уроки 60 - 70. Урок 60 Наречие как часть речи
 Скачать 134.94 Kb.
|
|
Урок 60 Наречие как часть речи Цели: познакомить учащихся с наречием; формировать умение находить наречия в тексте; умение самостоятельно анализировать информацию. Ход урока I. Организационный момент. II. Словарная диктовка. Присутствовать, отразить, гирлянда, возвышенный, поразительный, поощренный, силуэт, приведенный, кованый, неслыханный, нечаянный, священный, выровненный, аквариум, претензия, прекратить, сиять, дистанция, комбинация, экспресс, акварель, мировоззрение. Дайте толкование одного слова. Используя одно из записанных слов, составьте предложение по схеме: сущ. И. п. – сущ. И. п. – Объясните постановку тире в предложении. III. Объяснение новой темы. 1. Работа с текстом. В приведенном рассказе (распечатанный текст лежит перед учениками на партах) о подвигах знаменитого барона Мюнхгаузена расставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Первый раз учитель читает текст вслух, учащиеся слушают, затем списывают отрывок в тетрадь, после чего пересказывают содержание текста от третьего лица, стараясь использовать все наречия. ЗА ВОЛОСЫ Однажды сп..саясь от турок попробовал я перепрыгнуть болото верхом на коне. Но конь (не)допрыгнул до берега и мы (с)разбегу шлепнулись в жи..кую грязь. Вот уже все тулов..ще моего коня скрылось в злово(н,нн)ой грязи вот уже и моя голова стала погружа(т.ть)ся в болото и оттуда торчит лишь к..сич(?)ка моего п..рика. Мы (не)преме(н,нн)о погибли бы если бы не уд..вительная сила моих рук. Я страшный силач(?). Схв..тив себя за эту к..сич(?)ку я изо всех сил дернул вверх и без большого труда выт..щил из болота и себя и своего коня которого крепко сжал об..ими ногами как щ..пцами. Если вы дума..те, что это ле..ко, то попробуйте проделать это сами. – Найдите наречия; укажите словосочетания, в которые входят наречия; обозначьте в них главное и зависимые слова. – Что поясняет наречие? Какова его роль в предложении? – Каким членом предложения является наречие? – Можно ли изменить наречие? – Какой вопрос задается к наречиям? 2. Чтение материала учебника (§ 32, с. 93). 3. Рассказывание правила о наречии как части речи: те, кому легче нарисовать, могут представить наречие, используя материал в виде рисунка.  Можно придумать грамматическую сказку «О любознательном Наречии», которое подсказывает действию «где, когда, куда, откуда, почему, зачем и как». Более слабым ученикам предлагается составить рассказ о наречии в устной форме (§ 32, с. 93). IV. Закрепление темы. 1. Выписать словосочетания: наречие + слово, с которым оно сочетается. – Нас приглашает А. Дюма. Запись на доске: 1) И тогда кабинет господина де Тревиля всегда  трепет у всех входивш.. мгновенно превратился в отделение приемной.2) У ворот он увидел Портоса беседовавш.. с караульным. 3) Там я  вам подходящ.. для поединка место.4) Д’Артаньян произнес эти слова с простотой делавш.. честь его учтивости. 5) Д’Артаньяну приходилось напрягать всю свою волю, чтобы не вмешаться в  там, внизу.6) Д’Артаньян немедленно  в указанный ему трактир который узнал по крикам  оттуда.7)  к будущ..му аббату оказалось не так-то просто.2. Выполнение упражнения 197. 3. Орфоэпическая пятиминутка (устно). Без ýмолку, глубóко (глубокó), изредка, мéльком, нáзло, спéреди, щекóтно. 4. Составление предложений с наречиями-синонимами. а) Поверхностно, мелко, недостаточно, бегло, быстро, мельком, дилетантски, кое-как, чуть-чуть, отчасти, немножко. б) Совсем, целиком, вовсе, совершенно, вполне, полностью. – Установите разницу в употреблении этих групп синонимов. – Придумайте такие предложения, где уместен один из синонимов и неуместны другие. I вариант – а) II вариант – б) Наиболее интересные предложения из каждой группы записать на доске и в тетрадях, отметив синтаксическую роль наречий графически. V. Подведение итогов урока. – Что называется наречием? – Каковы морфологические признаки наречий? Их синтаксическая роль? Домашнее задание: придумать грамматическую сказку о Наречии; упражнение 199, ответить на вопросы. ----------------------------------------- Уроки 61–62 Смысловые группы наречий Цели: познакомить с разрядами наречий; формировать умение находить наречия в тексте, составлять словосочетания и предложения с подбором наречий. Ход урока 61 I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Тетради с домашним заданием собрать. 