на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения. В соответствии с требованиями Болонского процесса новые стандарты закрепляют уров- невую систему высшего профессионального образования и отдельно описывают каждую из ступеней бакалавриат и магистратуру. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) выстроены на принципиально новых концептуально-методологических основаниях. В качестве такой основы выбран компетентностный подход. Данные стандарты предъявляют требования к результатам освоения основных образовательных программ (ООП), структуре ООП, условиям реализации ООП. Требования к результатам освоения основных образовательных программ прописаны в стандарте на языке компетенций выделяются общекультурные компетенции, общепрофессио- нальные, профессиональные, специальные, которые устанавливаются в соответствии с видами профессиональной деятельности (например, производственно-технологическая, организа- ционно-управленческая, научно-исследовательская, проектная. Требования к структуре основных образовательных программ предусматривают изучение студентами учебных циклов, которые имеют базовую (обязательную) и вариативную (профильную, устанавливаемую вузом, части. Вариативная часть дает возможность расширения или углубления знаний, навыков и умений, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту продолжить образование наследующем уровне, получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности. Основной отличительной чертой обучения является обязательное наличие двухосновных участников данного процесса обучающегося, воспринимающего, перерабатывающего, усваивающего, реализующего определенную информацию, и обучающего, передающего в томили ином виде данную информацию. Деятельность по обучению отличается от других видов деятельности (творческой, даже трудовой) наличием именно этим двух взаимосвязанных и взаимозависимых элементов процесса. При этом обучающий необязательно является реальными присутствующим при процессе обучения лицом. Он может выступать в своей роли и опосредованно, в виде учебника, книги, фильма и т. п. Обучающая деятельность, по существу, включает в себя два вида разнонаправленной деятельности деятельность обучающего по передаче информации (преподавание) и деятельность обучающегося по приему, освоению и применению информации (учение). В любом процессе обучения присутствуют и находятся во взаимодействии, по крайней мере, пять элементов обучающийся, обучающий, содержание обучения, источники и средства обучения, формы и методы обучения. В зависимости оттого, как эти элементы взаимодействуют между собой, учебный процесс происходит в той или иной форме, с большим или меньшим успехом. В отличие от образования, которое продолжается сознательно и подсознательно и после того, когда знания трансформируются в убеждения, обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Базовые понятия, связанные с обучением, следующие преподавание — деятельность тех, кто обучает. Здесь предметом является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами подготовки специалиста соответствующего профиля и гражданина [47: с. 43]. В вузе — это деятельность преподавателя (ученого, специалиста производства, которая осуществляется на основе отбора, систематизации и предъявления учебно-научной информации студентам, аспирантам учение — деятельность тех, кто обучается. В вузе это деятельность студентов, аспирантов, докторантов, в содержании которой выступает, прежде всего, ее предметность (будущая профессиональная деятельность) и самостоятельность. Предметом деятельности учения являются действия студента, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Главными понятиями-категориями следует считать самообразование, воспитание, самовоспитание. В русле современных стратегий обучения необходимо обеспечивать развитие личности студента как субъекта познания и самопознания, развития и саморазвития, как субъекта творческой деятельности, как участника продуктивного диалога, как исследователя собственной учебной и научной деятельности. Особое значение в связи с фундаментализацией обучения приобретает феномен приращивания опыта человечества, а не только его усвоения. Ибо личность — только носитель даже самого современного фундаментального знания — не может быть конкурентоспособной в современных социокультурных условиях. В связи с этим тезисом возрастает роль креативности учебного познания, что обеспечивает устойчивую динамику творческой самореализации студента. Современные условия развития общества, подвижность профессий и специализаций, диктуемые рыночной экономикой, свидетельствуют о том, что делать ставку на усвоение определенной суммы знаний и умений, переданных преподавателем, уже невозможно. Необходим переход от образования на всю жизнь на непрерывное образование через всю жизнь. Следовательно, образовательный процесс в высшей школе необходимо строить так, чтобы будущие специалисты в учебно-научном процессе вуза учились приобретать знания, умения и опыт познавательно-твор- ческой самостоятельности, формируя у себя психологическую, теоретическую и практическую готовность к интеллектуально- творческой и самообразовательной деятельности [52: с. 131]. 1.2. Особенности педагогического процесса в высшей школе Решением Правительства РФ о присоединении к Болонской декларации на работников высшей школы возложена большая ответственность. Особенно это касается преподавателей, которым предстоит выполнить огромную методическую, учебно-ме- тодическую, организационно-методическую работу [50: с. 43]. Преподавателям необходимо постоянно продумывать стратегию наиболее эффективного использования учебного времени и применения современных педагогических технологий. Речь идет о составлении новых учебных планов, рабочих программ, и привязке их к системе кредитов, о разработке новых учебных пособий и учебников. Сегодня на преподавателя высшей школы ложится большая нагрузка, к нему предъявляются высокие требования в части знакомства с мировым опытом. При этом нужно учитывать, что качество подготовки, переподготовки, повышения квалификации, успешность преподавателя высшей школы определяется личными психологическими параметрами и критериями, которые формируются под влиянием условий, в которых реализуется профессиональная деятельность. Какие же особенности обучения, преподавания следует учитывать в педагогическом процессе вуза? Во-первых, в высшей школе изучаются не основы науки, а сама