Технологическая карта урока астрономии
«Планеты Солнечной системы»
Информация о предметной направленности разработки |
Предмет
|
Астрономия
|
Класс
|
11 (10)
|
УМК (программа)
| Б. А. Воронцов-Вельяминов. Астрономия 11 (10). |
Пояснительная записка и описание занятия |
Аннотация разработки
|
Разработка учебного занятия "Планеты Солнечной системы" может быть использована на уроке изучения нового материала по теме. самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации. На уроке применяется технология BYOD. Описан вариант работы в случае отсутствия мобильных устройств.
|
Раздел учебной программы
|
Природа тел Солнечной системы.
|
Тема урока
| Планеты земной группы. Далекие планеты. |
Тип урока
|
Урок открытия новых знаний.
|
Цель
|
Создание условий для осознанного изучения материала о планетах Солнечной системы посредством самостоятельной работы учащихся с различными источниками информации.
|
Задачи
|
Образовательные:
сформировать представление о физических характеристиках и химическом составе планет Солнечной системы;
научить выделять общность характеристик планет земной группы и планет-гигантов;
способствовать применению полученных знаний для решения качественных задач.
Воспитательные:
содействовать воспитанию у обучающихся уверенности в познаваемости окружающего мира;
воспитывать умение совместной работы в группе;
содействовать формированию умения осознавать собственную учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, рефлексию.
Развивающие:
содействовать формированию учебно-познавательных компетенций;
создать условия для развития мышления (учить анализировать, выделять главное, строить аналогии, обобщать, приводить примеры);
развивать коммуникативную культуру обучающихся.
|
Ожидаемые результаты
|
Личностные результаты:
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно формулировать новые учебные и познавательные задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
умение осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
смысловое чтение;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, строить логическое рассуждение и делать выводы;
умение организовывать учебное сотрудничество: распределять обязанности, находить общее решение и разрешать конфликты; формулировать и аргументировать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей; планирования и регуляции своей деятельности;
формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.
Предметные результаты:
освоение знаний о физических характеристиках и химическом составе планет Солнечной системы;
умение выделять общность характеристик планет земной группы и планет-гигантов;
умение применять полученные знания для объяснения природных явлений и процессов, наблюдающихся на различных планетах Солнечной системы;
развитие способности к самостоятельному приобретению новых знаний по астрономии в соответствии с интересами.
|
Межпредметные связи
|
физика
химия
география
биология
|
Формы контроля и оценки результатов урока
|
Самооценка ответов учениками; взаимооценка учащимися по «Критериям оценки выступления» в форме обсуждения. Оценка выступлений по «Критериям оценки выступления» и письменных ответов на вопросы проводится учителем.
|
Необходимые предварительные знания и умения
|
К моменту изучения темы обучающиеся знают:
- о происхождении, строении и составе Солнечной системы;
- общие характеристики планет Солнечной системы;
- о физико-химических характеристиках системы Земля Луна.
К моменту изучения темы обучающиеся умеют:
- работать в малых группах, самостоятельно обрабатывая информацию из различных источников;
- объяснять соответствующие явления и процессы с помощью имеющихся знаний о Солнечной системе.
|
Рефлексия учебной деятельности
|
Рефлексия учебной деятельности осуществляется учащимися при самооценке и взаимооценке ответов у доски посредством обсуждений.
Итоговая рефлексия проводится в конце урока. Учитель раздает учащимся картинки космонавта, к которому с оборотной стороны приклеен магнит. На доске развешены фотографии планет Солнечной системы. Ученикам необходимо поместить космонавта на ту планету, которая показалась им наиболее интересной (опираясь на выступления одноклассников). При этом, эмоциональное состояние в конце урока можно отразить, нарисовав смайлик на скафандре космонавта.
В завершении урока учитель анализирует ответы учащихся и подводит итог.
|
Дополнительные задания
|
Для учащихся, заинтересовавшихся темой, предлагается дополнительное домашнее задание. Для показанных на уроке во время выступлений слайдов любой презентации (по любой планете) определить: что запечатлено на фотографии; когда, кем и при каких условиях была сделана фотография; какую дополнительную обработку фотографии использовали. Задание выполнить в форме комментариев к слайдам презентации и выслать учителю на электронную почту (или принести на следующий урок).
|
Организация пространства
|
Программно-техническое обеспечение
|
Компьютер(-ы) с выходом в Интернет; проектор; экран или интерактивная доска; мобильные устройства учащихся (BYOD) с установленными приложениями для чтения QR-кодов; принтер.
|
Дидактические материалы
|
Рисунки (Паззлы-фотографии планет Солнечной системы – распечатать из папки Приложение 3; разрезать каждую на 3-4 части, чтобы число кусочков совпадало с числом учеников в классе).