2. Чтение сказок о наречии (закрепление правила на с. 91). III. Объяснение новой темы. 1. Чтение учащимися текста, спроецированного на экран. Желтыми огнями загорелась осень, частыми дождями заплакало небо, и быстро стали пустеть дачи и умолкать, как будто непрерывный дождь и ветер гасили их, точно свечи, одну за другой. …Дождь то принимался идти, то утихал, и все пространство между почерневшею землей и небом было полно клубящимися, быстро идущими облаками. Снизу было видно, как тяжелы они и непроницаемы для света от насытившей их воды и как скучно солнцу за этою плотною стеной. …Налево от шоссе тянулось потемневшее «жнивье», и только на бугристом и близком горизонте одинокими купами поднимались невысокие разрозненные деревья и кусты. Впереди, недалеко, была застава и возле нее трактир с железной красной крышей… 2. Беседа по вопросам. – Какое впечатление произвел на вас этот текст? Каково общее настроение отрывка? – Какие средства художественной выразительности помогают нам понять, ощутить это состояние? (Олицетворения, метафоры, эпитеты, сравнения: небо заплакало; солнцу скучно; дождь и ветер гасили их, точно свечи...) – Да, сколько боли, безысходной тоски в этих строчках из рассказа Леонида Андреева «Кусака». Скоро мы познакомимся с содержанием этого рассказа на уроках литературы, и вы узнаете о том, как на опустевшей загородной даче была оставлена, брошена собака, когда-то верно и преданно служившая людям, игравшая с детьми, веселившая всех. А теперь… «Частыми дождями плачет небо, желтыми огнями горит осень…». Пусто, мрачно, холодно… И собака воет – «ровно, настойчиво и безнадежно спокойно. И тому, кто слышал этот вой, казалось, что это стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь…» – Обратите внимание: каких предложений больше в тексте – простых или сложных? – А какие части речи помогают нам полнее, образнее принять действия предметов? – На какие признаки действия указывают наречия? 3. Составление таблицы. Смысловые группы наречий
– Вот как наречия помогли нам понять и состояние Кусаки, и действия людей. 4. Чтение материала учебника на с. 99, затем на с. 99. 5. Самостоятельно составить предложения (или словосочетания) с указательными, неопределенными, вопросительными и отрицательными наречиями на тему «Мы в ответе за тех, кого приручили». 6. Самое интересное предложение записать в тетрадь, определить разряд наречия, предложение разобрать синтаксически. IV. Закрепление темы. 1. Подберите к глаголам наречия. Сочувствовать (образа действия), заплакать (образа действия), уехали (причины), (времени), (места), радоваться (степени, меры), блестеть (места). – Какие из подобранных вами наречий обстоятельственные? – А определительные? – Надпишите над наречиями вопросы, на которые они отвечают. 2. Выполнение упражнения 205 (по цепочке). V. Подведение итогов урока. – На какие группы делятся наречия? – Назовите определительные наречия. – Назовите обстоятельственные наречия. Домашнее задание: § 33 (с. 97, 99); выучить разряды и группы наречий; упражнения 210, 206. Ход урока 62 (закрепление) I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Проверка упражнения 206. Назвать обстоятельственные, затем определительные наречия. 2. Проверка упражнения 210. Указать, с помощью каких наречий связаны предложения. III. Закрепление темы. 1. Выборочный диктант. Выпишите наречия, укажите их разряды и значения. ФРАНЦУЗСКОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ С французским у меня не ладилось из-за произношения. Я легко запоминал слова и обороты, быстро переводил, прекрасно справлялся с трудностями правописания, но произношение с головой выдавало мое ангарское происхождение вплоть до последнего колена, где никто сроду не выговаривал иностранных слов, если вообще подозревал об их существовании. Я шпарил по-французски на манер наших деревенских скороговорок, половину звуков за ненадобностью проглатывая, вторую половину выпаливая лающими очередями. Лидия Михайловна, учительница французского, слушая меня, бессильно морщилась и закрывала глаза. Ничего подобного она, конечно, не слыхивала. Снова и снова она показывала, как произносятся носовые, сочетания гласных, просила повторить – я терялся, язык у меня деревенел и не двигался. Все было впустую. (В. Распутин.) (Еще не изученные написания наречий прокомментировать: по-французски, впустую.) – Из какого произведения этот отрывок? Кто его автор? – Какова синтаксическая функция наречий? 2. Выполнение упражнения 209. Писатели, поэты умело используют наречия в своих произведениях. А вот герой рассказа Виктории Токаревой Борька из-за чрезмерной любви к слову обратно употребляет это наречие не всегда верно. Помогите Борьке исправить речевую ошибку, запишите предложение в исправленном виде. 3. Подберите синонимы к наречиям. I вариант II вариант твердо вежливо 4. С наречиями-синонимами придумайте предложения с деепричастным оборотом. I вариант II вариант увлеченно воодушевленно восторженно вдохновенно страстно горячо – Выполните синтаксический разбор одного предложения, графически отметьте деепричастный оборот. 