Тема: Уровни, формы и методы научного познания. Андреев МВ Философия. Уровни, формы и методы научного познания
 Скачать 45.97 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая образовательная организация высшего образования «Сибирский институт бизнеса и информационных технологий» Зачетная работа 2 семестр Дисциплина: Философия Реферат Тема: Уровни, формы и методы научного познания Выполнил: Андреев М.В. студент 1 курса, 38.03.04 Государственное и муниципальное управление Проверил: Омск 2023г. Содержание Введение……………………………………………………………2 Специфика и уровни научных знаний………………………..8 Методы научного познания: эмпирический и теоретический…………………………………………………12 Классификация общенаучных методов……………………...13 Формы научного знания: проблемы, гипотезы, теории…….23 Заключение………………………………………………………...28 Список литературы………………………………………………..35 Введение Современная наука развивается очень быстрыми темпами, в настоящее время объем научных знаний удваивается каждые 10-15 лет. Около 90% всех ученых, когда-либо живших на Земле, - наши современники. За каких-то 300 лет, а именно в этот век современной науки, человечество сделало такой огромный скачок вперед, о котором наши предки даже не мечтали (около 90% всех достижений науки и техники было сделано в наше время). Весь мир вокруг нас показывает, каких успехов достигло человечество. Именно наука стала главной причиной столь стремительно протекающей научно-технической революции, перехода к постиндустриальному обществу, повсеместного внедрения информационных технологий, появления новой экономики, для которой действуют законы классической экономической теории. не применяются, начало перевода человеческих знаний в электронную форму, столь удобную для хранения, систематизации, поиска и обработки и многого другого. Все это убедительно доказывает, что основная форма человеческого познания - наука сегодня становится все более значимой и существенной частью действительности. Однако наука не была бы столь продуктивной, если бы ей не было присуще столь развитая система методов, принципов и императивов познания. Именно правильно выбранный метод, наряду с талантом ученого, помогает ему познавать глубокую связь явлений, раскрывать их сущность, открывать законы и закономерности. Количество методов, которые наука разрабатывает для познания реальности, постоянно увеличивается. Их точное количество, пожалуй, сложно определить. Ведь в мире около 15 тысяч наук, и каждая из них имеет свои специфические методы и предмет исследования. Вместе с тем все эти методы находятся в диалектической связи с общенаучными методами, которые, как правило, содержатся в различных комбинациях и с универсальным диалектическим методом. Это обстоятельство является одной из причин, определяющих важность философских знаний для любого ученого. Ведь именно философия как наука о самых общих законах бытия и развития мира изучает тенденции и пути развития научного знания, его структуру и методы исследования, рассматривая их через призму своих категорий, законы и принципы. Помимо всего прочего, философия наделяет ученого тем универсальным методом, без которого невозможно обойтись ни в одной области научного знания. Процесс познания включает получение информации через органы чувств (чувственное познание), обработку этой информации посредством мышления (рациональное познание) и материальное развитие познаваемых фрагментов реальности (социальная практика). Между познанием и практикой существует тесная связь, в ходе которой происходит материализация (объективация) творческих устремлений людей, трансформация их субъективных планов, идей, целей в объективно существующие объекты, процессы. Чувственное и рациональное познание тесно связаны и являются двумя основными аспектами познавательного процесса. Более того, указанные аспекты познания не существуют изолированно ни от практики, ни друг от друга. Деятельность чувств всегда контролируется умом; ум, с другой стороны, функционирует на основе исходной информации, поступающей от органов чувств. Поскольку чувственное познание предшествует рациональному познанию, можно в определенном смысле говорить о них как о ступенях, стадиях процесса познания. Каждая из этих двух стадий познания имеет свою специфику и существует в своих формах. Сенсорное познание реализуется в форме прямого получения информации с помощью органов чувств, которые напрямую связывают нас с внешним миром. Отметим, что такое познание может осуществляться и с помощью специальных технических средств (устройств), расширяющих возможности органов чувств человека. Основными формами чувственного познания являются: ощущение, восприятие и представление. Ощущения возникают в мозгу человека в результате воздействия факторов окружающего мира на его органы чувств. Каждый сенсорный орган представляет собой сложный нервный механизм, состоящий из рецепторов, передающих нервные проводники и соответствующей части мозга, которая контролирует периферические рецепторы. Например, орган зрения - это не только глаз, но и нервы, ведущие от него к мозгу и соответствующий отдел центральной нервной системы. Ощущения - это психические процессы, происходящие в мозгу при возбуждении нервных