Таблицы (Характеристики планет Солнечной системы – в случае отсутствия у учащихся мобильных устройств, распечатать по одной таблице на парту).
Задания (Листы с источниками информации – распечатать из папки Приложение 4).
Презентации (Презентация к уроку.pptx; презентации, сопровождающие выступления учащихся – папка Приложение 7).
Видео (видеоролики о планетах Солнечной системы указаны в источниках информации – папка Приложение 4).
Карточки-задания (Вопросы о планетах Солнечной системы – Приложение 5 распечатать на каждого ученика).
Критерии оценивания выступления (Приложение 6 – распечатать не менее 7 листов).
|
Оборудование
|
глобусы планет, карты поверхностей планет
|
Дополнительные ресурсы
|
Листы красной и зеленой цветной бумаги (разрезать лист на 4 части; выдать ученикам по 1 листу каждого цвета).
Бейджи (распечатать карточки для бейджей из папки Приложение 1 – на каждого ученика).
Картинки космонавта (из папки Приложение 1) распечатать на каждого ученика, с обратной стороны приклеить магнит.
Фотографии планет (распечатать, повесить на доску).
|
Учебные материалы
|
Воронцов-Вельяминов, Б. А. Астрономия. Базовый уровень. 11 кл.: учебник / Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 237 с.
|
Формы организации познавательной деятельности
|
индивидуальная, фронтальная, групповая
|
Методы обучения
|
частично-поисковые
|
Список литературы, используемой для разработки занятия
|
1. Воронцов-Вельяминов, Б. А. Астрономия. Базовый уровень. 11 кл.: учебник / Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 237 с.
2. Малахова, Г. И. Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителя. / Г. И. Малахова, Е. К. Страут. – М.: Просвещение, 1989. – 96 с.
3. Гусев Е. Б., Сурдин В. Г. Расширяя границы Вселенной: история астрономии в задачах: Учебно-методическое пособие для учителей астрономии и физики и студентов физико-математических факультетов вузов. – М.: МЦНМО, 2003. – 176 с.: ил.
|
План урока
|
Этап урока
|
Педагогические приемы и техники
|
Время
|
Мотивационно-ориентировочный этап
|
Организационный момент
|
|
1 мин
|
Актуализация знаний
|
Самопроверка по эталону.
Приём «Согласен – Не согласен».
|
3 мин
|
Мотивация и целеполагание
|
Прием «Цитата».
Приём «Необъявленная тема».
Прием «Собери картинку - собери группу».
|
2 мин
|
Операционно-исполнительский этап
|
Открытие нового знания
|
Прием «Цитата».
Подробный инструктаж.
Работа с различными источниками информации.
Прием «Заполни таблицу».
|
9 мин
|
Усвоение и закрепление новых знаний
|
Прием «Цитата».
Ролевая игра «Слет специалистов».
Самостоятельная работа с «Листом задач».
|
10 мин
|
Представление результатов работы с самопроверкой по эталону
|
Выступления «специалистов» по заявленным проблемам.
Самостоятельная работа с «Листом задач».
|
6 мин
|
Промежуточный контроль и коррекция знаний
|
Прием «Диаграмма Венна».
|
1 мин
|
Представление результатов работы с самопроверкой по эталону
|
Выступления «специалистов» по заявленным проблемам.
Самостоятельная работа с «Листом задач».
|
8 мин
|
Промежуточный контроль и коррекция знаний
|
Прием «Диаграмма Венна».
|
1 мин
|
Рефлексивно-оценочный этап
|
Самооценка и взамиооценка
|
Прием «Цитата».
Прием «Лист защиты».
|
1 мин
|
Рефлексия
|
Прием «Что было интересно?» - перемещение объекта.
|
1 мин
|
Домашнее задание
|
Приём «Фантастическая добавка».
Приём «Хочу узнать» (дополнительно).
|
1 мин
|
Подведение итогов урока
|
Прием «Цитата».
|
1 мин
|
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Ожидаемая деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
Мотивационно-ориентировочный этап
|
|
|
Личностные: смыслообразование: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные: контроль в форме сличения результата выполнения домашнего задания с эталоном; коррекция выполнения домашнего задания; целеполагание.
Познавательные: формулирование проблемы.