5. Выполнение упражнения 207. – Прочитайте выразительно шутливые стихотворные строки С. Маршака. – Сколько наречий в этом стихотворении? – Какие из них вы отнесли бы к неопределенным? Что они обозначают? Как образованы? – Какие слова обыгрывает в этом стихотворении поэт? – Спишите стихотворение. Подчеркните наречия как члены предложения. 6. Спишите. Вставьте буквы, объясняя свой выбор. Последние пять слов разберите по составу. Слова записаны на доске, учащиеся выходят по очереди, выполняют задание. Бе..смысленно, бе..пощадно, бе..предельно, бе..системно, бе..прерывно, бе..чувственно, ра..терянно, бе..пристрастно, бе..честно, и..подтишка, и..подлобья, бе..препятственно. – В чем особенность морфемного разбора наречий? 7. Опишите (или напишите несколько предложений), что изображено на картине Е. Широкова «Друзья», по возможности употребляя наречия-антонимы: весело – грустно, радостно – печально и т. д. (См. цветной вкладыш в учебнике.) IV. Подведение итогов урока. Домашнее задание: упражнение 208. Индивидуальное задание – упражнение 201. --------------------------------- Урок 63 способы образования наречий Цели: познакомить учащихся со способами образования наречий; проверить знание смысловых групп наречий; уметь образовывать наречия от прилагательных, числительных, учить подбирать синонимы к наречиям, работать над лексическим значением слова. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания и знаний, полученных на предыдущих уроках. 1. Тестирование. 1) Найдите наречие образа действия: а) дружно; б) утром; в) рано; г) высоко. 2) Найдите наречие времени: а) быстро; б) здесь; в) прямо; г) ночью. 3) Найдите наречие места: а) везде; б) сослепу; в) совершенно; г) очень. 4) Найдите наречие причины: а) трижды; б) всюду; в) со зла; г) весело. 5) Найдите наречие цели: а) назло; б) вдвое; в) по-весеннему; г) много. 6) Найдите наречие меры: а) нарочно; б) чуть-чуть; в) вблизи; г) размашисто. 7) Найдите указательное наречие: а) туда; б) грустно; в) слева; г) издавна. 8) Найдите неопределенное наречие: а) откровенно; б) кое-где; в) вдвоем; г) вполголоса. 9) Найдите вопросительное наречие: а) зачем; б) искоса; в) попросту; г) по-старому. 10) Найдите отрицательное наречие: а) недалеко; б) напрасно; в) никуда; г) мгновенно. 2. Рассказ (индивидуальное задание) о слове мельком, пешком. – Как образовались слова мельком? пешком? (Перешли из одной части речи в другую.) – Подумайте, а как образовалось слово восвояси? Что оно означает? (Означает «к себе домой». Наречие возникло в результате сращения в одно слово словосочетания «во своя въси» – в свои деревни, домой.) – Устно составьте предложения с наречиями мельком, восвояси. III. Объяснение новой темы. 1. Докажите, что написанные на доске слова – наречия. Рано, издали, вдвое, по-моему, по-заячьи, засветло, по-дружески, вверх, отсюда. – От каких частей речи они образованы? – С помощью чего? Какими способами? 2. Составление таблицы (запись на доске и в тетрадях).  Вывод: 1) Больше всего наречий образуется от качественных прилагательных при помощи суффикса -о-, наречия также образуются и от относительных прилагательных при помощи суффикса -ски-, и от притяжательных с помощью приставки по-. 2) Наречия могут быть образованы при помощи предлогов в, на, за и винительного падежа полных прилагательных женского рода (вплотную, вручную, врассыпную), от кратких прилагательных с предлогами с, из, до, в, на, за. 3) Наречия могут быть образованы от различных падежных форм существительных, например: от существительных в родительном падеже с предлогами из, с; от существительных в винительном падеже с предлогами в, на; от существительных в дательном падеже с предлогами к, по; от существительных в творительном падеже с предлогом с и без предлога; от существительных в предложном падеже с предлогами в, на. 4) Наречия могут образовываться от местоимений дательного падежа с приставкой по- и различных падежей с предлогами по, со, за. 5) Также от собирательных числительных с приставками в-, на-, порядковых с приставками в-, во-, количественных со старым суффиксом -жды. 6) От самих же наречий – с помощью приставок. 7) От сочетаний различных частей речи: существительных и местоимений, местоимений и существительных и т. п. Внимание: во всех случаях образования на конце наречия имеют суффикс, а не окончание, так как наречие – неизменяемая часть речи. IV. Закрепление темы. 1. Спишите предложения, заменяя подчеркнутые слова неразложимыми сочетаниями. Объясните способ образования наречий. 1) Мы критиковали тех, кто работал небрежно (спустя рукава). 2) Все было выполнено быстро и небрежно (на скорую руку). 3) Вещь была сделана очень плохо (из рук вон плохо). 4) В их доме шло все крайне беспорядочно (вверх дном). 5) Он прочитал стихотворение посредственно (так себе). 