диплом Турусова В. Влияние типа взаимодействия в семье на возникновение тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста с уо
 Скачать 92.01 Kb.
|
|
Влияние типа взаимодействия в семье на возникновение тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста с УО. Глава 1. Типы семейного взаимодействия как показатель возникновения тревожности и агрессии у детей младшего школьного возраста с УО. 1.1 Роль семейных взаимоотношений в развитии ребенка. 1.2 Особенности детско-родительских отношений, воспитывающих детей с УО. 1.3 Формирование агрессивности и тревожности у детей с УО Глава 2. Экспериментальное исследование влияния типа семейного взаимодействия на возникновение тревожности у детей младшего школьного возраста. 2.1Организование методы исследования. 2.2 Изучение тревожности и агрессивности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. 2.3 Изучение влияния типа семейного взаимодействия на возникновение тревожности у детей младшего школьного возраста с УО Заключение Список использованной литературы Приложение Введение Актуальность исследования. Благоприятный психологический микроклимат в семье, правильно построенные семейные взаимоотношения являются одним из условий благополучного эмоционального развития ребенка. Большое значение имеет тип семейного взаимодействия, стиль семейного воспитания. Семья, которая неспособна воспитывать, приводит к серьезным проблемам в развитии психики ребенка, его социализации. Проблемой взаимоотношения родителей и детей в настоящее время уделяется большое значение. Свой вклад в исследование этой проблемы внесли Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Г.Ковалев, В.Леви, В.Я.Титаренко. Для ребенка семья является целым миром. В ней он строит отношения с родителями. В процессе взаимодействия ребенка с родителями, другими родственниками, у ребенка формируется структура личности, поведение. Он получает от них жизненный опыт, перенимает нормы их поведения. Родители занимают огромную роль в жизни ребенка. Родители же способны оказывать на ребенка как положительное, так и отрицательное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, агрессивным, замкнутым. По мнению С.В. Ковалева, А.И.Захарова, И.Когана психологический микроклимат в семье является одним из условий влияющих на возникновение агрессивности и тревожности у детей. Родители должны понимать, что от них самих зависит формирование личности ребенка. Поэтому они должны сознательно подходить к процессу воспитания, контролировать свое поведение, отношения между собой и другими людьми. Это позволит воспитать ребенка в наиболее благоприятных условиях, которые будут способствовать его гармоничному развитию. Цель: изучение влияния типов семейного взаимодействия на возникновение тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста с УО. Объект исследования: дети младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Предмет исследования: уровень проявления тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста с УО в семьях с разным типом семейного взаимодействия. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что тревожность и агрессивность у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта напрямую зависит от типа взаимодействия в семье, а именно ……. В соответствии с целью, предметом и гипотезой нами определены задачи нашего исследования:
Методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Психодиагностические методы: В рамках данных методов использовались следующие методики:
База исследования: Специальная (Коррекционная) школа № 142 8 вида. При проведении исследования в качестве испытуемых выступили 20 семей:20 родителей и 20 учащихся 3-4 класса с легкой степенью умственной отсталости в возрасте 10-11 лет. Теоретическая значимость заключается в углублении представлений понятий агрессия и тревожность, изучение роли в жизни человека. Рассмотрение особенности тревожности и агрессии детей младшего школьного возраста с легкой степенью УО возраста. Выяснение причин возникновения тревожности и агрессии у детей младшего школьного возраста с легкой степенью УО. Практическая значимость. Результаты данного исследования могут быть использованы педагогами и психологом учреждения для проведения психокоррекционных занятий по снижению уровня тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста с легкой степенью УО. Кроме того, данные исследований могут быть применены при составлении рекомендаций для родителей. Структура работы: работа состоит из введения, 2-ух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего ... источников. Работа иллюстрирована ... таблицами, ... диаграммой. Общий объем работы ...