Вопрос 3. Вопрос Характеристика метода проекта, виды проектов
 Скачать 61.26 Kb.
|
|
Вопрос 3. Характеристика метода проекта, виды проектов В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленных представленным американским педагогом Дж. Дьюи. Преимущества этой технологии – это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. В основе метода лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающий, с одной стороны, использование разных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, творческих областей. Основные требования к использованию метода проектов 1. Наличие значимой в исследовательской, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного здания, исследовательского поиска для ее решения. 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, сценарий школьного спектакля и т.д. 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. 4. Определение конечных целей совместных/специальных проектов. 5. Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом. 6. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Этапы проект.деят-ти:
Классификация Современные классификации учебных проектов. I. На основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся: - практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций); - исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы; - информационный проект – сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории; - творческий проект – максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт – альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо и т.п.; - ролевой проект – литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца. II. По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными. III. По характеру контактов проекты бывают – внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. IV. По продолжительности проекты могут быть: - минипроектами – укладываться в один урок или даже его часть; - краткосрочными – на 4-6 уроков; - недельными; - долгосрочными (годичными). V. По составу участников проект может быть групповым и персональным. Ограничения в использовании технологии: - низкая мотивация учителей к использованию данной технологии; - низкая мотивация учащихся к участию в проекте; - недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности; - нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом. Вопрос 4. Учебное проектирование. Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Учебное проектирование является неотъемлемой частью учебного процесса, так как: - процесс обучения строится на основе создания учащимся, студентом собственных образовательных продуктов и овладении опытом продуктивной деятельности; - появляется возможность осуществления различных форм и видов обучения в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся; - процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве, позволяющей создать условия для активной совместной учебной деятельности всех участников образовательного процесса. Основные требования к использованию метода ТУП:
Исследовательская деятельность – деятельность уч-ся, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Эта деятельность предполагает сл.этапы: постановка проблемы, изучение теории, подбор методики исследования и овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение. Научный комментарий, собственный вывод. Проектная деятельность – совместное учебно-познавательное, творческая, игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проект.деят-ти является наличие заранее выработанных представлений о конечном результате деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деят-ти, создание плана, программы и организации деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деят-ти. Проектно-исследовательская деят-ть – деят-ть по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых рез-ов, оценка результативности иссл-ия, определение необходимых ресурсов. Гл.св-ом иссле-ия в сфере обр-ия явл то, что оно учебное. Шл.цель – развитие личности, а не наличие объективно-нового результата. Вопрос 5. Цели, функции учебного проектирования Опрос 6. Этапы проведения проекта Проектная деятельность с двух позиций: с точки зрения учащихся и учителя. С точки зрения учащихся проект – это, с одной стороны, некая возможность сделать что-то самостоятельно или в группе, при этом максимально использовать свои возможности; с другой – это деятельность, которая направлена на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися, результатом которой является найденный способ решения проблемы. 14 С позиции учителя, Н.Ю.Пахомова рассматривает проектную деятельность как целенаправленный процесс обучения проектированию учащихся, а также как одну из личностно-ориентированных технологий, интегрирующий в себе проблемный подход. 14 Поскольку учебный проект – это комплексный и многоцелевой метод, он имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них рассмотрим классификацию, представленную Е.С.Полат (Приложение 3): 15
Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач: — применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных, проблем; — стимулирование самостоятельной познавательной деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности; — многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям; — участие детей в социально-значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов. Основные функции проектной деятельности – исследовательская, прогностическая, преобразующая, нормирующая, конструктивная. Преобразующая – развитие конструкторского образа и его использования для построения собственного объекта. Отражательная – использование имеющихся образов и формирование в процессе деятельности новых. Проявляется в отражении объективно сущ.законов и закономерностей окр.мира. Исследовательская – анализ существ.аналогов, обобщения, существ ситуации и выбора наил.варианта, тем самым ориентируя ученика на анализ процессуальной и динимической сторон окр.мира. Современная организация учебных проектов предполагает следующую логику:
Обязательным процедурным моментом, завершающим учебный проект, является итоговая рефлексия, помогающая оценить, что из задуманного в проекте удалось, а что нет. Каков был индивидуальный и групповой вклад в решение проблемы, каковы перспективы развития проектной деятельности в рамках темы, предмета, на межпредметном уровне, чему проект научил его участников. Вопрос 7. Общие правила для руководителя проекта 1Подходите к проведению этой работы творчески. 2. Не сдерживайте инициативу учащихся. 3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите учащихся действовать самостоятельно. 4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за учащегося то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно. 5. Не спешите с вынесением оценочных суждений. 6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать. 7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний: o учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; o старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования; o старайтесь обучать учащихся умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию В процессе работы не забывайте о воспитании. При планировании тем.проекта необходимо учесть сл.моменты: Тематика должна отвечать требованиям посильной трудности; Если проект инд-ый, то необходимо продумать взаимодействие с каждым учеником, т.к. нереально выполнять классов инд.проект. Если проект групповой – определение вед.принципа образования групп, учитывается какая будет группа – однородная, либо разновозрастная. В каждой группе д.б один лидер. Исходить из реальной готовности об-ся к сам.работе над проектом. Устанавливается необходимые промеж.конс-ции, на которых проверяется составленный план, реализации плана, подготовку к защите (предзащита). Проект должен предполагать зашиту. После – обсуждение, анализ, +,- , похвала об-ся. Темы д.б подобраны так, чтобы нельзя было взять проект из Интернет. Для защиты рек-ся использовать презентацию. Продумывается состав жюри на этапе предзащиты. Вопрос 8. Характеристика методов педагогической диагностики, проведение диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности) Необходимо исходить из способностей и готовности об-ся участвовать в иссл., проект-ой дет-ти. Умение поставить цель, составить план, реал.план. Познавательные УУД: формируются, оцениваются. Об-ся должен обладать опред.коммуникативными навыками и умениями. Коммуника.навыки- диагностика УУД. Ком.способности и навыки в проект.деят-ти хорошо развиваются при соблюдении опред.условий: условия инд.для каждого ребенка. Формируются умения слушать и слышать. Диагностируется познавательный интерес и познавт.мотивация. Т.О. формируется готовность к осущ.проектной деят-ти. Тест на выявление способностей к исследовательской работе. Этапы общей диагностики. Начальный этап диагностики проводится в начале учебного года, используется для всестороннего изучения воспитанников Текущий этап общей диагностики проводится в середине учебного года. Ориентирует педагога на изменения, которые происходят в воспитанниках, коллективе. Одновременно оценивает правильность принятых решений. Итоговый этап диагностики проводится в конце учебного года. Он даёт основные данные о том, совпал ли полученный результат с поставленными целями воспитательной системы. Этапы тематической диагностики Начальный этап тематической диагностики проводится на подготовительном этапе проекта. Целями данного этапа являются: понимание детьми проблемы, рассматриваемой в данном проекте, важность темы, интерес к теме. Текущий этап тематической диагностика выполняет роль экспресс – информации и помогает понять насколько данной темой увлечены дети, насколько она значима для них, принять быстрое решение по совершенствованию деятельности участников проекта. Итоговый этап тематической диагностики проводится на завершающем (рефлексивном) этапе проекта. Его цели – выявление личностных изменений в процессе работы над проектом, насколько эта тема была близка каждому ребенку, что они узнали нового, что они изменили бы в ходе работы над проектом. Очень важно провести сопоставительный анализ итоговых данных с начальными данными. Разница между ними определяет эффективность, как отдельного проекта, так и проектной деятельности в целом, а значит воспитательной системы. Содержание диагностики зависит от возраста детей. Так как речь идёт о младшем школьном возрасте, то с психолого-педагогической точки целесообразнее использовать игровые диагностические методики, метод анкетирования, опрос, метод социометрия, рисуночные тесты, сочинения. Вопрос 9. Перечень документов, представляемых к защите учебно-иссл.