2. Работа над лексическим значением слова. Почему мы так говорим: попасть впросак? Что значит это выражение? Теперь веревки, бечеву, канаты делают на фабриках, а не так давно это был еще кустарный промысел. Целые села занимались им. На улицах стояли столбы с крючьями, от них канаты тянулись к деревянным колесам. Их вращали, бегая по кругу, лошади. Все эти приспособления кустарей-канатчиков назывались просак. Нужно было внимательно следить, чтобы не зацепиться за туго свертывающийся в просаке жгут. Если попадет в плетение кончик пиджака и рубахи – прощай одежда. Искромсает ее просак, изорвет, а иногда и самого человека изувечит. Отсюда и пошло: попасть впросак – «запутаться, очутиться в трудном положении». (Из книги Л. Т. Григорян «Язык мой – друг мой».) – Как же образовано наречие впросак? – Составьте предложение со словосочетанием попасть впросак, осложните его деепричастным и (или) причастным оборотом. – Сделайте синтаксический разбор полученного предложения. 3. Подберите синонимы к наречиям. смело (бесстрашно), неплохо (хорошо), напрасно (бесполезно), покорно (безропотно), недалеко (близко), вдруг (неожиданно), быстро (мгновенно), отрывочно (бессвязно), иногда (изредка), навсегда (навеки). – Укажите, как образованы подобранные вами наречия (от чего и с помощью чего). – Объясните написание приставок на з – с. 4. Напишите прописью цифры и, где надо, вставьте наречия: а) (дважды) 2 = 4; б) (трижды) 7 = 21; в) если 70 уменьшить (вдвое), то получится 35; г) если 200 увеличить (втрое), то получится 600. 5. Закончи предложение, употребив наречие. а) Встань пораньше, шагни… (подальше). б) Сначала подумай, … (потом отвечай). в) Учиться...(никогда) не поздно. г) Не трать слов… (впустую). д) Береги платье… (снову), а честь… (смолоду). 5. Запишите словосочетания под диктовку учителя, выполните морфемный разбор одинаково звучащих слов. Девушка прекрасна; прекрасно рассказывал. Поступок обдуман; поступил обдуманно. Девочка откровенна; отвечал откровенно. Море безмятежно; безмятежно спал. Решение бесполезно; участвовать бесполезно. Платье красиво; одевался красиво. V. Подведение итогов урока. – Какими способами и от каких частей речи образуются наречия? Домашнее задание: составить и записать не менее 10 словосочетаний, используя наречия (по картине И. Попова «Первый снег» – см. цветную репродукцию в учебнике). ------------------------------- Уроки 64–65 сочинение по картине И. попова «первый снег» Цели: подготовить учащихся к написанию сочинения; формировать навык построения связного текста, рассказа, умение отбирать материал на предложенную тему, используя особенности текста (дневниковую запись). Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Зачитать подобранные словосочетания, указать способ образования полученных наречий. III. Объявление (сообщение) темы и цели урока. 1. Чтение задания к упражнению 211 (с. 100). 2. Беседа по вопросам. – Вам предлагается написать сочинение в форме дневниковых записей. А каково лексическое значение слова дневник? Многозначное или однозначное это слово? (Дневник – 1. Записи, ведущиеся изо дня в день. Вести дневник. Дневник воинской части. 2. Ученическая тетрадь для записи заданных уроков и для отметок об успехах.) – В каком значении мы будем использовать слово дневник в нашем сочинении? (В первом: записи, ведущиеся изо дня в день.) – Что же отражают люди в дневнике? Вспомните, о чем писали в дневнике офицеры на погибшей подводной лодке «Курск». А во время Великой Отечественной войны? – А вы вели (ведете) когда-нибудь дневник? Для кого писали вы? А для кого люди на подводной лодке? А на войне? – Итак, представьте, проснувшись сегодня рано утром и подойдя к окну, вы восхищенно ахнули: выпал снег! Вам просто необходимо поделиться своей радостью! С кем? К сожалению, дома уже никого нет, и тогда вы берете свой дневник… О чем рассказать в первую очередь? Как выразить свое восхищение? И вот здесь нам помогут средства художественной выразительности: эпитеты, олицетворения, метафоры, сравнения. 3. Составление таблицы. Первый снег
– Рассказать о первом снеге, о наших чувствах, настроении поможет картина И. Попова «Первый снег». – Каким он может быть, этот первый снег? Обратитесь к своим домашним записям. (Белый, чистый, легкий, сверкающий, искрящийся, переливающийся на солнце; он может порхать, лететь, валить, сыпать; плавно опускаться, весело кружить, ослепительно блестеть.) – Какие детали в своих дневниковых записях вы подчеркнете? – Как вы считаете, могут ли девочки, изображенные на картине, быть знакомы автору? – А о чем говорят следы на снегу, ведущие к героиням? – Почему вдруг замер щенок? Возможно, он впервые в своей жизни видит снег? А может, тоже не может скрыть своего восторга? – И прохожий в телефонной будке, и малыш у окна – все рады первому снегу. Город еще только просыпается: 8:00. А что будет через час? А когда вы вернетесь из школы? А вечером? – Попытайтесь пофантазировать. Сколько частей будет в вашей работе, в вашем дневнике? – Какой тип изложения вы выберете? – О чем вы напишете в первую очередь? А затем? 