Д 1 Практическое задание 3. Во время которых ученики, отвечая на вопросы учителя, размышляют и приобретают новые знания
 Скачать 17.51 Kb.
|
|
Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы Программа профессиональной переподготовки Логопедия. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы по устранению различных нарушений речевой деятельности с дополнительной специализацией в области дошкольной дефектологии (1340)_new Дисциплина: Теория обучения и воспитания Практическое задание 3, Модуль 3. Методы обучения и воспитания Выполнил: слушатель Воронкова Ирина Васильевна Преподаватель: Шайденкова Татьяна Николаевна г. Волгоград - 2022 3.1 С какой целью применяется метод беседы на уроках, занятиях в детском саду или в коррекционной работе с ребёнком? По источнику передачи и восприятия учебной информации метод беседы является словесным методом обучения. На уроках, занятиях в детском саду или в коррекционной работе этот метод применяется для того, чтобы в процессе разговора учителя с учениками дать возможность детям вспоминать, систематизировать, обобщать и делать выводы из ранее изученного материала. Каковы виды беседы по их назначению? Различают следующие виды бесед: - вводная беседа, проводимая перед началом учебной работы с целью актуализации ранее полученных знаний учащихся, выяснения понимания предстоящей работы, способов её выполнения; - сообщающая беседа, во время которых ученики, отвечая на вопросы учителя, размышляют и приобретают новые знания; - закрепляющая беседа, которая служит для обобщения и систематизации уже имеющихся знаний учеников; - контрольно-коррекционная беседа, применяемая для диагностики имеющихся знаний, а также для дополнения их новыми фактами или положениями. Сходство всех видов бесед заключается в том, что они являются словесным методом передачи и приёма информации и предполагают разговор учителя с учениками при помощи специально подобранных вопросов. Различие заключается в том, что каждая из бесед имеет своё назначение и используется на разных этапах обучения, в зависимости от того, какие цели ставит учитель. Фрагмент беседы. В подготовительной к школе группе детского сада в процессе непрерывной образовательной деятельности по формированию представлений о себе и окружающем мире в рамках лексической темы «Посуда» мною была проведена контрольно-коррекционная беседа «Посуда: её виды и назначение». Цель беседы: уточнение и расширение представлений детей о посуде, её назначении. (На доске перед детьми картинки с изображением кухонной, столовой, чайной посуды) Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку: Без меня хозяйка в доме Домочадцев не накормит. И на кухне я повсюду, А зовут меня … Дети: посуда Воспитатель: Люди уже очень давно используют посуду для приготовления пищи, для хранения продуктов, для приёма пищи, для чаепития. Ребята, а какую посуду вы знаете? Дети называют. Воспитатель: Молодцы, ребята, вы назвали много разной посуды. Скажите, для чего человеку нужна посуда? Дети отвечают: чтобы есть из неё, чтобы готовить в ней, чтобы пить чай. Воспитатель: Назовите посуду, которая нам нужна на кухне, чтобы готовить в ней еду. Дети называют: кастрюля, сковорода, чайник, сотейник, ковшик и т.д. (По мере необходимости воспитатель дополняет ответы детей новыми названиями кухонной посуды) Воспитатель: Молодцы, покажите эту посуду на картинках и назовите её. (дети показывают на доске кухонную посуду и называют её) Что можно приготовить в кастрюле? сковороде? Ребята, если эта посуда нужна нам на кухне, то как её можно назвать? Какая она? Дети предлагают варианты названий. Выбирается правильный ответ (кухонная) Воспитатель: Из чего сделана кухонная посуда? Дети: из металла, из железа. Воспитатель: Как можно назвать посуду изготовленную из металла? Как вы думаете, почему кухонная посуда металлическая? Ответы детей. (Если дети затрудняются с ответом, воспитатель рассказывает более подробно о процессе приготовления пищи и требованиях, предъявляемых к кухонной посуде).) Воспитатель: Ребята давайте рассмотрим кухонную посуду и назовём её части. (Дети рассматривают чайник, кастрюлю, сковороду, называют части, выясняют для чего нужны ручки, крышка, где дно, края, почему сковорода мелкая, а кастрюля глубокая и т.д.) Воспитатель: После того, как еду приготовили, можно приглашать всех к столу. Можно ли ставить на стол кастрюлю и есть суп прямо из неё? Какая теперь посуда нам понадобится? Почему? Куда мы поставим эту посуду? Если она ставится на стол, то как можно её назвать? …. и т. д. Контрольно-коррекционная беседа в этом случае была использована мною потому, что дети подготовительной к школе группы уже имеют определённые представления о посуде, её назначении, но представления эти нуждаются в расширении, уточнении и систематизации. В ходе контрольно-коррекционной беседы воспитатель продиагностировал имеющиеся знания детей и дополнил их новыми фактами, а дети получили новые знания от воспитателя и приобретали их путём собственных размышлений, отвечая на поставленные педагогом вопросы. На данном этапе считаю этот вид беседы наиболее целесообразным. 3.2. Анализ педагогической ситуации С высказыванием учителя на уроке категорически не согласна. Учительница проявила раздражительность, чёрствость и равнодушие к проблеме ребёнка, что в дальнейшем может усложнить её взаимоотношения как с этим учеником, так и с другими детьми класса. Между тем, педагог должен был проявить педагогическую мудрость, терпение и толерантность, ведь его поведение является образцом для учеников. Копируя поведение учителя, они будут проявлять такую же пренебрежительность и чёрствость по отношению к заикающемуся мальчику и другим детям. В данной ситуации, зная о заикании ученика, я постаралась бы проявить максимальную тактичность, предварительно спросила бы у ученика, готов ли он отвечать и, получив положительный ответ, создавая ситуацию успеха, успокоила его, подбодрила, сказала бы, что у него обязательно всё получится, может быть даже помогла ему прочитать первые слова текста, тем самым сняв страх перед предстоящей деятельностью, и далее ребёнок бы успокоился и продолжил читать сам. |