Опыт формирующего оценивания. Уроках в начальной школе Глубочайшим свойством человеческой природы является стремление людей быть оцененным по достоинству
 Скачать 69.5 Kb.
|
|
Опыт формирующего оценивания как средства мотивации к обучению современных школьников «Опыт использования приемов формирующего оценивания на уроках в начальной школе» «Глубочайшим свойством человеческой природы является стремление людей быть оцененным по достоинству». Уильям Джеймс. Оценивание - неотъемлемая часть преподавания и обучения. Задача учителя сделать всё возможное, чтобы дети стали успешными, активными, творческими и самостоятельными. Оценивание в деятельности педагога всегда занимает особое место. На мой взгляд, это не только актуальная тема, но и сложнейшая педагогическая проблема. Оценка - это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. Учитель должен поделиться с учеником инструментами оценивания, показать ему основания или критерии, по которым производит оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах. Цель современной школы - развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Актуальная задача начального общего образования - формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Поэтому важное значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. В современной школе оценка направлена исключительно на внешний контроль, а не на поддержку улучшения результатов, её ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу. Нужно отметить несовершенство системы контроля и оценивания успешности школьников. Ни для кого не секрет, что официально обучение в первом классе строится на принципах безотметочного обучения. И осуществляется это с целью обеспечения более комфортной адаптации к школе первоклассников. Вместо отметок учителя «выставляют» первоклассникам то ли разноцветные кружочки, то ли рожицы с разным настроением, то ли геометрические фигурки с разным значением…, а сам ребёнок «остаётся не у дел». Ну а со второго класса начинается настоящая школа с оценками и отметками по пятибалльной шкале, причём, нормы и критерии оценивания, как правило, остаются прежними, из прошлого века. Тогда-то и начинаются настоящие проблемы. Во - первых, интерес к школе падает, во-вторых, ребёнок старается заработать как можно больше положительных отметок, чтобы угодить родителям, в третьих, появляются обиды, страхи. Избежать многих стрессовых ситуаций не только для учеников, но и для педагогов можно при альтернативной системе контроля и оценивания. Сегодня происходит изменение процедуры оценивания – от преимущественно суммирующего оценивания к модели так называемого «оценивания для обучения», «развивающего оценивания». Все чаще звучат высказывания о том, что всякое оценивание в целях контроля, мониторинга или для осуществления ранжирования результатов (для последующего отбора) не поддерживает ученика, а зачастую отрицательно влияет на процесс обучения. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую новым требованиям? В чём состоит сущность, и каким должны быть способы и формы педагогического оценивания, чтобы они решали все, противоречия, связанные с контролем и оценкой действий учащихся? Должна быть специальная система оценивания, предусматривающая вариативность начального образования. Различают два вида оценивания: формирующее и итоговое. Формирующее оценивание обеспечивает учащимся обратную связь по поводу их успехов в процессе обучения. Итоговое оценивание осуществляется в конце проекта и дает учащимся и учителям представление о полученных навыках и знаниях. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Формирующее оценивание можно использовать, чтобы: оценить готовность учащихся и их прошлые знания, поддержать самостоятельность и взаимодействие, обеспечить диагностическую обратную связь ученикам и учителям, проверять понимание и поощрять метапознание, демонстрировать понимание и навыки, отслеживать прогресс. Формирующее оценивание- оценивание для развития Формирующее оценивание – это осуществляемое в процессе обучения оценивание, в ходе которого анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося; это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики продвинулись и как сделать это наилучшим образом. Формирующее оценивание не повышает успеваемость учащихся само по себе. Учащиеся увеличивают свои знания, если информация, полученная в ходе формирующего оценивания, оказывается полезной и учитывает индивидуальные потребности, помогает ученикам стать независимыми в обучении. Сегодня в одном классе обучаются дети с разными способностями и интересами. Формирующее оценивание помогает учителям учитывать индивидуальные потребности учащихся через дифференцированное обучение. Применение формирующего оценивания позволяет учащимся сформировать навыки самостоятельного обучения Инструменты формирующего оценивания широко применяю в своей деятельности, начиная с первого класса. В первые дни обучения особое внимание уделяю созданию положительного настроя ученика на учебный процесс. На первых уроках даю детям эмоционально оценить прошедший урок (день). На полях тетради или в дневнике дети обозначают свое настроение, реакцию на урок (доволен, было трудно, неинтересно и т.п) в виде картинок или символов (смайлики, цвета светофора и т.п). Таким образом, осуществляю первые шаги по формированию личностных и регулятивных универсальных учебных действий. С первых уроков обучения первоклассников использую методику «Светофорик» для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям. Предлагаю детям зажигать цветные огоньки в тетрадях или дневниках. - Ребята, откройте дневники. - Найдите сегодняшний день. - Найдите в расписании урок математики (чтения, письма, окружающего мира и т.д.). - Вспомните, что нужно было сегодня выполнить на уроке? - Удалось ли это сделать? - Все сделали правильно или были недочёты? - Делали все сами или с чьей-то помощью? - Напротив урока математики (чтения, письма, окружающего мира и т.