4. Составление плана сочинения (самостоятельно). 5. Написание сочинения на черновиках (первые предложения – начало – можно взять в упражнении 211 учебника). В сочинении желательно использовать составленные дома словосочетания с наречиями, помогающими ярче, живее представить действия предметов. Во время работы с черновиками учитель предлагает записанные на доске словосочетания, которые также можно использовать в сочинениях: Скрипящий под ногами снег; белый пушистый ковер; вкусный запах зимнего воздуха; морозный воздух; дома, покрытые белыми шапками; глубокие следы; крупные хлопья снега; снежинки, похожие на парашютики; темнеющие деревья; прогнувшиеся от тяжести ветви; как в сказке. IV. Проверка сочинений на черновиках. V. Переписывание сочинений в тетрадь. Домашнее задание: повторить смысловые группы наречий и степени сравнения прилагательных. --------------------------- Уроки 66–67 степени сравнения наречий Цели: познакомить со способами образования сравнительной и превосходной степени наречий; научить определять синтаксическую роль сравнительной и превосходной степени наречий; повторить способы образования степеней сравнения прилагательных; уметь разграничивать прилагательные в сравнительной степени от наречий в такой же степени. Ход урока 66 I. Организационный момент. II. Тест на определение смысловых групп наречий. Третье лишнее 1) а) некому; б) некуда; в) негде. 2) а) по новому пути; б) жить по-новому; в) холодный по-осеннему. 3) а) навзничь; б) срежь; в) спрячь. 4) а) там; б) туда; в) кое-где. 5) а) смело; б) дружно; в) рано. 6) а) вдали; б) доныне; в) навсегда. III. Повторение изученного о прилагательном. 1. Блицопрос. 1) Сколько существует степеней сравнения? а) одна; б) две; в) три. 2) Какие разряды прилагательных имеют степени сравнения? а) притяжательные; б) качественные; в) относительные. 3) Сложная (составная) превосходная степень образуется с помощью слов: а) самый, наиболее, наименее; б) более; в) менее. 4) Составная сравнительная степень образуется с помощью слов: а) более, менее; б) самый; в) наиболее, наименее. 5) Простая превосходная степень образуется с помощью суффиксов: а) -ее, -е; б) -ше; в) -ейш-, -айш-. 6) Простая сравнительная степень образуется с помощью суффиксов: а) -ейш-; б) -айш-; в) -ее, -е, -ше. 2. Задание 2 (разной степени сложности). 1) Сравни предметы и учеников по заданному признаку, составив предложения: а) Лед и вода; платина и золото; молоко и сливки – сравнение по весу; б) Юпитер и Земля, океан и море – по величине; в) Волга и Амазонка, анаконда и сетчатый удав – по длине; г) Сириус и Полярная звезда – по яркости; д) Пес и Кот, ученик и Кот – по уму; е) Саша и Дима, Юля и Аня – по вредности. 2) Найди признак, по которому различаются данные предметы. Сравни их, составь предложения, запиши. Гранит и алмаз; месяц и неделя; когорта и легион; Гималаи и Памир; газета и журнал; золото и серебро; скорый и пассажирский; Кот и Пес, учитель и ученик. Я думаю, мальчики знают, что означают эти слова, так что эта справка – для девочек. Путешествие по страницам словаря. Запись на доске: Легиoн (лат.) – основная организационная и тактическая единица в Древнем Риме. Когoрта (лат.) – тактическая единица древнеримской пехоты, десятая часть легиона. (Словарь иностранных слов под редакцией И. Лехина.) 3. Найди прилагательное в форме сравнительной степени, а в тетрадь запиши это прилагательное в форме превосходной степени, графически обозначь превосходную степень. Доброе братство сильнее богатства. Утро вечера мудренее. Исход боя решает не тот, кто сильнее, а тот, кто хитрее. Молчи, или пусть твои слова будут ценнее молчания. Не гляди на себя, есть много умнее тебя. Упасть и сильный человек может, но кто встанет, тот сильнее. Человеческое слово стрелы острее. Чем больше науки, тем умнее руки. Из двух зол выбирай меньшее. Неприятную истину часто важнее знать. (В тетрадях учащихся должна появиться такая запись: сильнее – сильнейший, самый сильный; мудрее – мудрейший, самый мудрый и т. д.) 4. Устное задание. Найдите формы неправильного образования степеней сравнения. (Материал взят из книги А. Т. Арсирия «Занимательные материалы». – М.: Просвещение, 1995.) Младше, дальше, горше, красивше, тоньше, длиньше, меньше. Звонче, прямее, хужее, гибче, туже, поплоше, ниже, слаже, повыше, получше, покрасивее, послабже. Более высокий, более строгий, более легче, самый наименьший, очень больнее, шибко страшнее, самый красивший. IV. Объяснение новой темы. 1. Чтение материала учебника, § 34 (с. 100). 2. Составление таблицы (схемы) об образовании сравнительной и превосходной степени наречий (на доске и в тетрадях). 