центров, контролирующих рецепторы. Ощущения - это отражение индивидуальных свойств, качества предметов объективного мира, непосредственно влияющих на чувства, элементарное дальнейшее психологически неразложимое когнитивное явление. Ощущения специализированные. Визуальные ощущения дают нам информацию о форме предметов, об их цвете, о яркости световых лучей. Слуховые ощущения сообщают человеку о различных звуковых колебаниях в окружающей среде. Прикосновение позволяет нам чувствовать температуру окружающей среды, влияние различных материальных факторов на тело, их давление на него и т. д. Наконец, запах и вкус дают информацию о химических примесях в окружающей среде и составе принимаемой пищи. Биологические и психофизиологические дисциплины, изучающие ощущение как разновидность реакции организма человека, устанавливают различные зависимости: например, зависимость реакции, то есть ощущения, от интенсивности раздражения того или иного органа чувств. В частности, было обнаружено, что с точки зрения информационной способности в первую очередь у человека есть зрение и осязание, а затем слух, вкус, обоняние. Из фактов, свидетельствующих об ограниченности органов чувств человека, возникло сомнение в его способности познавать окружающий мир. Сомнения в способности человека познавать мир через свои чувства оборачиваются неожиданным образом, потому что сами эти сомнения оказываются свидетельством в пользу мощных возможностей человеческого познания, в том числе возможностей органов чувств, усиленных, при необходимости, соответствующими техническими средствами (микроскоп, бинокль, телескоп, прибор ночного видения и т. д.). Но самое главное, человек может познавать объекты и явления, недоступные его чувствам, благодаря способности к практическому взаимодействию с окружающим миром. Человек способен осмыслить и понять объективную связь, которая существует между явлениями, доступными органу чувств, и явлениями, недоступными для них (между электромагнитными волнами и слышимым звуком в радиоприемнике, между движениями электронов и теми видимыми следами, которые они оставляют в себе). камера Вильсона и др.). Понимание этой объективной связи - основа перехода (осуществляемого в нашем сознании) от ощущаемого к неуловимому. В научном познании, когда обнаруживаются изменения, происходящие без видимой причины в чувственно воспринимаемых явлениях, исследователь догадывается о существовании невидимых явлений. Однако для того, чтобы доказать их существование, выявить закономерности их действия и использовать эти законы, необходимо, чтобы его (исследовательская) деятельность оказалась одним из звеньев причины цепи, связывающей наблюдаемое и наблюдаемое. ненаблюдаемое. Контролируя это звено по своему усмотрению и вызывая наблюдаемые эффекты на основе знания законов ненаблюдаемых явлений, исследователь тем самым доказывает истинность знания этих законов. Например, преобразование звуков в электромагнитные волны, происходящее в радиопередатчике, а затем их обратное преобразование в звуковые колебания в радиоприемнике, доказывает не только факт существования незаметных для наших органов чувств электромагнитных волн, но и Истина учения об электромагнетизме, созданного Фарадеем, Максвеллом, Герцем. Поэтому имеющихся у человека чувств вполне достаточно для познания мира. У человека столько же чувств, - писал Л. Фейербах, - сколько нужно, чтобы воспринимать мир в целом, во всей его совокупности. На основе ощущений и восприятий в мозгу человека формируются представления Репрезентация - это чувственно-зрительный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый и воспроизводимый в сознании без прямого воздействия самих предметов на органы чувств. Если ощущения и восприятия существуют только при непосредственном контакте человека с предметом (без этого нет ощущения или восприятия), то идея возникает без прямого воздействия предмета на органы чувств. Через некоторое время после того, как объект повлиял на нас, мы можем вспомнить его образ в нашей памяти (например, вспомнить яблоко, которое мы держали в руке некоторое время назад, а затем съели). В то же время образ объекта, воссозданный нашим представлением, отличается от того образа, который существовал в восприятии. Во-первых, он беднее, бледнее по сравнению с разноцветным изображением, которое у нас было, когда мы непосредственно воспринимали объект. А во-вторых, этот образ обязательно будет более общим, потому что в идее с еще большей силой, чем в восприятии, проявляется целеустремленность познания. В образе, вызванном по памяти, в первом плане будет главное, что нас интересует. В то же время воображение и фантазия необходимы для научных знаний. Здесь спектакли могут приобретать поистине творческий характер. На основе элементов, присутствующих в действительности, исследователь представляет себе нечто новое, то, чего в настоящее время не существует, но которое будет либо в результате развития каких-то природных процессов, либо в результате прогресса практики. Например, всевозможные технические новшества изначально существуют только в идеях их создателей (ученых, конструкторов). И только после их воплощения в виде каких-то технических устройств, конструкций