Коммуникативные: способность договариваться; разрешение конфликтов.
|
1. Организационный момент
|
Приветствует учащихся.
|
Взаимные приветствия. Настраиваются на работу.
|
2. Актуализация знаний
|
Организует проверку выполнения домашнего задания.
В случае отсутствия у учащихся мобильных устройств, выдает таблицы в распечатанном виде.
Предлагает учащимся вспомнить изученный ранее материал для успешной работы на уроке. Зачитывает вопросы для повторения (Приложение 2). Комментирует ответы.
|
Переходят на своих мобильных устройствах к таблице «Характеристики планет Солнечной системы» по QR-ссылке (Слайд 1 Презентации к уроку).
Отвечают на вопросы, поднимая зеленую карточку – если согласны с утверждением; красную карточку – если с утверждением не согласны.
|
3. Мотивация и целеполагание
|
Обращает внимание на цитату К. Э. Циолковского (Слайд 1 Презентации к уроку). Задает вопросы о целях пилотируемых космических полетов к другим планетам; о том какие сведения необходимы для таких полетов.
Предлагает учащимся распределится по группам для изучения условий на различных планетах Солнечной системы. Раздает каждому ученику по кусочку картинок-фотографий планет (Приложение 3).
|
Обсуждают смысл цитаты. Отвечают на вопросы. В ходе беседы выясняют, что для успешного посещения человеком других планет Солнечной системы важно знать информацию об условиях на этих планетах.
Собирают из кусочков фотографии планет. Объединяются в группы.
|
Операционно-исполнительский этап
|
|
|
Личностные: смыслообразование: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные:
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; прогнозирование — предвосхищение результата представления работы группы; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном (критерии оценки) с целью обнаружения отклонений от него; коррекция — внесение необходимых дополнений в план выступления; саморегуляция как способность к мобилизации сил, способность к выбору дальнейшего маршрута.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; смысловое чтение; анализ; сравнение; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; структурирование знаний; осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановкавопросов; разрешение конфликтов; принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи.
|
4. Открытие нового знания
|
Обращает внимание на цитату К. Э. Циолковского (Слайд 2 Презентации к уроку). Настраивает на работу.
Инструктирует учащихся по работе на уроке.
Раздает каждой группе листы с источниками информации (Приложение 4). В случае отсутствия у учащихся мобильных устройств, выдает источники информации в распечатанном виде, убрав видеоролик.
Раздает каждому ученику «Лист ответов на вопросы» (Приложение 5) и предлагает вписать в них ответ на вопросы по изучаемой группой планете.
Контролирует выполнение задания, оказывает консультативную помощь.
|
Организуют рабочее место группы.
Слушают инструктаж, задают вопросы.
Проводят исследование: ставят цели и задачи, планируют работу, заполняют столбец таблицы по исследуемой планете.
Предполагается, что группа распределит источники информации между всеми участниками.
Отвечают на вопросы по изучаемой группой планете в «Листе ответов…».
|
5. Усвоение и закрепление новых знаний
|
Предлагает учащимся внутри группы выбрать роль определенного специалиста (биолог, физик, химик, географ) с тем, чтобы рассказать всем одноклассникам о результатах работы своей группы в этом направлении.
Знакомит учащихся с критериями оценивания выступления (Приложение 6 – раздает листы каждой группе).
Обращает внимание на цитату К. Э. Циолковского (Слайд 3 Презентации к уроку). Настраивает на работу.
Оказывает консультативную помощь.
|
Готовят выступление.
Биологи подбирают информацию о возможных формах жизни, обнаруженных на планете. Физики подбирают информацию о физических характеристиках планеты. Химики подбирают информацию о химическом составе планет и их атмосфер. Географы подбирают информацию о рельефе и особенностях поверхности планет.
Изучают лист «Критерии оценивания выступления». Планируют выступление в соответствии с критериями.
|
6. Представление результатов работы с самопроверкой по эталону
|
Оказывает организационную помощь.
Запускает презентации к выступлению групп (Приложение 7).
|
Выступают специалисты по планетам земной группы. На выступление каждой группы отводится 2 минуты (на это время настроено автоматическое воспроизведение слайдов презентации).
Остальные учащиеся, опираясь на выступление, письменно отвечают на вопросы в «Листе ответов».
|
7. Промежуточный контроль и коррекция знаний
|
Рисует на доске Диаграмму Венна и просит учащихся перечислить общие и отличительные черты различных планет земной группы. Заносит ответы в Диаграмму Венна.
|
Участвуют в обсуждениях. Заполняют Диаграмму Венна в тетради.
|
8. Представление результатов работы с самопроверкой по эталону
|
Оказывает организационную помощь.
