Мотивы физкультурно-активной деятельности в период самоизоляции. Реферат интернет. В последнее время наметилась тенденция ухудшения состояния здоровья детей и подростков. Наблюдается значительный рост числа хронических и социальных болезней, высокий уровень смертности и инвалидности
 Скачать 24.34 Kb.
|
|
Введение В последнее время наметилась тенденция ухудшения состояния здоровья детей и подростков. Наблюдается значительный рост числа хронических и социальных болезней, высокий уровень смертности и инвалидности. В среднем каждый ребенок имеет по два заболевания. Значительно выросла частота заболеваемости среди подростков, у каждого из них врачи выявляют в среднем по 3-4 болезни. Врачами и учителями отмечается существенное снижение двигательной активности школьников и студентов. В чем же причины данного явления? Прежде всего, это потеря мотивации населения к занятиям физической культурой и спортом. Вместе с этим у современных школьников и студентов зачастую просто нет возможности заниматься в свободное время, что связано с большими учебными нагрузками, а также уменьшением числа физкультурно-оздоровительных и спортивных учреждений. Наблюдается тенденция снижения контроля за организацией физического воспитания и двигательной активности в учреждениях образования. Недостаток внимания школ к вопросам организации и проведения рационального физического воспитания привел, прежде всего, к тому, что двигательная активность детей после поступления в школу значительно снижается. Если сравнить показатели физической подготовленности обучающихся в настоящее время с показателями школьников шестидесятых-семидесятых годов, то они достигают всего лишь порядка 60%. Задачами работы над данным рефератом являются изучение структуры мотивации, характеристика мотивации физкультурно-спортивной деятельности и процесса формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности. 1. Структура мотивации Мотивы, являясь причиной активности субъекта в деятельности, отражают осознание им потребностей в направлениях деятельности. Если потребность формирует вопрос «что я хочу сделать?», то мотив – «почему я хочу это сделать?». В этом смысле потребность начало пути, а мотив – конец его [1]. Для каждого человека свойственно наличие некоторого числа мотивов. Между ними всегда проявляются отношения, имеющие динамический характер. При этом проявляются, прежде всего, ведущие мотивы, которые определяют направленность активности в деятельности. Чрезмерное развитие какого-либо мотива, при недостаточном развитии других, отрицательно сказывается на развитии личности. Необходимым условием, поэтому является гармоничное развитие системы мотивов. Многообразие фактических проявлений мотивации, с необходимостью поставило вопрос об их классификации. Имеющиеся на этот счет предложения неоднозначны. Предлагаемые классификации мотивов отличаются как качественно так и количественно. В частности, число выделяемых групп мотивов у разных авторов колеблется от двух до десяти. В принципе, анализ предлагаемых классификаций мотивов не является задачей педагогического исследования. Важнее, с позиций педагогических задач исследования, другое – выявить некоторые общие положения, которые позволили бы сформировать ориентировочную основу представлений, необходимых для их решения. Исходя из посылки о том, что мотивы производны от потребностей, можно полагать, что они могут быть типизированы сходным образом. Поэтому основание «базовые функции психики», используемое в классификации потребностей, можно принять и в типологии мотивов. Таким образом, все многообразие мотивов следует объединить в три группы: познавательные, регулятивные и ресурсного обеспечения. Каждая из перечисленных групп мотивов включает относительно многочисленный состав производных. Преодоление терминологических расхождений и соотнесение уровней обобщенности выделяемых обозначений мотивов, позволяет констатировать тот факт, что описанный в литературе их состав достаточно корректно и конструктивно распределяется в пределах данной классификации. Она предполагает выделение познавательных мотивов, мотивов внутренней регуляции активности в деятельности, мотивов социально-ресурсного обеспечения и мотивов витально-ресурсного обеспечения. Каждый из них может быть декомпозирован по уровням, в соответствии со степенью обобщенности их представления. Процесс взаимодействия мотивов (борьба мотивов) посредством трансформации потребностей и их соотнесение с оценкой ситуации, характеризуется как мотивация. Предлагается учитывать специфическую и неспецифическую мотивацию [7]. Специфическая мотивация соответствует специфике деятельности. Такая мотивация является фактором, определяющим ориентировку и стиль профессиональной деятельности. Неспецифическая мотивация присутствует во всех видах деятельности и отражает особенности развития личности в эмоциональной, чувственной, интеллектуальной и волевой сферах. Каждый аспект мотивации (специфической и неспецифической) имеет существенное влияние на процессы и результаты профессиональной деятельности. Стадия формирования мотивации заканчивается формированием установок, которые характеризуют состояние готовности к определенной активности в деятельности. Совокупность установок порождает ориентацию на поведение субъекта деятельности, т.