они становятся объектами чувственного восприятия человека. Специфика и уровни научных знаний Познание - это особый вид деятельности человека, направленный на постижение окружающего мира и себя в этом мире. Познание - это, прежде всего, социальная и историческая практика, процесс приобретения и развития знания, его постоянное углубление, расширение и улучшение. Человек постигает окружающий мир, осваивает его различными способами, среди которых можно выделить два основных. Первый (генетически оригинальный) - материально-технический - производство средств к существованию, труд, практика. Второй - духовный (идеальный), в рамках которого когнитивные отношения между субъектом и объектом являются лишь одним из множества других. В свою очередь, процесс познания и знания, полученные в нем в ходе исторического развития практики и самого познания, все больше дифференцируются и воплощаются в своих различных формах. Каждой форме общественного сознания: науке, философии, мифологии, политике, религии и т. д. Соответствуют определенные формы познания. Обычно выделяют: обыденный, игривый, мифологический, художественно-образный, философский, религиозный, личностный, научный. Последние хотя и связаны между собой, но не идентичны друг другу, каждая из них имеет свою специфику. Не будем останавливаться на каждой из форм познания. Предмет нашего исследования - научное знание. В связи с этим желательно рассматривать особенности только последнего. Основная задача научного познания - открытие объективных законов действительности - природных, социальных (социальных), законов самого познания, мышления и т. д. Отсюда направленность исследования в основном на общие, существенные свойства предмета., его необходимый характер -ристика и их выражение в системе абстракций. Суть научного знания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что оно находит необходимое, естественное, для индивида, общее за случайным, и на этой основе предвидит различные явления и события. Феникс п. 449. Научное знание стремится выявить необходимые объективные связи, которые фиксируются как объективные законы. Если это не так, то нет и науки, ибо само понятие научности предполагает открытие законов, углубление в сущность изучаемых явлений. Ближайшая цель и высшая ценность научного знания - объективная истина, постигаемая прежде всего рациональными средствами и методами, но, конечно, не без участия живого созерцания. Отсюда характерная черта научного познания - объективность, устранение субъективистских моментов, если возможно, во многих случаях для осознания чистоты рассмотрения своего предмета. Даже Эйнштейн писал: То, что мы называем наукой, имеет своей исключительной задачей твердо установить, что есть из собрания. Его задача - дать истинное отражение процессов, объективную картину того, что есть. При этом необходимо учитывать, что деятельность субъекта является важнейшим условием и предпосылкой научного познания. Последнее невозможно без конструктивного и критического отношения к действительности, исключающего инерцию, догматизм и апологетику. Наука в большей степени, чем другие формы познания, ориентирована на воплощение в жизнь, являясь руководством к действию для изменения окружающей реальности и управления реальными процессами. Жизненный смысл научных исследований можно выразить формулой: Знать, чтобы предвидеть, предвидеть, чтобы практически действовать - не только в настоящем, но и в будущем. Всякий прогресс в научном познании связан с увеличением силы и диапазона научного предвидения. Именно предвидение позволяет контролировать процессы и управлять ими. Научное знание открывает возможность не только предвидеть будущее, но и его сознательное формирование. Ориентация науки на изучение объектов, которые могут быть включены в деятельность (актуальных или потенциально возможных, как возможные объекты ее будущего развития), и их изучение как подчиненных объективным законам функционирования и развития является одним из важнейших особенности научного познания. Этим он отличается от других форм познавательной деятельности человека. Важной чертой современной науки является то, что она стала силой, определяющей практику. Наука превращается из дочери производства в его мать. Многие современные производственные процессы зародились в научных лабораториях. Таким образом, современная наука не только обслуживает потребности производства, но и все больше выступает в качестве предпосылки для технической революции. Великие открытия последних десятилетий в ведущих областях знаний привели к научно-технической революции, которая охватила все элементы производственного процесса: комплексную автоматизацию и механизацию, разработку новых видов энергии, сырья и материалов, проникновение в микрокосм и в космос... В результате возникли предпосылки для гигантского развития производительных сил общества. Научное познание в эпистемологическом плане - это сложный противоречивый процесс воспроизводства знания, образующего целостную развивающуюся систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм, закрепленных в языке - естественном или, что более характерно, - искусственном (математическом символы, химические формулы и