наука в развитии, что стимулирует сближение самостоятельной практической работы студентов с научно-исследователь- ской деятельностью преподавателей. Во-вторых, в деятельности преподавателя высшей школы, в отличие от учителя средней школы, наблюдается единство научной, исследовательской, учебно-методической составляющей, он обучает и очень часто выступает активным исследователем не только идей родной науки, но и смежных отраслей знания. В-третьих, в высшей школе гораздо активнее, чем в средней школе, происходит проникновение идей профессионализации в преподавании и взаимодействия теоретических и практических основ будущей специальности. И, наконец, в-четвертых, в педагогический процесс (обучения, воспитания) включаются наиболее активные, нестандартные формы и методы, возрастает роль и значение самостоятельной работы студента под руководством преподавателя. Исходя из этих особенностей, в разные годы некоторыми авторами выдвигались и обосновывались различные тенденции и позиции в организации и содержании педагогического процесса в высшей школе обеспечения единства в научной и учебной деятельности студентов (Е.П. Белозерцев, Е.Ф. Исаев, И.И. Кобыляцкий, АИ. Мищенко и др профессиональной направленности (А.В. Барабанщиков профессиональной мобильности (Ю.В. Киселев, Б.А. Лисицын и др проблемности, эмоциональности и мажорности всего процесса обучения (Т.В. Кудрявцев, Р.А. Низамов, ФИ. Науменко); учета возрастных, социально-этических и индивидуальных психических особенностей студентов (И.И. Кобыляцкий, МИ. Дьяченко, Л.Д. Кандыбович); формирования и развития рефлексивно-управ- ленческих основ в педагогическом процессе работы со студентами (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, ЮН. Кулюткин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.). Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие преподавателей и студентов (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью обеспечения потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагогический процесс в вузе направленна формирование у студентов опыта творческой и исследовательской деятельности развитие методологической, интеллектуальной, креатив- ной, информационной культуры студентов выработку навыков конструктивного диалога. Для того чтобы овладение студентами знаниями и умениями соответствовало особенностям их мышления, необходимо, чтобы преподаватель, приступая к изложению учебного курса, дал студентам ясное понимание основной структуры этого курса, его теоретического и практического значения, его составных частей. Это можно сделать в виде вводного предисловия к программе курса или в самой вводной лекции, либо в томи другом. Усвоение структуры учебного предмета — это понимание всех основных взаимосвязей в нем. Ведь одна из важнейших целей обучения — сделать результат обучения полезным в будущем, построить обучение так, чтобы результат, достигнутый на одной ступени, помогал обучению наследующих ступенях, был полезен в будущей профессиональной деятельности Полезно на первой вводной лекции дать студентам представление о структуре начинающегося курса в форме наглядной схемы, на которой условными знаками выделены все основные понятия и разделы курса, связи и отношения между ними. Эта схема послужит студентам хорошим ориентиром при восприятии последующих лекций и пособием для подготовки к экзаменам. Для выделения в учебном предмете его основной структуры необходимо исходить из следующих конкретных методических позиций. Усвоение основных понятий делает весь изучаемый предмет более доступным. Отдельные факты или детали учебного материала сохраняются в памяти посредством включения их в определенную структуру или схему. Хорошая теория является не только средством понимания явления, но и средством его последующего воспроизведения по памяти. Усвоение основных понятий обеспечивает и перенос упражнений, генерализацию навыков [52: с. 100–101]. Постоянное повторение и закрепление ранее изученных основных понятий помогает студентам уменьшить разрыв между элементарными, поверхностными и глубокими научными знаниями. Учитывая эти позиции, каждый преподаватель при подготовке к чтению нового курса должен составить четкий план — программу изучения этого курса — ив томили ином виде донести до сознания студентов, разработать методику проведения занятий, учесть авторские подходы, а также технологию исследования различных форм и методов. В настоящее время подготовка специалистов социально-куль- турной сферы осуществляется по двум уровням бакалавриат и магистратура. Педагогический процесс в вузе строится на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), основной образовательной программы (ООП), учебного плана, учебных программ. При разработке и реализации программ подготовки бакалавриата образовательная организация ориентируется на конкретный вид (виды) профессиональной деятельности, к которому которым) готовится бакалавр, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательского и материально-технического ресурса образовательной организации. Основными видами профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники программ бакалавриата по направлению подготовки Социально- культурная деятельность, являются • творческо-производственная; • организационно-управленческая; • художественное руководство деятельностью учреждения культуры • научно-методическая; • проектная • педагогическая . Выпускник программ бакалавриата в соответствии с видом видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата, готов решать профессиональные задачи в следующих видах деятельности творческо-производственная деятельность создание культурных программ и социально-культурных мероприятий, направленных на творческое развитие детей, подростков и взрослых, организацию свободного времени населения участие в разработке и реализации социально-культурных технологий в учреждениях культуры, индустрии досуга и рекреации использование культурного наследия для удовлетворения духовных потребностей различных групп населения в процессе культурно-просветительной деятельности создание благоприятной культурной среды, стимулирование инновационных движений в социокультурной сфере обеспечение технологического процесса подготовки и проведения социально-культурных мероприятий (информационных, выставочных, праздничных) в учреждениях культуры постановка культурно-досуговых программ (информацион- но-просветительных, художественно-публицистических, |