е. ценностные ориентации. Они фиксируются в виде рефлексии, мировоззрения, смыслах, целях. Ценностные ориентации можно характеризовать через типы установок. В этом случае следует использовать отработанную в психологии типологию уровней установок [7]. Согласно имеющимся данным, необходимо различать смысловые, целевые и операциональные уровни установок [7]. Смысловые установки стабилизируют направленность деятельности, придают ей устойчивый характер. Целевые установки есть форма отражения в сознании факторов регуляции деятельности. Они проявляются в уровне притязаний. Операциональные установки проявляются в готовности осуществить определенный алгоритм деятельности. Они характеризуются склонностями и предпочтениями с учетом условий деятельности. В операциональной установке, как психического образа действия, предлагается выделять два аспекта ее содержания: актуально значимое и потенционально значимое. Им присущи разная степень осознанности и они играют равную роль в регуляции деятельности. Исходя из фактологического представления структуры целевых ориентаций, в числе характеризующих их признаков следует выделить: направленность личности (социальная, профессиональная), уровень притязаний, профессиональные склонности (в выборе средств, методов, форм организации). Указанные характеризующие признаки целевых ориентаций субъекта профессиональной деятельности, на наш взгляд, достаточно адекватно отражают их содержание, которое (как и мотивы) задается потребностями. Направленность личности является центральным личностным образованием, которое базируется на системе социальных ценностей: моральные и правовые нормы, эстетические идеалы, социальные идеи, мировоззренческие представления. Следует отметить, что существуют социальная система ценностей и личностная. Уровень притязаний выступает одной из основных характеристик жизненных целей человека, которые предполагают оценку себе. Не случайно, уровень притязаний рассматривается в специальных публикациях в связи с самооценкой только зрелой личности. Склонности, как проявление потребности в деятельности вызывающей интерес, характеризуют основания выбора профессиональных действий и их значения для специалиста. Мотивационный компонент деятельности выступает как совокупность определенных доминант деятельности. Данную совокупность образуют потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, направленность личности, идеалы, притязания и т.п. [4]. Представленная совокупность мотивационных факторов представляет собой несколько групп. Первую группу факторов образуют побуждения и их источники и потребностями. Ко второй группе факторов относятся причины, которые побуждают занять более активную позицию. Третью группу факторов составляет непосредственно механизм данного процесса, т.е. ценностные установки в деятельности. По-видимому, элементами первого уровня в мотивационном компоненте готовности выступают установки, мотивы и потребности, все другие будут являться производными от них. Потребности являются состоянием личности, в результате которого идет процесс регуляции поведения субъекта деятельности. Придерживаясь положений деятельностного подхода, для реализации декомпозиции системы потребностей основанием будут являться функции деятельности. Как отмечается в целом ряде исследований, базовые функции психики представляют собой функции отражения и регуляции, реализация которых возможна только при адекватном ресурсном обеспечении [7]. Отсюда следует, что система базовых потребностей характеризуется как выражение базовых функций психики, т.е. регуляции, отражении и ресурсном обеспечении. Мотивы, представляя собой элемент мотивационного компонента, отражают понимание потребностей. Мотивы можно разделить по типам в соответствии с потребностями, т.к. они производны от последних. В процессе классификации мотивов мы используем «базовые функции психики». Многообразие всех мотивов можно рассматривать в рамках трех групп: регулятивные, познавательные и ресурсного обеспечения. Каждая представленная группа имеет свои производные. Мотивация обозначается как опосредованное взаимодействие в процессе трансформации потребностей и их сопоставление с оценкой ситуации. Этап формирования мотивации прекращается в момент формирования установок, которые характеризуют состояние готовности субъекта к деятельности. Комплексный характер установок формирует ценностные ориентации, который оставляет свой следу в мировоззрении, смыслах, целях. В свою очередь ценностные ориентации готовности характеризуются через типы установок, в нашем случае можно применить типологию уровней установок, применяемую в психологии [1]. Различают смысловые установки, которые придают устойчивость в направленности деятельности, реализуя стабилизирующие функции, целевые установки, проявляющиеся в уровне предъявляемых требований и операциональные установки (склонности, предпочтения в рамках условий деятельности) [7]. Отталкиваясь от структуры целевых ориентаций, следует выделить характеризующие их признаки: личностная направленность (профессиональная, социальная и т.д.), степень притязаний, имеющиеся склонности профессионального плана (например, путем выбора различных средств, методов, форм). Личностная направленность – образование личности, реализуемое в рамках системы социальных ценностей. Степень притязаний проявляется в процессе реализации жизненных целей, в рамках которой осуществляется оценка себя. Различные склонности могут быть проявлены в потребностях деятельности, являться основанием выбора определенных действий, имеют определенное значение для субъекта [6]. 