страниц машинописного текста. 1.1 Роль семейных взаимоотношений на психическое развитие ребенка На сегодняшний день в науке так и не сложилось единого понятия «семья», хотя попытки это сделать неоднократно предпринимались мыслителями еще много веков назад. По мнению А.Г. Харчева, семья- это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. (психологический словарь для родителей http://www.examen.ru/add/School-Subjects/Human-Sciences/Psychology/10778 ) Вопросами семейного воспитания занимались педагоги, социологи, психотерапевты. (А.Я. Варга, А.И. Захаров, А.Е.Личко, Э.Г. Эйдемиллер, и др.). Также немаловажное значение уделялось проблемам взаимоотношения детей и родителей. Свой вклад в исследование этой проблемы внесли Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Г.Ковалев, В.Леви, В.Я.Титаренко. Особый вклад в изучение семейных взаимоотношений внес А.С. Макаренко. Он разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В своей книге «Книга для родителей» показывает, что именно семья является первичным коллективом, в котором все является полноправными членами, в том числе и ребенок. А.Е.Личко занимался проблемами внутрисемейных отношений. Им были выделены неблагополучные ситуации в семье. (гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая “кумира в семье”, ситуация, создающая “золушек” в семье) В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно меняется психическая жизнь родителей. Связи родитель- ребенок имеют важное значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития. ( психология семейных отношений с основания семейного консультирования: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений /Е.И.Артамонова,Е.В.Екжанова,Е.В.Зыряноваи др.:Под ред.Е.Г.Силяевой .-3-е изд.,-М.:Издательский центр «Академия»,2005.-192 с. ) стр.65 Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многообразен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; типы родительского отношения; типы отношений «мать-ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы(стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и в школе. Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского отношения. (Психология семейных отношений с основания семейного консультирования:Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений /Е.И.Артамонова,Е.В.Екжанова,Е.В.Зыряноваи др.:Под ред.Е.Г.Силяевой .-3е изд.,-М.:Издательский центр «Академия»,2005.-192 с. ) А.Я.Варга выделяет следующие стили воспитания: Симбиоз(чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение( маленький неудачник) (1987) Дружининым В.Н (1966) были выделены такие типы родительского отношения как Поддержка; разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение. (Психология семейных отношений с основания семейного консультирования:Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений /Е.И.Артамонова,Е.В.Екжанова,Е.В.Зыряноваи др.:Под ред.Е.Г.Силяевой .-3е изд.,-М.:Издательский центр «Академия»,2005.-192 с. ) Гармоничное развитие ребенка во многом зависит от стиля воспитания, которого придерживаются родители. В каждой семье существует своя система воспитания. Под этим понимаются и цели и приемы воспитания. Исходя из этого А.В. Петровский выделяет 4 тактики воспитания и 4 типа семейных взаимоотношений: диктат, опека, невмешательство и сотрудничество. (Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред.и высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.) В своих исследованиях В.В. Столин и А.Я. Варга выделяют 5 критериев родительских отношений: принятие-отвержение, симбиоз, кооперация, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник.