работ об-ся Проект, оформленный учащимися, должен иметь пояснительную записку (теоретическую часть) со следующей структурой: Титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место издания, год издания). Оглавление (перечень частей проекта). Краткая аннотация – краткая характеристика содержания (при необхо- димости на иностранном языке). Эпиграф (от греч. Epigraphe – надпись, поясняет основную идею произве- дения или характеризует его как бы от имени другого, более авторитетного лица). Введение Основная часть (главы, разделы, параграфы) Заключение Список используемых источников литературы Приложения (визуальный ряд) Общие требования дополняются специфическим, определенным жанром проекта. Практико-ориентированный (прикладной) проект Требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определенной функ- цией каждого из них. Здесь особенно важна координаци- онная работа в виде: Предпроектного анализа ситуации; Формулировки совместно с руководителем темы, про- блемы, гипотезы проекта; Мотивации деятельности, составления развернутого плана работы; Поэтапных обсуждений и корректировки совместных и индивидуальных усилий в сборе информации, ее структу- рировании, проведении исследования; Изготовления и оформления учебного продукта;
Самоанализа и самооценки. Исл-ий проект Данные проекты полностью подчинены единой логике и имеют структуру, приближенную к структуре научного исследования или полностью совпадающую с ней, а именно:
Обсуждение, анализ и оформление полученных результатов. Информационный проект Требует хорошо продуманной структуры, возможности система- тической коррекции по ходу работы. Отметим особенности струк- туры:
Обсуждение. Творческий проект Как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной работы участников. Она лишь намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В творческом проекте часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу все равно обязательно надо, чтобы при необходимости оказать помощь проектантам. Вопрос 10. Паспорт исследовательского проекта. Паспорт социального проекта.
Методический паспорт учебного проектаНекоторыми методистами рекомендованы требования к оформ- лению методического паспорта учебного проекта для педагогов. Рекомендации включают следующие разделы, заполнение некоторых из них мы приведем для виртуального проекта:
Вопрос 11. Экспертиза проектов Параметры экспертизы образовательных проектов включают: 1. Общие критерии – позволяют оценить значимость (общественную и профессионально-деятельностную) предполагаемого проекта с точки зрения основных тенденций, целей и направлений развития и реформирования образования на разных уровнях его организации. Состав критериев: – актуальность представленного проекта: необходимость и своевременность реализации проектной идеи для совершенствования и развития соответствующего фрагмента образовательной системы; – новизна (оригинальность) проектной идеи: принципиально новый подход, совершенствование существующей образовательной ситуации, модернизация массово-педагогической практики, предложение альтернативы и т.д.; – масштабность проекта: локальный, местный, региональный, межрегиональный, общегосударственный; – системность проекта: фрагментарный или системный характер (сценарий отдельного урока или образовательная программа, набор педагогических действий или образовательные технологии, методическое или научно-организационное обеспечение и т.д.); – эффективность проекта: улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации; – транслируемость проектной идеи: экстраординарность условий реализации идеи иди возможность ее тиражирования. Основой общей критериальной оценкой является соответствие предполагаемых действий концептуальным целям и программным устан6овкам проекта. 2. Специальные критерии – позволяют оценить компетентность автора проектной идеи и содержательность проекта с точки зрения его полноты, соответствия нормативным и понятийным требованиям. Состав критериев: – полнота структуры проекта: анализ образовательной ситцуации, развернутая конценция проекта (проектная идея, описание проблем, постановка целей, формирование задач), содержательная и организационная модель образовательной системы или ее фрагмента, план реализации проекта с ресурсным обеспечением, смета реализации; – степень проработанности структурных элементов проекта: полнота, углубленность, конкретность и т.д.; – согласованность структурных частей проекта: соответствие анализа ситуации – описанию проблем, концепции – основным направлениям деятельности, целей и задач проекта – существующим и необходимым ресурсам (технологическим, организационных, профессиональных, финансовых и т.д.). Основой специальной критериальной оценки является соответствие целей, задач программы и плана действий той предметной области образования, относительно которой предполагается инновационные преобразования. 3. Конкретные практические критерии – позволяют оценивать степень обоснованности проекта с точки зрения возможностей его воплощения и жизнеспособности. Состав критериев: – реалистичность проекта: соответствие идеи, целей и задач проекта реальной образовательной ситуации, уровень обеспеченности проекта разного рода ресурсами, выявленность источников дополнительных ресурсов; – реализуемость проекта: наличие, вовлеченность и согласованность действий других субъектов образовательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации (характер организационно-деятельностного ресурса); – инструментальность (управляемость) проекта: наличие научно-организационного обеспечения, способов и плана действий по реализации проекта, сформированность образовательных ресурсов. Вопрос 12. Оценка презентации исследовательского проекта Оценка представления проекта
