Самостоятельная работа
Разработал Желнов Михаил Игоревич, учитель ИЗО, Средняя школа №1, г. Гаврилов-Ям.
Разработайте технологическую карту урока по заданным параметрам.
Технологическая карта изучения темы
Тема урока
|
Изображение пространства. Правила построения перспективы
|
Цель урока
|
Добиться понимания линейной перспективы как художественного выразительного средства изображения пространства, посредством анализа картин разных эпох и воспроизведения законов линейной перспективы в практической работе.
|
Планируемый результат
|
Предметные:
Приобрести навыки изображения перспективных сокращений уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной перспективы.
Знать: Термины и понятия перспективы, такие как линии схода, точка (точки) схода, линия горизонта, точка зрения, картинная плоскость, плановость рисунка, картины.
Уметь: Рассуждать о разных способах передачи линейной перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов.
Применять перспективу в практической творческой работе.
Личностные:
Принять участие в мероприятиях эстетической направленности. Развивать воображение, умение планировать свою будущую деятельность и воплощение идей.
Позитивно относится к учебе. Делать попытки выразить окружающий мир в своем творчестве.
Проявлять познавательную активность в школе и вне школы, пробудить интерес к творчеству.
Понимать, что окружающий мир един и целостен, учиться понимать мироустройство через приобщение к сложным понятиям в искусстве.
Иметь определённые представления о мировой культуре.
Уважать культуру, традиции, религию других народов России и мира, размышляя о прошлом и будущем человека посредством знакомства с эволюцией искусства.
Уметь видеть и ценить прекрасное в природе, творчестве людей, общественной жизни.
Формировать своё мировоззрение, через понимание искусства.
Метапредметные:
В сотрудничестве с учителем, планировать альтернативные пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учёбе и познавательной деятельности.
Составлять план своих действий в соответствии с целью и результатом. Совместно с учителем и на основе общих требований выделять критерии оценки.
Оценивать свои действия, испытывать потребность во внешней оценке своих действий.
Осуществлять сравнение, классификацию, сериацию в сотрудничестве с учителем, выбирая основания и критерии для данных логических операций.
Понимать и использовать средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представляет их в пространственно-графической форме.
Выделять не только главную, но и избыточную информацию.
Объяснять порядок частей, содержащихся в тексте.
Выделять причинно-следственные связи, на основе их строить логические рассуждения.
Выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходным материалом.
|
Основные понятия
|
Проблема изображения глубины пространства на плоскости.
Способы изображения пространства в различные эпохи.
Особенности системы изображения в культурах Древнего Востока: Древний Египет, Месопотамия.
Пространственное изображение предмета и его развитие в искусстве античного мира.
Символическое пространство в искусстве Средневековья.
Обратная перспектива и зримый мир духовных образов.
Потребность в изучении реально наблюдаемого мира в эпоху Возрождения. Реализм в искусстве.
Изображение глубины пространства, присутствие наблюдателя и открытие правил линейной перспективы. Сетка Альберти.
Картинная плоскость и пространство изображения, организованное художником.
Перспектива как одно из художественных средств выражения, как форма определённого содержания, обусловленного культурой эпохи и мировоззрением художника.
|
Межпредметные связи
|
Геометрия, история, математика, черчение, МХК, обществознание, технология, философия, география
|
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
|
Программы:
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для 6 классов
Авторская программа Б. М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А. С. Питерских Изобразительное искусство. 6 кл.
Учебник:
Л.А. Неменская «Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека.6 класс» под редакцией Б. М. Неменского.
Поурочные разработки:
Неменская Л. А., Полякова И. Б., Мухина Т. А. и др. / Под ред. Неменского Б. М. Уроки изобразительного искусства. Искусство в жизни человека. 6 класс.
Художественные графические материалы.
Образцы детских работ.
Распечатка «Перспектива» из книги «Рисунок» А.Е. Хитров 1957 г. (учебное пособие для худ. училищ).
Репродукции картин художников песпективистов.
Фотография с пирамидами .
|
№
|
Этапы проведения урока
|
Деятельность
учеников
|
Деятельность
учителя
|
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
Личностные и метапредметные
|
1.
|
Мотивирование к учебной деятельности
Цель: заинтересовать детей через определение личной значимости, практической направленности, социальной ситуации и т.д.
|
Ученики думают, выдвигают предположения.
Ученики, глядя в окно, приседают и наблюдают за движением линии горизонта относительно других предметов.
|
Показать фото «Человек на фоне египетской пирамиды держит ее на ладони» Задать вопрос: «Почему кажется, что человек удерживает на руке пирамиду?»
Следующий вопрос: Почему линия горизонта всегда находится на уровне глаз, неважно присели мы или забрались на возвышение.