Родительские позиции оказывают существенное влияние на поведение ребенка. Ребенок которого отталкивают, унижают, критикуют чувствует себя ненужным, отвергнутым. Из –за чего дети пытаются обратить на себя внимание, начиная плохо себя вести. Позиция отвержения способствует формированию у ребенка таких черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению. В ряде случаев она вызывает у них пугливость, беспомощность. Также ребенок чувствует себя, когда родители не уделяют ребенку время, всегда заняты своими делами. Они не играют с ребенком, не общаются с ним. Из-за чего ребенок может вырасти эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости и сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки конфликты с родителями и школой. В семье, где родители оберегают ребенка, дети, как правило, занимают показательную позицию. Они заставляют уделять себе внимание всех окружающих и потребности этих детей являются приоритетными. Ребенок, от которого много требуют, которым командуют тоже не имеет правильной позиции. Но перед ним уже выдвигаются требования, которых не требуют от других членов семьи. Родители не уважают права этого ребенка. Родительская позиция чрезмерной требовательности очень часто лишает ребенка веры в собственные силы, воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность, мешает сосредоточенности. Правильные воспитательные позиции выражаются в воспитании ребенка как личности, где в семье он имеет место полноправного члена семьи, в которой к потребностям и правам ребенка относятся с пониманием и уважением. Дети, воспитывающиеся в такой среде более инициативны, что благоприятствует возникновению у них творческого начала. (Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986.) В любом жизненном периоде родители являются для ребенка эталоном личности. С самого раннего детства дети стремятся в своем поведении подражать родителям, которые с самого рождения одаривают их любовью, проявляют заботу. Эта связь имеет огромное значение, так как она влияет на формирование характера, жизненных позиций, поведения ребенка, а также личности в целом. Благодаря этой эмоциональной связи родители формируют у ребенка нормы и стиль поведения, прививают человеческие ценности. Исходя из взглядов и поведения родителей у ребенка формируется собственное «Я». Следуя из всего этого ребенок уже создает свою систему ценностей. В жизни каждого родители играют одну из важных ролей. Динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его личности. 1.2 Особенности детско-родительских отношений, воспитывающих детей с УО. В конце XX века (1997-2002 г.г.) появилось множество работ, посвященных проблемам семей, воспитывающих детей с ОВЗ ( Богданова, Мазурова, 1998; Мишина, 1998, 2001; Сабуров, 1999; Ткачева, 1999 а, б, в, 2000 и др.).необходимо отметить, что в данных работах в основном рассмотрены проблемы влияния социального окружения на особенности развития ребенка с ОВЗ, а также особенности семейной атмосферы. (Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2007.-400 с.) При рождении в семье ребенка с ОВЗ взаимоотношения в семье, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Причинами являются психологические особенности ребенка, стресс, эмоциональная нагрузка, которую несут члены семьи. Многие семьи в этой ситуации оказываются беспомощными. (И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии) Трудности, с которыми сталкивается семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, крайне отличаются от забот, с которыми живет семья с нормально развивающимся ребенком. В таких семьях искажаются и модели детско-родительских взаимоотношений, типы воспитания детей. К факторам влияющим на взаимоотношения можно отнести следующее: • Степень и характер выраженности нарушений у ребенка; • Личностные особенности родителей; • Социум. (Ткачева) Согласно результатам исследований проводимых ранее, изменения, имеющие место в семьях с ребенком с ОВЗ, проявляются на психологическом, социальном, соматическом уровне. (Ткачева) Особенности внутрисемейных отношений, переживаний родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью, изучены мало. Однако некоторые параметры этих отношений выделены некоторыми авторами. С рождением в семье ребенка с умственной отсталостью изменяется уклад и психологический климат в семье. Интеллектуальный дефект детей с умственной отсталостью рассматривается как ведущий и оказывает особое воздействие на психику родителей (Р.Ф. Маймарамян, 1976; В.В.