Этапы урока
|
Содержание
|
Формирование УУД,
технология оценивания
|
действия учителя
|
действия учеников
(возможные варианты)
|
1-й урок
|
I. Создание проблемной ситуации.
Актуализация знаний.
|
Учитель записывает тему урока, рассказывает детям сказку о девочке Лике и предлагает ответить на вопросы.
Жила-была среди кочевых народов девочка по имени Лика. Нравился ей кочевой образ жизни: переезжаешь с места на место, столько красивых растений, диковинных животных увидишь на своём пути. Даже камни везде разные: то встретишь рыжевато-красные с удивительными узорами, то сине-серые гладкие, то прозрачные как стекло. Только вот скучала она по тем местам, да и со временем стирались в памяти увиденные красоты. Тогда решила она вырезать из кожи или из войлока замысловатые узоры, силуэты животных в память о тех краях, где побывала. И так много их накопилось, что они перестали умещаться в её маленькой сумочке, но выбрасывать их она никак не хотела.
1. – Как попробуете помочь Лике?
– Что сделать с вырезанными фигурками?
2. – Вспомните, как называется такая техника.
3. – Скажите, а в современном мире используют аппликацию?
2 1 2
|
1. Дети предлагают разные варианты, но учитель подводит их в диалоге к тому, что можно наклеить фигурки на стены жилища (юрты или кибитки), на одежду, обувь и т.д. Скорее всего, дети сами об этом скажут.
2. – Аппликация (в случае затруднения учитель обращает внимание детей на определение в учебнике, с. 10).
3. Дети предлагают разные варианты:
– да; нет; только на уроках изо и т.д.
|
Познавательные действия
1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.
2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Небольшой пересказ простого текста.
4. Простой план.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу.
2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
|
II.
Формулирование проблемы.
III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
Актуализация знаний.
|
– Молодцы, но вы не всё назвали. Какой у вас возникает по поводу этого вопрос? 1 1
1. Учитель предлагает открыть учебник на
с. 10.
– Рассмотрите страницу и скажите, как использовали технику аппликации художники?
– Рассмотрите работу Анри Матисса и ответьте на вопросы на с. 10.
1 3 1 2 2
|
Где и как ещё можно использовать аппликацию?
Возможен другой вариант проблемного вопроса.
1. Дети рассматривают страницу, отвечают (возможные варианты ответов):
– создавали силуэты, как, например, Елизавета Кругликова; создавали панно, как А. Матисс.
Рассматривают картину, отвечают на вопросы.
|
2. Учитель предлагает открыть учебник на
с. 10–11 и сравнить две работы Матисса.
– Рассмотритеработы Матисса на с. 10–11 и сравните их:
– Какое настроение передал художник в этих работах?
– Какие цвета использовал для этого в одном панно, какие в другом?
– Как Матисс использовал тёплые и холодные цвета?
– Какие детали использовал Матисс?
1 3 1 2 2
|
2. Дети рассматривают панно, отвечают.
|
3. Учитель предлагает выполнить задания 1–2 на с. 4 в Рабочей тетради. 1 2
|
3. Выполняют.
|
IV. Выражение решения проблемы.
|
Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него. 2 3
|
– Технику аппликации можно использовать при создании портретов, пейзажей, декоративных панно, украшений и др.
Возможны и другие варианты ответов.
|
V. Применение знаний (продуктивные задания).
|
Учитель предлагает выполнить задание 3
на с. 5 в Рабочей тетради. 1 4 2
|
Выполняют.
|
VI. Итог урока. Рефлексия.
|
Учитель просит показать всем ребятам наиболее удачные работы. 5 3
Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность. Можно использовать технологию оценивания по следующему алгоритму:
– Что тебе нужно было сделать?
– Какие цвета ты использовал?
– Ты спроектировал свой цветок самостоятельно или воспользовался образцом в тетради?
– Когда ты создавал свой цветок, ты использовал сочетания тёплых и холодных цветов?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
5 1 3
|
Выполняют.
|
VII. Домашнее задание.
|
Домашнее задание №1 носит рекомендательный характер и выполняется по желанию.
1. Подумать, как ещё можно использовать технику аппликации сегодня.
2. Принести заготовки «Бабочка» и «Цветок» (можно дома сделать ещё по одной или переделать ту, которая не получилась), цветную бумагу, ножницы, клей.
|
Записывают.
|
2-й урок
|
I. Актуализация знаний.
|
Учитель демонстрирует работы, выполненные в технике аппликации, и предлагает ребятам ответить на вопросы: 2 3
– В какой технике выполнены работы?
– Какие цвета использовал художник?
– Как мы могли бы сегодня использовать аппликацию?
|
Отвечают (возможные варианты ответов):
– техника аппликации, использован силуэт;
– использовали сочетания тёплых и холодных цветов; использовали родственные и дополнительные цвета;
– отвечают.
|
|
II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
|
Учитель предлагает ребятам спланировать свою деятельность:
1. – Сначала спланируем ход своей работы. И поучимся мы этому у Анри Матисса. Прочитайте текст на с. 11 учебника и предложите свой план изготовления панно. 3 1
|
1. Дети читают, составляют план, озвучивают его, а учитель записывает на доске наиболее удачные пункты:
1. Приготовить заготовки для панно.
2. Приготовить фон для панно.
3. Разложить заготовки цветов на общем фоне, подбирая их по цветам, обсудить.
4. Приклеить цветы к фону.
5. Разложить бабочки на цветы, обсудить их расположение.
6. Приклеить бабочек.
7. Обсудить работу.
|
Учитель предлагает детям договориться о порядке работы:
2. – Теперь договоримся, как мы будем подходить к работе, чтобы не мешать друг другу.
Можно выполнять работу по рядам, освободившимся ребятам можно предложить заняться продуктивным заданием. 3 1
|
2. Ребята вместе с учителем договариваются о правилах коллективной работы.
|
3. Учитель предлагает рассмотреть ребятам панно «Цветочный луг» на с. 4–5 в Рабочей тетради и выполнить коллективное панно на заранее приготовленной тонированной бумаге.
– Цветы можно приклеивать, нанося клей по всей плоскости, а приклеивая бабочек, можно создавать эффект объёма, нанося клей на одну сторону или на середину. 5 2 3
|
3. Выполняют под руководством учителя, руководствуясь планом.
|
III. Выражение решения проблемы.
|
Учитель предлагает детям ответить на вопрос:
– Как мы сегодня использовали технику аппликации? 3
|
Отвечают.
|
IV. Применение знаний (продуктивные задания).
|
Учитель предлагает детям придумать необычное название для коллективного панно (можно в стихотворной форме), лучше работать по группам или в парах. 3
|
Выполняют, озвучивают и выбирают лучшее.
|
V. Итог урока. Рефлексия.
|
Учитель предлагает обсудить ребятам свою работу: что получилось, что нет. 5 1 3
|
Обсуждают.
|
|
VI. Домашнее задание.
|
– Принести фотографию, которую ты хотел бы оформить в рамку, картон, цветную бумагу, ножницы, клей, фломастеры.
|
Записывают.
|
|
Скачать 98 Kb.