д.). зажгите огонёк. зеленый – если ты доволен собой, у тебя все получилось, все задания выполнил легко без затруднений; желтый – если тебе на уроке было временами непросто, не все получилось, задания выполнял с некоторыми затруднениями; красный – если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, самостоятельно с заданиями не справился. - Поднимите руку, у кого сегодня на уроке зажегся зелёный огонёк? - Кто зажёг желтый сигнал? - А у кого горит красный свет? - Что нужно сделать, чтобы на следущем уроке он изменился? Вместо сигналов светофора можно использовать смайлики: улыбающийся, спокойный и грустный (методика «Говорящие рисунки»). Методику «Светофор» можно использовать при выполнении многих видов заданий (тестов, диктантов, самостоятельных и проверочных работ). Обучающийся оценивает выполнение задания, закрашивая кружок. зеленый - все задания выполнил легко без затруднений; желтый – задания выполнял с некоторыми затруднениями; красный– самостоятельно с заданиями не справился. Каждому ученику выдаю карточки трех цветов светофора. Прошу учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала. Получив задание, ребята оценивают свои возможности и поднимают карточки, сообщая о том, насколько им под силу выполнить данное задание:  – я не могу выполнить, я не понял; – я не совсем разобрался с данным заданием; – мне всё ясно, я с этим заданием справлюсь. Зажигая вместе светофор на разных этапах урока, можно быстро увидеть готовность продолжить занятие, достигнуты ли результаты, реализованы ли цели и задачи урока. Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет начальной школы. Введение оценочных методик начинаю и со знакомства с «волшебными линеечками». - Ребята, сейчас на полях нарисуйте вертикальную линеечку, сверху поставьте букву “П”, что будет означать правильность выполнения задания. - Зеленым карандашом отметьте * на каком уровне, по вашему мнению, выполнено задание. - Помните, что верх линеечки - это высокий уровень, значит задание выполнено правильно, а низ линеечки – это низкий уровень, значит было очень трудно, возможно много ошибок. Середина линеечки - средний уровень, затруднялись в выполнении заданий, возможны ошибки. В тетрадях учеников появляются «волшебные линеечки», которые они чертят, чтобы оценить свою работу. В период обучения грамоте договариваемся с детьми о критериях, по которым будем оценивать написание букв и цифр. На первых этапах используем только один или два критерия: аккуратность и правильность. Затем увеличиваем количество критериев, появляются красота, точность, самостоятельность и другие умения, связанные с прохождением учебного материала. Эта методика дает мне возможность всегда найти то, за что можно похвалить ребенка. Проверяя работы, показываю, согласна ли с самооценкой детей. Если согласна с мнением ученика, то обвожу его крестик на линеечке, если нет, то ставлю крестик выше или ниже. Совпадение учительской и детской оценок означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, еще раз объясняю ребенку критерии оценивания и прошу в следующий раз быть добрее к себе или строже. Постепенно в учебные занятия ввожу элементы методики формирующего оценивания «Незаконченные предложения». Учитывая возрастные особенности младших школьников, пришла к выводу, что ребенку – первокласснику еще трудно проводить анализ своей деятельности, поэтому на начальном этапе предлагаю высказаться одним предложением в конце урока выбирая начало фразы. - Каждый из вас сейчас выскажется о результатах нашей работы на уроке, начиная словами Я узнал… Я научился… Мне было трудно… Я не понял… Затем постепенно начинаю работать с методикой «Лист самооценки» используя незаконченные предложения. Проводя такую работу из урока в урок можно проследить, как повышается уровень оценочной деятельности детей. Если на первых этапах они перечисляют навыки, которые приобрели при изучении определённой темы, то в дальнейшем оценочные суждения становятся более интерсными. Активно применяю прием «Ладошки». С первых дней обучения договариваемся об использовании жестов. С помощь карандаша ученики показывают свою оценку. Очень хорошо - карандаш на уровне кончиков пальцев, испытывал затруднения - на уровне большого пальца, нужна помощь – карандаш внизу ладошки. Посмотрев на жесты, я предлагаю обучающимся высказаться. - Что именно вам не понятно? Сначала спрашиваю тех, кто не очень уверен в правильности ответа, испытывал затруднения, а за тем тех, кто все понял. Для развития навыка самостоятельности, совместной деятельности я стала использовать методы самооценивания и взаимооценивания, которые дают ученикам возможность оценить собственный успех, свои мысли и учёбу, и продумать способы их улучшения. Многие ребята достаточно объективно ставили себе отметки. Конечно, бывало, что кто-то завышал или занижал себе отценку, тогда я приходила на помощь, комментируя работу ученика на уроке. Привлекала других учеников, подключая их к взаимооцениванию. Оценить себя младшим школьникам труднее, чем товарищей, поэтому нужно начинать с взаимооценивания работ, а потом проводить самооценивание. Главное, чтобы самооценивание предшествовало оценке учителя. На первых уроках при взаимооценивании ребята завышали оценки, объясняя это тем, что им не хотелось обидеть одноклассника или друга. Системное, планомерное применение элементов формирующего оценивания даёт свои результаты. Дети отличаются активностью, самостоятельностью. Они уверены в том, что могут добиться успехов в учебной деятельности. Оценочные инструменты дают положительные результаты, поддерживают учение и улучшают его. Применяя лишь часть инструментов формирующего оценивания, я поняла, что акцент ставится на то, как обучающиеся продвигаются к учебной самостоятельности, пониманию образовательных целей. Таким образом, применение технологии формирующего оценивания, с одной стороны, сочетает в себе контрольно-оценочную деятельность педагога, а с другой – способствует формированию умений самооценки, взаимооценки, групповой и коллективной оценки самих обучающихся. Данное умение является значимым для детей, так как позволяет развивать их регулятивные и познавательные универсальные учебные действия, стимулирует личностные достижения обучающихся и способствует выстраиванию индивидуальной образовательной траектории младшего школьника. |