Оценивание проекта – имитация профессиональной экспертизы, происхо- дящая на последнем этапе проектирования – презентации. Участники проекта должны отстоять свою работу, убедить комиссию в ее значимости, показать не только свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, но и раскрыть значение проекта с экономической и экологической точек зрения: на- сколько экологически безопасна работа, с какими затратами была связана, какую нишу может занять на сегодняшнем рынке. Таким образом, у участников проек- та формируется целостное представление о проекте, происходит осознание за- конченности и значимости своей деятельности, повышается самооценка. Критерии оценки должны быть выбраны из оптимальности их числа (не более 7–10) и быть доступны для учащихся каждого возраста. Должна оцениваться не столько презентация, сколько качество проекта в целом. Очевидно, что кри- терии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты (презента- ции). Для выработки системы оценок жюри требуется определиться по следую- щим позициям:
Практико-ориентирвоанный проект – оценка: организация систематической внешней оценки: отзыв за- интересованных лиц и структур. Ценность: Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающи- мися. Иссл-ий проект – оценка - необходимость внешней оценки: отзыв научного руководителя, других независимых специалистов. Ценность: Развитие навыков научного исследования обучающихся. Информ.проект Оценка: Организация внешней оценки: отзыв специалиста. Ценность: Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающимися. Творческий проект Оценка: в рамках презентации Ценность: Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающимися. Вопрос 13. Проектная деятельность в воспитательной работе Функционирование воспитательной системы на основе проектной деятельности осуществляется за счет комплексного взаимодействия таких направлений как: спортивно - оздоровительное, семейное и духовно - нравственное, этическое и эстетическое, экологическое, нравственно – патриотическое, трудовое. Представленные направления тесно взаимосвязаны между собой. В рамках одного проекта могут быть поставлены и достигнуты цели различных направлений. Педагогический смысл проектов заключается в следующем: § Это, во-первых, воспитание эмоционально-ценностных отношений к событиям, явлениям социальной жизни, к истории и культурным традициям, формирование социально желательных мотивов, чувств и потребностей, таких, например, как чувство патриотизма, потребность в труде, понимание значимости семьи в жизни человека, отношение к здоровью как к одной из главных жизненных ценностей и т. д. § Во-вторых, проекты – это опыт разнообразной деятельности, в том числе и опыт работы с информацией, в процессе которой формируются необходимые умения и навыки. Это и умения работать с информацией, и умения планировать, распределять работу во времени, и оформительские навыки, навыки сотрудничества, самопрезентации и многие другие. § А также, проекты - это возможность для создания ситуаций успеха, как личного, так и коллективного. Успех придает уверенность в собственных силах, порождает активность, способствует саморазвитию. Успех может быть и небольшим, внутреннего плана, например, первый выход на публику, или первое самостоятельное создание презентации, а может быть и общепризнанным, когда в результате совместного труда побеждает коллектив. Ожидаемые результаты проектной деятельности в воспитательном процессе Предполагается что применение метода проектов будет способствовать формированию у воспитанников следующих компетентностей: Коммуникативных (навыки и желание работать сообща, взаимодействовать, нести взаимную ответственность, сотрудничать и т.д.); Информационно-коммуникационных (посредством приобретения опыта поиска нужной информации, в том числе через Интернет, отбора необходимых сведений, их печатного и электронного оформления, творческой презентации подобранных материалов); Личностных (через опыт самостоятельности, ответственности, творческого самовыражения, самопрезентации). При распределении ролей в проектах, необходимо я руководствоваться известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Результатом работы над проектом может быть: проведение совместного мероприятия, представление результатов исследований на классных часах, во внеурочной деятельности, участие в конкурсе и др. Опираясь на опыт и интересы школьника, педагог помогает выбрать тематику, цели и содержание в зоне ближайшего развития и выстроить деятельность по выполнению проекта. В итоге, ученики осваивают алгоритм творческой деятельности, учатся находить и анализировать информацию, получать и применять знания, приобретать опыт решения творческих задач, сотрудничают в творческих группах и набираются социального опыта. |