2. Мотивы физкультурно-спортивной деятельности Важная роль в психологическом обеспечении физкультурно-спортивной деятельности принадлежит мотивации, которая побуждает человека заниматься физической культурой и спортом. В мотивационный блок физкультурно-спортивной деятельности входят цели, потребности и мотивы. Иногда сами жизненные обстоятельства подталкивают к выбору определенного пути. И тогда выбор происходит как бы сам собой, без ясного осознания процесса. Часто выбор физкультурно-спортивной деятельности происходит спонтанно, без осознания. Поначалу такой выбор может являться способом удовлетворения сначала только одной, а уже в последующем –комплекса потребностей [3]. В этом комплексе можно выделить следующие потребности: потребность в активности, в деятельности, потребность движения, потребность в соревновании, соперничестве, самоутверждении, потребность в коллективе, потребность в общении, и др. Для физкультурно-спортивной деятельности свойственно значительное количество мотивов. Мотивы физкультурно-спортивной деятельности можно классифицировать следующим образом [2]. По направленности на результат деятельности можно выделить мотивы процессуальные: удовольствие, интерес др.; результативные: позитивные последствия победы, ожидание награды, и т.д. По степени устойчивости мотивы делятся на ситуативные (проходящие, кратковременные), устойчивые (многолетние, долговременные) По целям физкультурно-спортивной деятельности выделяют смыслообразующие. т.е., непосредственно связанные с целью; стимулы, побуждающие к данной деятельности (например, материальные). В зависимости от места в системе «Я-другие» можно выделить индивидуальные (мотивы самоутверждения человека как личности), групповые (патриотизм, мотивы честной борьбы). В зависимости от доминирующей установки: мотивация успеха (например, преобладание мотивов на победу, успех), мотивация избегания неудач. Анализ литературы по данной проблеме показывает, что по мере занятий физической культурой и спортом роль отдельных меняется, и для каждого из этапов физкультурно-спортивной карьеры свойственны свои преобладающие мотивы. Например, на начальном этапе причинами занятия спортом могут быть [5]: - стремление к самоутверждению и самовыражению; - стремление к самосовершенствованию; - удовлетворение материальных духовных потребностей; - социальные установки. Можно выделить на начальном этапе занятий спортом и мотив внутригрупповой симпатии. Сущность его состоит в том, что многие дети занимаются спортом для того, чтобы находиться постоянно среди своих сверстников и товарищей. В спорте их на данном этапе удерживает даже не столько интерес к данному виду спорта, сколько взаимные и потребность в общении. Можно выделить и другие мотивы к занятиям физкультурой и спортом [3]: - стремление к физическому и духовному совершенству; - стремление к преодолению стрессов; - потребность к повышению социального статуса; - потребность быть членом группы спортивной команды; - стремление к получению материальных поощрений. Многие авторы связывают спортивные достижения и отношение к занятиям спортом с мотивом достижения. Так, у высококвалифицированных спортсменов мотив достижения успеха выражен значительно сильнее, чем у начинающих спортсменов 3. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности Рассмотрим особенности формирования мотивации к занятиям физкультурой и спортом. Так, например: в младшем школьном возрасте складываются предпосылки для формирования мотивации достижения успеха, показано, что с достижением успехов связаны два различных мотива: мотив достижения успехов и избегания неудач. Оба они как противоположно направленные тенденции формируются в младшем школьном возрасте. Поэтому младший школьный возраст — время закрепления мотива достижения успехов в качестве одного из составляющих положительной мотивации к занятиям физической культурой и спором. Для становящейся личности младшего школьника характерна потребность в двигательной, эмоциональной активности, в самовыражении и общении. Поэтому удовлетворяя данные потребности младшего школьника, учитель физической культуры, тем самым, формирует положительную, устойчивую мотивацию к занятиям физической культурой и спортом. Основным средством формирования положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом является игра. Основные методы, используемые при формировании мотивации к занятиям физической культурой и спортом, являются: похвала или порицание; соревнование с другими; проблемность и загадочность, стоящая перед младшим школьником; привлекательность; влияние успеха и неудачи; влияние общественного внимания (т.е. занятия физической культурой и спортом важны); наличие перспективы, конкретной цели. Главные мотивационные линии подросткового периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию – это самопознание, самовыражение и самоутверждение. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься физической культурой и спортом. Формируется система личностных ценностей, которые определяют содержание спортивной деятельности подростка. Резервами формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом являются [3]: - «потребность во взрослости»; - общая активность подростка, его готовность включаться в спортивную деятельность со взрослыми и сверстниками; - стремление подростка к самостоятельности; - увеличение интереса, проявляющегося в избирательности заниматься физической культурой и спортом; - возрастание определенности и устойчивости интереса к занятиям физической культурой и спортом; Что же касается угасания мотивации к занятиям физической культурой и спортом, то это бывает в тех случаях, когда мотивы младшего школьника удовлетворены, а на смену им не сложились более зрелые мотивационные установки. Поэтому большое значение имеет уровень сформированности мотивов подростка к готовности в дальнейшем заниматься физической культурой и спортом. В старшем школьном возрасте следует развивать новый познавательный мотив – самообразование. Формировать социальные позиционные мотивы, складывающиеся в отношении к физической культуре как здоровому образу жизни. Усиливать деловую ориентацию школьников на приобретение знаний в области физической культуры. Кроме того, при формировании убеждений прибегать к убедительной аргументации, обоснованности и доказательности. Итак, обобщая изложенное, можно констатировать, что структурные и содержательные изменения в мотивации к занятиям физической культурой и спортом заключаются в следующем: 1. По мере развития личности ребенка появляются новые психологические образования, которые усложняют процесс мотивации, расширяя состав образующих мотивов; это приводит к более обоснованному намерению заниматься физической культурой и спортом. 2. В разные возрастные периоды ведущую роль в объяснении основания занятий физической культурой и спортом играют различные мотивы. 3. С возрастом увеличивается осознаваемость структуры мотива как внутреннее побуждение, а не как «реактивное», обусловленное только внешними влияниями и обстоятельствами. 4. Укрепление мотивации к занятиям физической культурой и спортом происходить в результате соотнесения человеком своих потребностей с возможностями и особенностями выполняемой деятельности. 5. Основными методами формирования положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом являются поощрение и соревнование (с учетом возможностей учащихся). 6. Основными условиями формирования положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом являются организация учебно-воспитательного процесса с учетом педагогических требований (принципы, закономерности, возрастные особенности и т.д.). 7. Продолжительные наблюдения за учащимися на уроках физической культуры дают основание полагать, что ведущим мотивом в занятиях все больше становится интеллектуальный интерес, который в большей мере развивается под воздействием теоретических знаний. Заключение На основании проведенного теоретического исследования проблемы мотивации деятельности в физической культуре и спорте можно сделать следующие выводы. 1. Мотивационный компонент деятельности выступает как совокупность определенных доминант деятельности. Данную совокупность образуют потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, направленность личности, идеалы, притязания. 2. Мотивы, являясь причиной активности субъекта в деятельности, отражают осознание им потребностей в направлениях деятельности. Если потребность формирует вопрос «что я хочу сделать?», то мотив – «почему я хочу это сделать?». В этом смысле потребность начало пути, а мотив – конец его. 3.Блок мотивации выполняет в структуре физкультурно-спортивной деятельности следующие функции: - является пусковым механизмом деятельности; - поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности; - регулирует содержание активности, использование различных средств деятельности для достижения желаемых результатов. 4. Основными условиями формирования положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом являются организация учебно-воспитательного процесса с учетом педагогических требований (принципы, закономерности, возрастные особенности и т.д.). 5. Ведущим мотивом для занятий физической культурой и спортом все больше становится интеллектуальный интерес, который в большей мере развивается под воздействием теоретических знаний. Список литературы Волков, А.М. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ: монография / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева.− М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. − 216 с. Крикунова М.А., Саламатова Е.Г., Корсакова Т.В. Мотивация занятий физической культурой и спортом: методическое пособие. – Саратов: 2010. – 43 с. Макаренко В. К. Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2008. №10. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-motivatsii-k-zanyatiyam-fizicheskoy-kulturoy-i-sportom (дата обращения: 11.11.2016). Немов Р.С. Психология: учебник для высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1.– М.: ВЛАДОС, 1997. – 651 с. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: учебник для ВУЗов. – М.: Академический Проект, 2004. – C. 16-36. Сырвачева И.С. Мотивация самостоятельных занятий физическими упражнениями // Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии: матер. реч. науч. конф. / ДВГУ. – Владивосток, 2003. – C. 108-111. Чичикин, В.Т. Профессиональная готовность педагога: монография / В.Т. Чичикин.− Н. Новгород: Китеж, 1998. − 103 с. |