т. д.). Научное знание не только фиксирует свои элементы, но и непрерывно воспроизводит их на собственной основе, формирует в соответствии со своими нормами и принципами. В развитии научного знания чередуются революционные периоды, так называемые научные революции, которые приводят к изменению теорий и принципов, и эволюционные, спокойные периоды, в течение которых знания углубляются и детализируются. Процесс непрерывного самообновления наукой своего концептуального арсенала является важным показателем научного характера. В процессе научного познания используются такие специфические материальные средства, как приборы, инструменты, другое так называемое научное оборудование, зачастую очень сложное и дорогое (синхрофазотроны, радиотелескопы, ракетно-космическая техника и т. д.). Кроме того, наука в большей степени, чем другие формы познания, характеризуется использованием таких идеальных (духовных) средств и методов, как современная логика, математические методы, диалектика, системные, гипотетико-дедуктивные и другие общенаучные приемы и методы. Научное знание характеризуется строгой доказательностью, достоверностью полученных результатов, достоверностью выводов. В то же время существует множество гипотез, догадок, предположений, вероятностных суждений и т. д. Поэтому необходима логическая и методологическая подготовка исследователей, их философская культура, постоянное совершенствование их мышления, умение правильно применять его законы. первостепенной важности. и принципы. В современной методологии выделяют различные уровни научных критериев, относящихся к ним, в дополнение к названным, такие как внутренняя непротиворечивость знания, его формальная непротиворечивость, экспериментальная проверяемость, воспроизводимость, открытость для критики, свобода от предвзятости, строгость и т. д. В других формах познания рассматриваемые критерии могут иметь место (в той или иной степени), но там они не являются решающими. Методы научного познания: эмпирический и теоретический Понятие метода (от греческого methodos - путь к чему-то) означает совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Метод вооружает человека системой принципов, требований, правил, руководствуясь которыми он может достичь намеченной цели. Владение методом означает для человека знание того, как, в какой последовательности выполнять определенные действия для решения определенных проблем, и способность применять эти знания на практике. Таким образом, метод (в той или иной форме) сводится к набору определенных правил, приемов, приемов, норм познания и действия. Это система предписаний, принципов, требований, которыми руководствуется субъект в решении конкретной проблемы, достижении определенного результата в данной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет (в случае правильности) сэкономить время и силы, кратчайшим путем двигаться к цели. Основная функция метода - регулирование познавательной и других форм деятельности. Учение о методе стало развиваться в науке Нового времени. Ее представители считали правильный метод ориентиром в движении к надежному, истинному знанию. Итак, выдающийся философ 17 века. Ф. Бэкон сравнил метод познания с фонарем, освещающим путь путнику, идущему в темноте. Другой известный ученый и философ того же периода, Р. Декарт, изложил свое понимание метода следующим образом: Под методом, - писал он, - я имею в виду точные и простые правила, строгое соблюдение которых... без ненужная трата умственных сил, но постепенно и непрерывно увеличивающееся знание, способствует тому, что разум достигает истинного знания всего, что ему доступно. Существует целая область знаний, которая специально занимается изучением методов и обычно называется методологией. Методология буквально означает обучение методам (поскольку этот термин происходит от двух греческих слов: methodos - метод и logos - обучение). Изучая закономерности познавательной деятельности человека, методика разрабатывает на этой основе методы ее реализации. Важнейшей задачей методики является изучение происхождения, сущности, эффективности и других характеристик методов познания. Методы научного познания обычно подразделяются по степени их общности, то есть по широте применения в процессе научного исследования. В истории познания есть два универсальных метода: диалектический и метафизический. Это общефилософские методы. С середины XIX века метафизический метод все больше вытесняется из естествознания диалектическим методом. Вторая группа методов познания - это общенаучные методы, которые используются в различных областях науки, то есть имеют очень широкий междисциплинарный диапазон приложений. Классификация общенаучных методов Существует два уровня научного познания: эмпирический и теоретический. Это различие основано на несходстве, во-первых, методов (приемов) самой познавательной деятельности, а во-вторых, характера достигнутых научных результатов. Некоторые общенаучные методы применяются только на эмпирическом уровне (наблюдение, эксперимент, измерение), другие - только на теоретическом (идеализация, формализация), а некоторые (например, моделирование) - как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне. Эмпирический