Разъясняет почему линия горизонта всего лишь воображаемая линия, рисует на доске простые схемы, объясняющие это понятие.
|
Выдвинуть свои предположения относительно вопроса:
Почему такая огромная пирамида умещается на ладони человека?
|
Повторить понятие линии горизонта. Рассуждать о понятии пространства
|
Понимать, что окружающий мир един и целостен, учиться понимать мироустройство через приобщение к сложным понятиям в искусстве.
Осуществлять сравнение, классификацию, сериацию в сотрудничестве с учителем, выбирая основания и критерии для данных логических операций.
Понимать и использовать средства наглядности (рисунки) интерпретации, аргументации.
Выделять причинно-следственные связи, на основе их строить логические рассуждения.
|
2.
|
Формулирование темы урока, постановка цели Цели: подведение детей к формулированию конкретной, достижимой, понятной цели
|
Формулируют свой вариант темы урока.
Формулируют возможные цели урока.
|
Учитель озвучивает правильное название темы урока, т. к. в ее названии присутствует термин ранее неизвестный ученикам.
Формулирует цель урока
|
Попробовать сформулировать цель урока, по ключевым словам, и по вопросам, прозвучавшим в начале урока относящимся к ранее изученному материалу. (Пейзаж, линия горизонта, пространство.)
Сформулировать цель, причем цели могут быть разные
|
Подвести к пониманию линейной перспективы как художественного выразительного средства изображения пространства
|
Развивать умение планировать свою будущую деятельность и воплощение идей.
В сотрудничестве с учителем, планировать альтернативные пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учёбе и познавательной деятельности.
Выделяет причинно-следственные связи, на основе их строит логические рассуждения.
|
3.
|
Постановка учебной задачи
Цель: постановка конкретной задачи урока, которая поможет разрешить возникшие затруднения, составление плана работы.
|
Ученики на основе возможной деятельности на уроке формулируют для себя основные задачи
|
Учитель корректирует учебные задачи:
Познакомиться с понятиями и терминами темы путем чтения учебника.
После прочтения в обсуждении проанализировать, указанные в учебнике, произведения искусства разных эпох. Ответить на вопрос как изменялось представление изображения пространства в зависимости от эпохи.
Приобрести навык изображения реалистического городского пейзажа, с учетом законов перспективы.
|
Какие задачи стоят перед нами на сегодняшнем уроке?
|
|
Составлять план своих действий в соответствии с целью и результатом.
|
4.
|
Изучение нового материала
Цели: выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с информацией
|
Читают учебник 7 мин.
Задают вопросы по тексту и возможным практическим заданиям, указанным в учебнике. Отвечают на вопросы учителя.
вывод: Перспектива это одно из важнейших художественных средств выражения, как форма определённого содержания, обусловленного культурой эпохи и мировоззрением художника.
|
Учитель отвечает на вопросы учеников и задает вопросы по тексту. Если ученики затрудняются указывает место в уч. где это разъясняется.
Вместе с учениками делает вывод.
Возможные вопросы:
Во все ли времена способы изображения пространства были одинаковыми.
Расскажите об особенностях системы изображения в культурах Древнего Востока.
Как изображалось пространство в искусстве античного мира.
Как изображалось пространство в искусстве Средневековья.
Рассказать об изменениях изображения пространства в эпоху Возрождения.
Что такое обратная перспектива.
Когда и кто и где начал изображать глубокое пространство.
Кто и когда открыл правила линейной перспективы. Опишите Сетку Альберти.
|
Прочитать учебник стр. 142-147 и задания к 2м этим темам, обратить внимание на ключевые понятия, выделенные жирным шрифтом. Рассмотреть рисунки. Ответить на вопросы. Сделать вывод.
|
Знать: Определение перспективы. Термины и понятия перспективы, такие как линии схода, точка (точки) схода, линия горизонта, точка зрения, картинная плоскость, плановость рисунка, картины.
Уметь: Рассуждать о разных способах передачи линейной перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов.
|
Позитивно относится к учебе.
Проявлять познавательную активность в школе и вне школы, пробудить интерес к творчеству.
Понимать, что окружающий мир един и целостен, учиться понимать мироустройство через приобщение к сложным понятиям в искусстве.
Иметь определённые представления о мировой культуре.
Уважать культуру, традиции, религию других народов России и мира, размышляя о прошлом и будущем человека посредством знакомства с эволюцией искусства.
Уметь видеть и ценить прекрасное в природе, творчестве людей, общественной жизни.
Формировать своё мировоззрение, через понимание искусства.
Осуществлять сравнение, классификацию, сериацию в сотрудничестве с учителем, выбирая основания и критерии для данных логических операций.
Объяснять порядок частей, содержащихся в тексте.