Запускает презентации к выступлению групп (Приложение 7).
|
Выступают специалисты по планетам-гигантам.
Остальные учащиеся, опираясь на выступление, письменно отвечают на вопросы в «Листе ответов».
|
9. Промежуточный контроль и коррекция знаний
|
Рисует на доске Диаграмму Венна и просит учащихся перечислить общие и отличительные черты различных планет-гигантов. Заносит ответы в Диаграмму Венна.
|
Участвуют в обсуждениях. Заполняют Диаграмму Венна в тетради.
|
Рефлексивно-оценочный этап
|
|
|
Личностные:
смыслообразование.
Регулятивные:
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Познавательные: формулирование проблемы.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.
|
10. Самооценка и взамиооценка
|
Обращает внимание на цитату К. Э. Циолковского (Слайд 4 Презентации к уроку).
Предлагает оценить свои ответы и ответы других групп, используя «Критерии оценки».
|
Обсуждают смысл цитаты.
Высказывают мнения о том, выступления каких групп понравились больше всего, почему.
|
11. Рефлексия
|
Раздает учащимся картинки-магниты космонавта. Просит поместить космонавта на ту планету, которая показалась им наиболее интересной (опираясь на выступления одноклассников) и отразить эмоциональное состояние в конце урока, нарисовав смайлик на скафандре космонавта.
|
Осуществляют рефлексию деятельности и эмоционального состояния на уроке по инструкции учителя.
|
12. Домашнее задание
|
Комментирует домашнее задание (Слайд 5 Презентации к уроку). Обращает внимание на обязательную и дополнительную часть задания.
|
Записывают домашнее задание, участвуют в обсуждении.
|
13. Подведение итогов урока
|
Обращает внимание на цитату К. Э. Циолковского (Слайд 6 Презентации к уроку).
В завершении урока учитель анализирует ответы учащихся и подводит итог.
|
Обсуждают результаты работы на уроке.
|
Приложение 1
Бейджи
Космонавт
Источник: https://fs01.urokimatematiki.ru/e/001be3-00f.png
Приложение 2
Для организации повторения используется приём «Согласен – Не согласен». У учащихся на партах лежат листы красного и зеленого цвета. Учитель зачитывает утверждение. Если ученик с ним согласен, то он поднимает вверх зеленую карточку. Если не согласен – красную.
Данный прием дает возможность быстро включить учащихся в мыслительную деятельность, учителю оценить степень усвоения пройденного материала и логично перейти к изучению темы урока.
Утверждения:
1. В Солнечной системе 9 планет. (-)
2. Перечислим планеты в порядке увеличения их расстояний до Солнца: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Сатурн, Юпитер, Уран, Нептун. (-)
3. По физическим характеристикам планеты Солнечной системы разделяют на две группы. (+)
4. На четыре планеты земной группы приходится четыре спутника. (-)
5. В составе планет-гигантов преобладают водород и гелий. (+)
6. Согласно общепринятой гипотезе, Солнечная система сформировалась в результате эволюции горячего плазменного шара. (-)
7. Литосфера Земли – уникальное явление в Солнечной системе. (-)
8. Плотность земной атмосферы уменьшается с высотой. (+)
9. По своей природе Луна относится к телам планетного типа. (+)
10. Лунная кора значительно тоньше земной. (-)
Приложение 3
Картинки для деления на группы
      
Приложение 4
Планета: Меркурий
Источники информации:
1. Б. А. Воронцов-Вельяминов, Астрономия 11 кл. – М.: Дрофа, 2015.
§ 18 п. 2 Меркурий (стр. 99 – 100)
2. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%80%D0%BA%D1%83%D1%80%D0%B8%D0%B9
3. Видеоматериал https://youtu.be/roiDvpnV7OY
4. Инфографика http://gradesix.mrpolsky.com/ewExternalFiles/Mercury%202.jpg
|
Планета: Венера
Источники информации:
1. Б. А. Воронцов-Вельяминов, Астрономия 11 кл. – М.: Дрофа, 2015.
§ 18 п. 3 Венера (стр. 100 – 103)
2. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B0
3. Видеоматериал https://youtu.be/5mB7v0ReWe4
4. Инфографика http://gradesix.mrpolsky.com/ewExternalFiles/Venus%202.jpg
|
Планета: Марс
Источники информации:
1. Б. А. Воронцов-Вельяминов, Астрономия 11 кл. – М.: Дрофа, 2015.