3. Беседа по вопросам. – От прилагательных какого разряда образуются степени сравнения наречий? – Сколько степеней сравнения имеют наречия? – Какие две формы имеет сравнительная степень наречий? – Как образуется составная форма превосходной степени наречий? V. Закрепление темы. 1. Выполнение упражнения 212 (по цепочке). – Образуйте от данных наречий формы простой сравнительной степени. – Дайте лексическое толкование наречия необузданно. (Необузданный – тот, которого нельзя сдержать, утихомирить.) – Прочитайте синонимы в рамке к слову необузданно и составьте из них два-три предложения. 2. Выполнение упражнения 213. – Спишите, графически покажите способ образования наречий в форме сравнительной степени. – Произведите синтаксический разбор предложения: Уже темнело небо, предвещая вечер. – Выполните морфологический разбор и разбор по составу причастия истомленных. 3. Индивидуальная работа (по карточкам). – Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. – Подчеркните прилагательные и наречия в форме сравнительной степени как члены предложения. Что лучше: кусоч..к яблоч(?)ка или свеж..нький пирож..к? Что больше: пятерка по диктанту или десяток выуче(н, нн)ых параграфов? Что нужнее: с(?)едобный кореш..к проросший в земле или кармаш..к наполне(н,нн)ый монетками? Что главнее: друж..к живущий рядом или модный башмачок? думал Пес. И вдруг он увидел береж..к с тихой реч..нкой. Там, на зеленой травке, где р..сли желтые одуван(?)чики, сидел Кот и мечтал о встреч.. с мыш..нком. Он давно хотел выучить мыши(н, нн)ый язык, чтобы еще лучше разбираться в законах и правилах русского языка. VI. Подведение итогов урока. – Как образуются формы сравнительной степени наречий? А превосходной степени? – Какова синтаксическая роль сравнительной степени прилагательного? А наречия? Домашнее задание: упражнение 214, выучить правило на с. 102. Ход урока 67 I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Беседа по вопросам. – О чем данный текст? Какова его главная мысль? – Как его можно озаглавить? – Какие орфограммы встретились в тексте? – Назовите наречия в форме сравнительной степени. – Каково лексическое значение слова комбинат? (Комбинат – 1) объединение промышленных предприятий разных производственных отраслей, а также объединение мелких производств: комбинат бытового обслуживания. Швейный комбинат. Полиграфический комбинат; 2) объединение учебных заведений разных ступеней при каком-нибудь предприятии. Учебный комбинат.) – Укажите грамматическое значение этого слова. 2. Вопросы по заданной теме. – Сколько степеней сравнения у наречия? – Как образуются формы сравнительной и превосходной степени? III. Знакомство с материалом учебника на с. 102. 1. Беседа по вопросам. – Одинаковы ли по звучанию выделенные слова? – Поставьте к ним вопросы. – Какими членами предложения они являются? 2. Составление схемы.   – Можно ли без контекста определить: форма наречия или форма прилагательного перед нами? IV. Подведение итогов урока. 1. Объяснительный диктант. – Объясните, какая форма: наречия или прилагательного – употреблена в предложении. Человек тверже камня, нежнее цветка. Чем старше козел, тем тверже рога. (Пословица.) Он к врагу вставал железа тверже. (Маяковский.) Гуди, набат, сильней над Русью, смелей, настойчивей гуди. Человеческое слово стрелы острее. (Пословица.) Худой мир лучше доброй ссоры. (Пословица.) Сокол выше солнца летает. Солнце майское, светлее с неба синего свети… (Лебедев-Кумач). Южное полушарие холоднее северного. 2. Вставьте по смыслу наречия или прилагательные, надпишите, какая это часть речи, и подчеркните как член предложения. Он стремится писать… (красивее, аккуратнее). Сестра… (старше, моложе) брата. Отец… (поудобнее) посадил ребенка в коляске. Вторая работа написана… (интереснее, занимательнее). Лиса… (хитрее и осторожнее) других зверей. 3. Спишите текст, определите смысловые группы наречий. Под липой было прохладно и спокойно; залетавшие в круг ее тени мухи и пчелы, казалось, жужжали тише; чистая мелкая трава изумрудного цвета, без золотых отливов, не колыхалась; высокие стебли стояли неподвижно, как очарованные; как мертвые, висели маленькие гроздья желтых цветов на нижних ветках липы. Сладкий запах с каждым дыханием втеснялся в самую глубь груди, но грудь охотно им дышала. Вдали, за рекой, до небосклона все сверкало, все горело; изредка пробегал там ветерок и дробил и усиливал сверкание; лучистый пар колебался над землей. (И. С. Тургенев.) – Составьте предложение со словом тише (жужжали тише), чтобы оно стало прилагательным, выступило в роли сказуемого. 4. «Говорите правильно» (устно). 1) Как можно быстрее (нельзя: «возможно быстрее»). 2) Заходите как можно чаще (нельзя: «возможно чаще»). 3) Было жутко в темноте (нельзя: «жутко нравится», «жутко скучает»). 