Выделять причинно-следственные связи, на основе их строить логические рассуждения.
|
5.
|
Актуализация знаний и определение затруднений в деятельности через создание учебно-проблемной ситуации
Цель: воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания, выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
|
Ученики делятся своими знаниями
|
рассказывает о практической и теоретической значимости перспективы, используя выдержку из книги из книги «Рисунок» А.Е. Хитров 1957 г.;
историческая справка по вопросу: Реализм в искусстве и его значение.
Реализм в искусстве, в широком смысле, - это способность искусства правдиво, неприукрашенно изображать человека и окружающий его мир в жизнеподобных, узнаваемых образах, при этом не копируя пассивно и бесстрастно натуру (в отличие от натурализма), а отбирая в ней главное и стремясь передать в видимых формах сущностные качества предметов и явлений.
постановка перед школьниками задачи, справиться с которой можно только при наличии знаний по данной теме. Например:
По желанию, дома изобразить композицию с уходящим вдаль поездом.
«На перроне»
|
Ответиь на вопросы: Что такое реализм. Каких вы знаете худ. реалистов. Когда возникло это направление. Возможно ли реалистично изобразить пространство без законов перспективы.
|
Понимать значение реализм в искусстве.
Рассуждать о значимости перспективы для искусства, и для себя.
|
Развивать воображение, умение планировать свою будущую деятельность и воплощение идей.
Позитивно относится к учебе.
Проявлять познавательную активность в школе и вне школы, пробудить интерес к творчеству.
Понимать, что окружающий мир един и целостен, учиться понимать мироустройство через приобщение к сложным понятиям в искусстве.
Иметь определённые представления о мировой культуре.
Уметь видеть и ценить прекрасное в природе, творчестве людей, общественной жизни.
Формировать своё мировоззрение, через понимание искусства.
Выделять не только главную, но и избыточную информацию.
|
6.
|
Закрепление нового материала
Цель: освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности
|
Ученики выполняют рисунок пошагово, поправляют по рекомендациям учителя
|
Работа след в след. Учитель рисует мелом на доске линейно построение улицы в обозначенной картинной плоскости
|
Нарисовать улицу выполнив определенные условия:
средняя линия горизонта, 1 точка схода, дорога примерно по середине картинной плоскости. Дома выше линии горизонта. Рисунок линейный, простым карандашом.
|
Приобрести навыки изображения перспективных сокращений уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной перспективы.
Применять перспективу в практической творческой работе.
|
Принять участие в мероприятиях эстетической направленности. Делать попытки выразить окружающий мир в своем творчестве.
Понимать, что окружающий мир един и целостен, учиться понимать мироустройство через приобщение к сложным понятиям в искусстве.
Формировать своё мировоззрение, через понимание искусства.
В сотрудничестве с учителем, планировать альтернативные пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учёбе и познавательной деятельности.
Осуществлять сравнение, классификацию, сериацию в сотрудничестве с учителем, выбирая основания и критерии для данных логических операций.
Понимать и использовать средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлять их в пространственно-графической форме.
Выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходным материалом.
|
7.
|
Контролирующее задание Цель: осознание каждым обучающимся степени овладения полученных знаний
|
Размышляю о том что же важного случилось на уроке
|
Формулирует вывод вместе с учениками, основываясь на полученных словах
|
Сделадь вывод. Например так: написать на листочке самое важное слово сегодняшнего урока.
|
Обобщение полученных знаний.
|
Осуществлять сравнение, классификацию, сериацию в сотрудничестве с учителем, выбирая основания и критерии для данных логических операций.
Выделять причинно-следственные связи, на основе их строить логические рассуждения
|
8.
|
Рефлексия учебной деятельности на уроке, самооценка результатов обучения
Цели: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей
|
Определяют критерии лучших работ, Ученики оценивают свой рисунок на основе сделанных выводов и замечаний после выставки
|
Вывешивает на доску рисунки и определяет вместе с учениками 1, 2 и 3 место. (как вариант- отбор работ для шк. выставки).
Определяет критерии на которые необходимо обратить внимание при выборе лучших работ. Проводит рефлексию.
Задание понаблюдать перспективные сокращения предметов городской среды по дороге домой.
|
Определить лучшие работы голосованием.
Ответить, что понравилось на уроке, а что нет, полезен ли он был.
|
Повторить критерии оценки творческой работы в ИЗО
|
Позитивно относится к учебе.
Уметь видеть и ценить прекрасное в природе, творчестве людей, общественной жизни.
Формировать своё мировоззрение, через понимание искусства.
Совместно с учителем и на основе общих требований выделять критерии оценки.
Оценивать свои действия, испытывать потребность во внешней оценке своих действий.
Осуществлять сравнение, классификацию, сериацию в сотрудничестве с учителем, выбирая основания и критерии для данных логических операций.
Понимать и использовать средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
Выделять причинно-следственные связи, на основе их строить логические рассуждения.
| |
Скачать 28.83 Kb.