§ 18 п. 4 Марс (стр. 103 – 107)
2. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%80%D1%81
3. Видеоматериал https://youtu.be/JKOYRZDmU3k
4. Инфографика http://gradesix.mrpolsky.com/ewExternalFiles/Mars%202.jpg
|
Планета: Юпитер
Источники информации:
1. Б. А. Воронцов-Вельяминов, Астрономия 11 кл. – М.: Дрофа, 2015.
§ 19 (стр. 107 – 113)
2. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80
3. Видеоматериал https://youtu.be/LYM-Dt17UZw
4. Инфографика http://gradesix.mrpolsky.com/ewExternalFiles/Jupiter%202.jpg
|
Планета: Сатурн
Источники информации:
1. Б. А. Воронцов-Вельяминов, Астрономия 11 кл. – М.: Дрофа, 2015.
§ 19 (стр. 107 – 113)
2. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD
3. Видеоматериал https://youtu.be/osF4RxxChsw
4. Инфографика http://gradesix.mrpolsky.com/ewExternalFiles/Saturn%202.jpg
|
Планета: Уран
Источники информации:
1. Б. А. Воронцов-Вельяминов, Астрономия 11 кл. – М.: Дрофа, 2015.
§ 19 (стр. 107 – 113)
2. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%80%D0%B0%D0%BD_(%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B0)
3. Видеоматериал https://youtu.be/K9AlevuyLTE
4. Инфографика http://gradesix.mrpolsky.com/ewExternalFiles/Uranus%202.jpg
|
Планета: Нептун
Источники информации:
1. Б. А. Воронцов-Вельяминов, Астрономия 11 кл. – М.: Дрофа, 2015.
§ 19 (стр. 107 – 113)
2. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%BF%D1%82%D1%83%D0%BD
3. Видеоматериал https://youtu.be/Dszl3saPH3I
4. Инфографика http://gradesix.mrpolsky.com/ewExternalFiles/Neptune%202.jpg
|
Приложение 5
Ф. И. ___________________________
Класс: __________________________
Меркурий
Чем объясняется отсутствие атмосферы у планеты Меркурий? _______________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Что можно сказать о рельефе и цвете поверхности Меркурия? _______________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Венера
Почему на поверхности Венеры температура выше, чем на Меркурии? ________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Может ли на поверхности Венеры существовать жидкая вода? _______________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Марс
Почему на Марсе происходят резкие колебания температуры в течение суток? _________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Чем обусловлен цвет почвы Марса? ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Юпитер
Чем объясняется наличие у Юпитера плотной протяженной атмосферы? _______________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Почему на Юпитере не наблюдается смена времен года? ____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Сатурн
Почему иногда даже в крупные телескопы не видны кольца Сатурна? _________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Каковы особенности внутреннего строения Сатурна? _______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Уран
В чем причины различия скоростей вращения полярных и экваториальных зон поверхности Урана? _____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Какова вероятная причина появления колец у Урана? _______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Нептун
Почему Нептун и Уран называют «планетами-близнецами»? _________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Что представляет собой Большое темное пятно на поверхности Нептуна? ______________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Приложение 6
Критерии оценивания выступления по теме:
____________________________________________
Критерий
|
Показатель
|
Значение*
|
2
|
1
|
0
|
Содержание выступления
|
Выступление содержит информацию о возможных формах жизни, обнаруженных на планете; о физических характеристиках планеты; о химическом составе планет и их атмосфер; о рельефе и особенностях поверхности планет.
|
|
|
|
Работа содержит достоверную и понятную информацию по теме.
|
|
|
|
Во время выступления косвенно даны ответы на вопросы из самостоятельной работы.
|
|
|
|
Грамотная речь и отсутствие грамматических ошибок.
|
|
|
|
Участники команды грамотно отвечают на дополнительные вопросы.
|
|
|
|
Структура выступления
|
Выступление выдержано в логической последовательности.
|
|
|
|
Участники свободно владеют материалом, ясно излагают мысли.
|
|
|
|
Время выступления группы не превышает 2 минуты.
|
|
|
|
Подведены итоги и сделаны выводы.
|
|
|
|
Работа в группе
|
В ходе выступления каждый участник команды рассказывает о выполненной части работы.
|
|
|
|
Обязанности в группе распределены равномерно.
|
|
|
|
В ходе работы над проектом учитывалось мнение каждого участника.
|
|
|
|
Во время выступления каждый участник команды внимательно слушает товарищей.
|
|
|
|
СУММА БАЛЛОВ:
|
|
* значения показателей:
“2” - соответствует полностью
“1” - соответствует частично
“0” - показатель отсутствует. |
Скачать 2.62 Mb.