4) Получить даром, бесплатно (нельзя: «получить задаром»). 5) Много. Вы получили много. Дали вам так много (нельзя: «столько много»). 6) Приехал, óтдал совсем, навсегда (нельзя: «отдаю насовсем»). 7) Разделим пополам (нельзя: «разделим напополам»). – Устно составьте предложения с этими словосочетаниями. V. Подведение итогов урока. – Как отличить прилагательное в сравнительной степени от наречия в сравнительной степени? Домашнее задание: выучить правило, схему (в тетради), упражнение 215; подготовиться к словарному диктанту. ----------------------------------- Урок 68 морфологический РАЗБОР наречия Цели: познакомить учащихся с порядком морфологического разбора наречий; учить, формируя умение, определять грамматические признаки наречия; (р/р) конструировать предложения, используя наречия. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Указать смысловые группы наречий. 2. Выборочная проверка тетрадей учителем. III. Словарный диктант с последующей взаимопроверкой. Посетить галерею; сосредоточенно работать; ему нездоровится; любуешься гирляндой; отворить калитку; показался силуэт; присутствовать на собрании; двигаться с колонной; претендовать на помощь; прекратить шептать; разыграть комбинацию; деревообрабатывающий комбинат; движущийся экспресс; взглянуть мельком; купленный аквариум; выровненная дорожка. IV. Объяснение новой темы. 1. Творческий диктант. ЛАНДЫШ Есть существа, способные так прямо, и открыто, и сияюще смотреть, что сами становятся похожи на солнце. Сколько есть таких светолюбивых растений с цветком-солнцем посреди! Но бывают цветы-мечтатели. Они солнце, конечно, чувствуют, но никогда не видят. И форма цветов у них как результат отношений света и тени. Это ландыш. (М. Пришвин.) (Текст проецируется на экран, и учащиеся проверяют правильность его написания.) Творческое задание. Опишите цветки у ландыша, используя наречия, допишите диктант наиболее яркими, понравившимися вам предложениями с наречиями. 2. Вспомните, из каких частей состоит любой морфологический разбор. (I. Основное значение, часть речи. II. Морфологические признаки: – постоянные; – непостоянные. III. Синтаксическая роль в предложении.) 3. Познакомьтесь с правилом морфологического разбора наречия на с. 103 учебника. 4. Выполните морфологический разбор двух-трех наречий из диктанта (разбор выполняется на доске). V. Закрепление темы. 1. Чтение отрывка из стихотворения И. Бунина. Не видно птиц. Покорно чахнет Лес, опустевший и больной. Грибы сошли, но крепко пахнет В оврагах сыростью грибной. Глушь стала ниже и светлее, В кустах свалялася трава, И, | под дождем осенним тлея |,  темная листва.2. Беседа по вопросам. – Каким настроением проникнуто стихотворение? – Какие средства художественной выразительности помогают почувствовать это настроение, состояние души автора? – Сделайте синтаксический разбор 2-го четверостишия. Чем выражено сказуемое первой грамматической основы? – Графически объясните запятые во втором предложении этого четверостишия. – Выполните морфологический разбор наречий из 1-го четверостишия. 3. Выполнение упражнения 218 (морфологический разбор наречий). VI. Подведение итогов урока. – Каков порядок морфологического разбора наречия? Домашнее задание: упражнение 216: согласны ли вы с рассуждением мальчика; напишите свое мнение о том, опасны ли прозвища, нужны ли они; из толкового словаря выпишите лексическое значение слова эпидемия; сделайте морфологический разбор двух наречий из текста. ---------------------------------- Урок 69 контрольный диктант по теме «наречие» Цели: систематизировать знания о наречии; повторить алгоритм (порядок) морфологического разбора наречия. Ход урока I. Организационный момент. II. Диктант. Кое-как вырвавшись из густых ветвей, отдыхает перед новой дорогой стареющий месяц, расположившись на верхушках прибрежных кустов. Набравшись сил, он стал подниматься выше, выше. От натуги сгорбился и так надул живот, что явственно обозначился круг. Звезды засверкали ярче, и на земле стало светлее. Трава, слегка посеребренная морозом, увеличила отражение потоков света. Большая Медведица подставила свой огромный ковш для падающих звезд, и он быстро начал наполняться ими. Вот через какое-то время ковш стал переворачиваться от тяжести. Ручка оказалась внизу, ковшик приподнялся, и звезды посыпались, покатились по небесному простору, сбиваясь, как белые козочки, в табунки. А самое большое стадо скопилось в огромной долине далекого пространства, где легкая беловатая пыль нависла по краям. Вот почему это место называется Млечным путем. Небо еще больше заблестело. Горизонт расширился. Раскрылась запланетная бездна. (Ф. Нестеров.) (Безударные гласные в корне; чередующиеся гласные в корне; правописание приставок на  на согласную; суффиксы действительных причастий; знаки препинания при деепричастных оборотах и одиночных деепричастиях; запятые в сложных предложениях.)