Технология обучения в сотрудничестве. Технология обучения в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве обучение в малых группах
 Скачать 18.56 Kb.
|
|
Технология обучения в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве – «обучение в малых группах» использовалось в педагогике довольно давно. Обучение в малых группах использовалось в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, Калифорния. С тех пор идеи обучения в сотрудничестве получили свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, а следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах в разных странах. Эта технология направлена на создание условий для учебного взаимодействия некоторого количества школьников /2-3-4-6-8/ с целью совместного усвоения учебного материала. Учителю порой бывает сложно оказать помощь каждому конкретному ученику в классе. Обучение в сотрудничестве решает эту задачу. Учащиеся, работая в небольших группах, учатся помогать друг другу и отвечать за успехи каждого. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, создавая условия для развития у учащихся способности усвоения нового опыта, вовлекая их в поисковую, групповую или коллективную деятельность. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы и дать им общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, а за результат всей группы. Как правило в классе 3 ряда – это 3 группы. Можно выделить три отличия от других форм работы в малых группах - работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве: Взаимозависимость членов группы между собой наряду с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи своих товарищей. Специальное внимание уделяется социальным аспектам обучения: способам общения между членами группы. Этому аспекту специально обучают, он обсуждается на уровне группы и всего класса. Общая оценка работы группы (описательного плана, не всегда в баллах) складывается из оценки формы общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы. После совместной работы отводится специальное время для обсуждения вопроса «как» ученики работали, помогая друг другу; они обсуждают свое поведение, что удалось и намечают пути совершенствования своего сотрудничества. Это было названо одним термином - обучение в сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении. Эта педагогическая технология считается одной из самых трудоемких и не всегда дающей ожидаемый результат, зачастую непредсказуемой. Роли распределяются самими учащимися при обучении в сотрудничестве, учитель только может дать свои рекомендации: 1. Контролёр следит за тем, чтоб все поняли задание. 2. Организатор организует работу, раздаёт подготовленный раздаточный материал. 3. Хранитель времени следит за временем. 4. Хранитель материала собирает материал. 5. Редактор следит за выполнением материала, корректирует его. 6. Протоколист записывает. 7. Докладчик предоставляет свой материал. 8. Эксперт обсуждает и оценивает предоставленный другими материал. Учащиеся меняются ролями, они все могут быть экспертами или докладчиками в игре. В моих группах по 8 человек, их можно сократить. Роль контролёра и организатора может выполнять учитель. Хранителем времени и хранителем материала может быть один учащийся и т.д. Функция учителя: организовать сотрудничество и управлять поисковой работой учащихся. Учитель старается помочь, как старший коллега, организатор сотрудничества, консультант. Структуры взаимодействия, позволяющие создать условия для эффективного взаимодействия между учащимися, включив каждого ученика в учебный процесс: Структура «1-2 - все». Учебное действие – выдвижение предположений по изучаемому вопросу на основе имеющихся знаний и представлений. 1. Учитель задает вопрос. 2.Ученик обдумывает и записывает свой вариант ответа. 3.Ученики в паре знакомят друг друга со своими записями, выясняют совпадения и отличия в ответах. 4.Каждая пара докладывает свои результаты группе. Например, на уроке по теме «Гидросфера» на этапе применения новых знаний, учитель обращается к ученикам: «Известно, что одним из звеньев Мирового круговорота воды является - океан. С его поверхности испаряется вода, а растворенные в ней вещества остаются, в атмосферу из соленого океана поступает пресная вода. Что может произойти, если бы приносимые с океана атмосферные осадки перестали выпадать на сушу? Организуется взаимодействие в группе «1-2-все». Структура «трехшаговое интервью». Учебное действие – выдвижение предположений по изучаемому вопросу на основе имеющихся знаний и представлений. 1. Группа разбивается на пары. 2. Первый ученик спрашивает второго (меняются). 3.Второй ученик спрашивает первого. 4.Каждый ученик в группе рассказывает, то, что узнал в ходе интервью. Данная структура, также, может быть использована на этапе уроке, когда необходимо повторить или вспомнить содержание. Для этого учитель в паре предлагает номеру 1 рассказать вопрос1 из текста домашнего задания, а номеру 2 другой 2 вопрос. После обсуждения вопросов, учитель спрашивает, например, ученика 2 содержание вопроса 1, а любого ученика с номером 1содержание вопроса 2. Структура «Обсуждение по кругу». Учебное действие – обсуждение, выдвижение предположений по изучаемому вопросу на основе имеющихся знаний и представлений. 1. Учитель задает вопрос группам. 2. Каждый ученик в группе по очереди, например, (по часовой стрелке). высказывает свои мысли, суждения. Стратегия «Зигзаг». Учебное действие - изучение и систематизация большого по объему материала. 1.Учитель формирует группы и знакомит с организацией предстоящей работы. 2. Каждый участник «базовой» группы получает свой номер: от 1до 4. Каждая группа получает 4 задания разного содержания. 3. Для обсуждения полученных результатов работы учащиеся пересаживаются в новые «экспертные» группы, где собираются «специалисты» по одному и тому же заданию. Обсуждают свои работы, делают необходимую коррекцию в соответствии с выбранным заданием. 4.Затем участники возвращаются в «базовые» группы используя, например, стратегию «обсуждение по кругу» знакомят остальных с содержанием своего вопроса. |