уровень научного знания характеризуется непосредственным изучением реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов. Особая роль эмпиризма в науке заключается в том, что только на этом уровне исследования мы имеем дело с непосредственным взаимодействием человека с изучаемыми природными или социальными объектами. Здесь преобладает живое созерцание (чувственное познание), здесь присутствует рациональный момент и его формы (суждения, представления и т. д.), Но имеют второстепенное значение. Следовательно, изучаемый объект отражается преимущественно в своих внешних связях и проявлениях, доступных живому созерцанию и выражающих внутренние отношения. На этом уровне процесс накопления информации об исследуемых объектах, явлениях осуществляется посредством наблюдений, проведения различных измерений и постановки экспериментов. Здесь также проводится первичная систематизация полученных фактических данных в виде таблиц, диаграмм, графиков и т.д. Кроме того, уже на втором уровне научного знания - как следствие обобщения научных фактов - можно сформулировать некоторые эмпирические законы. Теоретический уровень научного знания характеризуется преобладанием рационального момента - понятий, теорий, законов и других форм и мыслительных операций. Отсутствие прямого практического взаимодействия с объектами определяет особенность того, что объект на данном уровне научного знания может быть изучен только косвенно, в мысленном эксперименте, но не в реальном. Однако живое созерцание здесь не исключается, а становится второстепенным (но очень важным) аспектом познавательного процесса. На этом уровне происходит раскрытие наиболее глубоких сущностных аспектов, связей, закономерностей, присущих изучаемым объектам, явлениям путем обработки данных эмпирических знаний. Эта обработка осуществляется с помощью систем абстракций высшего порядка - таких как концепции, выводы, законы, категории, принципы и т. д. Однако на теоретическом уровне мы не найдем фиксации или сокращенного резюме. эмпирических данных; теоретическое мышление нельзя свести к суммированию эмпирически данного материала. Получается, что теория вырастает не из эмпиризма, а как бы рядом с ним, вернее, над ним и в связи с ним. Теоретический уровень - это более высокий уровень научных знаний. Теоретический уровень знаний направлен на формирование теоретических закономерностей, отвечающих требованиям универсальности и необходимости, т.е. действовать везде и всегда. В результаты теоретических знаний являются гипотезы, теории, законы. Выделяя эти два разных уровня в научных исследованиях, не следует, однако, отделять их друг от друга и противопоставлять их. Ведь эмпирический и теоретический уровни знаний взаимосвязаны. Эмпирический уровень выступает в качестве основы, теоретической основы. Гипотезы и теории формируются в процессе теоретического осмысления научных фактов, статистических данных, полученных на эмпирическом уровне. Кроме того, теоретическое мышление неизбежно опирается на сенсорно-зрительные образы (включая схемы, графики и т. д.), с которыми имеет дело эмпирический уровень исследования. Эмпирические исследования, выявляя новые данные с помощью наблюдений и экспериментов, стимулируют теоретические знания (которые их обобщают и объясняют), ставят перед ними новые более сложные задачи. С другой стороны, теоретическое знание, развивая и конкретизируя новое содержание на основе эмпиризма, открывает новые, более широкие горизонты для эмпирического знания, ориентирует и направляет его в поисках новых фактов, способствует совершенствованию его методов и средств и т. д. В свою очередь, эмпирический уровень научных знаний не может существовать без достижения теоретического уровня. Эмпирические исследования обычно основываются на определенной теоретической структуре, которая определяет направление этого исследования, определяет и обосновывает используемые в данном случае методы. По мнению К. Поппера, абсурдно полагать, что мы можем начать научное исследование с чистых наблюдений, не имея чего-то подобного теории. Следовательно, некоторая концептуальная точка зрения абсолютно необходима. Наивные попытки обойтись без этого, по его мнению, могут привести только к самообману и некритическому использованию некой бессознательной точки зрения. Обратимся, прежде всего, к методам, находящим применение на эмпирическом уровне научного знания - наблюдению и эксперименту. Наблюдение - это осознанное и целенаправленное восприятие явлений и процессов без прямого вмешательства в их течение, подчиненное задачам научного исследования. Основными требованиями к научному наблюдению являются: однозначность назначения, конструкции; последовательность в методах наблюдения; объективность; способность управлять многократным наблюдением или экспериментом. Наблюдение применяется, как правило, там, где вмешательство в исследуемый процесс нежелательно или невозможно. Наблюдение в современной науке связано с широким использованием устройств, которые, во-первых, усиливают органы чувств, а во-вторых, снимают налет субъективности в оценке наблюдаемых явлений. Важное место в процессе наблюдения (как и в эксперименте) занимает операция измерения. |