Ткачева, 1999). Именно ведущий дефект является для родителей психотравмирующим фактором, так как именно он исключает возможности полного выздоровления ребенка. (И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии) Рождение в семье ребенка с интеллектуальной недостаточностью подрывает психологическое состояние родителей также из-за того, что ребенка часто воспринимают «не таким, как все», «не похожим на остальных». Вследствие чего окружающие начинают искать отклонения от нормы и у самих родителей, воспринимать их как психически больных, нездоровых, что в свою очередь создает некий барьер между окружающими и семьей ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Родители такого ребенка начинают бояться диагноза, стыдятся его и стремятся изменить его на другой. (И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии) Ребенок с интеллектуальным дефектом воспринимается негативно как близкими, так и обществом. Изучение причин отрицательного отношения родителей и общества ребенка с интеллектуальной недостаточностью изложено в ряде работ. О. Б. Чарова и Е. А. Савина (1999) оценивают отношение матери к умственно отсталому ребенку как противоречивое. Типичной реакцией матери является жалость, стремление опекать, контролировать. В то же время у матерей проявляется раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать его интересы в силу их примитивности. Эмоциональное состояние матерей характеризуется депрессией, чувством вины, горя, стыда и страдания.( (Р. Ф. Майрамян, 1974, 1976).(Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2007.-400 с.) Согласно исследованиям, проводимых О.Г. Комаровой и В.В. Юртайкиным (1996) стереотип негативного восприятия людей с интеллектуальной недостаточностью является устойчивым. Полученные результаты исследований показали, что ребенок и интеллектуальной недостаточностью воспринимается негативно как различными социальными группами, так и самими родителями. Что в свою очередь сказывается на переживаниях родителей и объясняет их глубину. (И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии) Результаты исследования А. Г. Московкиной, Е. В. Пахомовой, А. В. Абрамовой (2000) подтверждают точку зрения, высказанную ранее В. В. Юртайкиным и О. Г. Комаровой (1996) о преобладании отрицательных характеристик при описании умственно отсталых детей разными категориями лиц, включая и их родителей.(Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2007.-400 с.) Вопросам изучения личностных особенностей матерей и взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, посвящены работы Л. И. Шипицыной (2002). (Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2007.-400 с.) В поведении родителей, воспитывающих проблемных детей раннего возраста, выделяется ряд особенностей. Среди них: неумение создавать ситуацию совместной деятельности, неэмоциональный характер сотрудничества, неадекватность позиции по отношению к ребенку и неадекватный стиль воспитания, недостаточная потребность в общении с ребенком. Характерным нарушением в поведении родителей при рождении в семье в семье ребенка с УО выступает потворствующая гиперопека, стиль «фобия потери ребенка», скрытая или открытая отчужденность. Гиперопека в свою очередь приводит к отставанию в психическом развитии ребенка. Потворствующая гиперопека может возникать вследствие того, что мать не верит в силы ребенка, в его возможности, а также являться следствием стиля «фобия потери ребенка». Страх может передаваться от матери к ребенку и быть причиной возникновения симбиотической связи между ними. Эмоциональное отвержение может возникнуть в том случае, если ребенок не оправдывает ожидания родителей. Это все сказывается на повышенном уровне тревожности у ребенка, либо может перейти в педагогическую запущенность. Недостаточная отзывчивость родителей появляется тогда, когда родители пренебрежительно относятся к чувствам ребенка, не вовремя отзываются на его потребности. Это может перерасти в депривацию и еще более замедлить развитие ребенка. Привязанность к матери — необходимая стадия психического развития. Пользуясь поддержкой матери, ребенок приобретает уверенность в себе, становится активным в познании окружаю¬щего мира. Для ребенка, отстающего в психическом развитии, актуальность такой поддержки очевидна. (Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Сели¬верстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с.) Более половины семей отрицательно влияют на развитие умственно отсталого ребенка, и лишь 40 % оказывают положительное влияние. Почти 70% родителей переоценивают способности детей, 25 %- недооценивают и лишь 5 % правильно оценивают их возможности. Примерно 1/3 родителей, имеющих детей с интеллектуальной недостаточностью сами имеют интеллектуальный дефект и являются выпускниками коррекционных школ 8 вида. Из-за чего вытекает проблема благополучия таких семей. Такие семьи распадаются чаще, либо воспитанием детей занимаются бабушки. Происходит нарушение детско- родительской подсистемы. Многие дети воспитываются в учреждениях интернатного типа. Отцы чаще устраняются от воспитания детей. Примерно 14 % родителей детей с УО имеют только начальное образование,26,3- среднее и 56,6- среднее специальное образование. Было установлено, что почти 25 % семей, воспитывающих УО ребенка, являются многодетными и около 70,5% детей живут в неполных семьях с отчимами или приемными отцами. В 13 % семей родители являются алкаголиками, наркоманами, правонарушителями. Все это в свою очередь также сказывается на неадыкватных методах воспитания и нарушает поведения ребенка, откладывает отпечаток на их личности. ( Мастюкова, сем. Воспит стр175) |