Грамматическое задание. 1. Найдите в тексте наречия, подчеркните их как члены предложения и напишите смысловую группу. 2. Выпишите из текста диктанта наречия в сравнительной степени и выполните их морфемный разбор. 3. Выполните морфологический разбор: I вариант – одного наречия и одного причастия; II вариант – одного наречия и одного деепричастия. Домашнее задание: выписать из толкового словаря лексическое значение слов добрый, доброта. ------------------------------------------ Урок 70 работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте Цели: провести работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте; формировать навык находить наречия в тексте; формировать умение выделять ключевые слова в тексте. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте (10 минут). III. Работа с текстом упражнения 216. Беседа. – Какова главная мысль текста? – Согласны ли вы с рассуждениями мальчика? (Чтение 3–4 мини-сочинений.) – Как вы считаете, опасны ли прозвища? – Каково лексическое значение слова эпидемия? (Эпидемия – широкое распространение какой-либо заразной болезни, быстро распространяющаяся заразная болезнь.) – Можно ли назвать настоящей эпидемией увлечение ребят (придумывать всем прозвища)? Почему? – Хорошо, если прозвище безобидное, беззлобное, а если оно оскорбляет человека, человеческую личность… «От добра добра не ищут», – говорит русская пословица. А что значит добрый? доброта? IV. Работа с текстом, спроецированным на экран. 1. Чтение текста учителем. Многие считают: если человек честно и добросовестно работает, хорошо учится, достаточно прилично ведет себя в общении с окружающими, то значит, он обязательно добрый. По крайней мере, упрекать его не за что. Всем бы, дескать, такие качества иметь. Что ж, рациональное зерно в таком утверждении есть. Но ведь вдобавок ко всему очень важно обязательно выяснить: с какой все-таки духовной нагрузкой живет и трудится человек, чем увлекается, о чем мечтает. В наше время недостаточно быть тружеником вообще, надо обладать еще и развитым душевным трудолюбием. Именно человек трудолюбивой души, замечает Чингиз Айтматов, будет задавать себе вопросы, на которые у другого всегда есть готовый ответ. Человек трудолюбивой души, по крупицам обретающий свое духовное богатство, глубоко убежден, что каждый его сегодняшний поступок, большой или малый, не пропадает бесследно, не уходит безвозвратно. Все медленно, но верно прессуется в судьбу, в доброе имя. Доброта человека – это не есть нечто такое, что лежит в нем мертвым грузом. Грош цена человеку эрудированному, развитому интеллектуально, который боится даже пальцем пошевелить ради блага других, а то еще и посматривает на этих «других» свысока, бурно реагирует на их нечаянные оплошности. Доброта должна обязательно «работать», находиться в постоянном действии. Только тогда и можно избежать духовного и нравственного застоя, на деле, а не на словах доказать свою приверженность добру. (П. Н. Савостенок.) – Какое же лексическое значение слов добрый, доброта дает нам словарь Ожегова? (Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. Добрый – 1) делающий добро другим, отзывчивый, а также выражающий эти качества; 2) несущий благо, добро, благополучие.) – О каком человеке говорят добрый малый? (Хороший человек, но без всяких ярких достоинств.) – А что значит выражение люди доброй воли? (Честные, прямые люди, искренне стремящиеся к миру, к благу своего народа.) – Составьте словосочетания со словом добрый. (Будьте добры – форма вежливого обращения с просьбой. Доброго здоровья – приветствие при прощании с пожеланием благополучия. В добрый час – пожелание удачи. В добрый путь – пожелание отъезжающему, также (переносное) пожелание успеха в каком-нибудь начинании. Добрый (день, вечер), доброе утро – приветствие при встрече. По доброй воле – по собственному желанию. Чего доброго (разг.) – возможно, пожалуй (при ожидании неприятности). – Посмотрите текст еще раз и выпишите ключевые фразы в тетрадь. – Можно ли утверждать, что человек, «прилично ведущий себя в обществе», обязательно добрый? – Согласны ли вы с тем, что каждый ваш хороший поступок «медленно, но верно прессуется в доброе имя»? – Что же такое доброта человека? – Бескорыстно ли добро? – Как вы считаете, являются ли слова добрый и хороший синонимами? – Обратитесь еще раз к тексту и разберите по плану: а) тема текста; б) микротемы; в) средства связи; г) ключевые слова; д) тип текста; е) стиль текста. – Найдите наречия, выпишите их из текста, определите смысловые группы. – Укажите способ образования наречий, употребленных в тексте. Домашнее задание: напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему «Доброта – величайшее качество души». |
