Эссе. Вопрос Развитие экономического образования за рубежом
 Скачать 41.83 Kb.
|
|
Вопрос 1. Развитие экономического образования за рубежом. Экономическое образование как отдельная отрасль знания формируется относительно поздно, с конца XVIII в. и постепенно набирает популярность со второй половины XIX века. В настоящее время это один из самых популярных видов высшего образования во всем мире. Экономическое образование сегодня - это, прежде всего, подготовка специалистов в области финансовых технологий, работников банковских, статистических, маркетинговых, аудиторских и других организаций. Нарастающий интерес к экономике и ее изменениям вызвал соответствующий интерес к экономическому образованию, которое, прежде всего, зародилось в Западной Европе. В зарубежных странах экономическое образование привлекло интерес общества с наступлением Нового времени, хотя основы экономического образования были заложены ранее. Растущие потребности капитализма требовали развития экономических знаний. В итоге экономическое образование расширилось, произошла специализация, экономическое образование разделилось на теоретическо-ориентированное и практически-направленное. Ведущими странами в области экономического образования стали США, Великобритания, Германия. Кроме того экономическое образование стало присутствовать как обязательная часть университетского образования в Австрии, Бельгии, Швейцарии и других странах. Страны Европы объединены Болонской системой, что делает высшее образование для студентов Европы более привлекательным; в рамках Болонской системы существуют студенческие обмены, система включенного образования, взаимодействие в области учебных программ. Экономическое образование в зарубежных странах имеет несколько уровней. Прежде всего, это университетское профессиональное образование, от бакалавра до магистра и степени PhD в области экономики. Но наряду с последипломным обучением на уровне магистратуры и докторантуры в вузах Европы все большее распространение получают курсы, обучение на которых не преследует цели получения академических степеней. Экономическое образование в западных странах, например, присутствует в виде различного уровня курсов по повышению квалификации в рамках непрерывного образования (Германия, Великобритания). Организуются как краткосрочные курсы повышения квалификации на базе вузов (экономических факультетов и отделений), так и длительное обучение по программам вечернего и заочного образования. Вечернее и заочное образование в настоящий момент набирает популярность; эти формы обучения поддерживаются ЮНЕСКО. В странах с развитой рыночной экономикой наблюдается устойчивая тенденция к увеличению студентов-заочников. Экономическое образование, возникшее на стыке гуманитарного и естественно-научного, постепенно набирало вес, популярность и распространилось на все континенты. В ХХ веке экономическое образование углубилось, обросло новыми специальностями. В настоящее время одной из ведущих стран в области экономического образования остается Великобритания. Вопрос 2. Состояние, проблемы и перспективы экономического образования в современной России. Экономика - относительно новый школьный предмет, преподавание его связано со многими вопросами. В течение более чем десятилетнего школьного существования нерешенные вопросы становятся хроническими проблемами, и требуют если не быстрого решения, то, по крайней мере детального рассмотрения и перспективами решения в будущем. Сегодня предполагается, что экономическое образование в школе может осуществляться на протяжении всех лет обучения и в различных формах. С целью его рационального эшелонирования во времени целесообразно выделить три общие и одну специальную ступени: 1. Начальное экономическое образование (1-6-е классы) - должно реализоваться в рамках других предметов и/или факультативно. В начальной школе знакомство с экономикой носит пропедевтический характер. Для детей начальной школы акцент делается на отдельных элементарных понятиях, изложение ведется образно, эмоционально, в увлекательной игровой форме; 2. Общее экономическое образование(5-11-е классы) - включается в базисный учебный план всех школ и экономического и финансового профиля), либо в варианте обучения основам предпринимательства. В среднем звене (5-8 классах) формируется общее научное представление об экономической науке, основное на эмоциональном восприятии материала. В 9 - 10 классах осуществляется пред профильная подготовка - знакомство с основополагающими концепциями экономики, а в 11 классе пред- профессиональная специализация. 3. Третья ступень является факультативной для средних общеобразовательных учреждений, то есть может быть внедрена в 10-11-х классах общеобразовательных школ, выбравших себе такую специализацию, но должна быть обязательной в средних специальных образовательных учреждениях (лицеях, колледжах и т.д.). Все проблемы, связанные с преподаванием экономики в школе можно подразделить на пять групп: 1. Проблемы с программами курсов экономики, читаемых в школе. 2. Проблемы с преподаванием как таковым (деятельностью педагога). 3. Проблемы с восприятием школьников экономики как школьного предмета. Проблемы взаимодействия школы и ВУЗа. 4. Проблемы материального обеспечения преподавания экономики в школе. Кадровое обеспечение экономического образования. Современное экономическое образование должно быть непрерывным. Если в школе дети изучают экономику, это обучение не должно противоречить тому, что они будут изучать в вузе. Зачастую школьное экономическое образование представляет собой просто ненужное забегание вперед, что вынуждает впоследствии студентов скучать на лекциях в вузе и создает неприятные проблемы вузовским преподавателям. Вопрос 3. Сравнительный анализ опыта подготовки экономистов за рубежом и в современной России. Оказывается, по целому ряду позиций российская модель хуже американской, однако на современном этапе многие недостатки России могут оказать позитивное воздействие на формирование в стране экономической науки 21 века. Во многих публикациях уже хорошо показано, что современная экономическая наука находится в весьма специфическом состоянии, которое без особых натяжек можно квалифицировать как кризис. Это особенно актуально, если сопоставить латентный кризис в науке и явный нынешний финансовый мировой кризис. Тем не менее, данная научная дисциплина, как ни в чем не бывало, продолжает развиваться, а экономисты старательно работают на ниве своей науки. В то же время сейчас уже совершенно ясно, что разные экономисты продвигают экономическую науку в совершенно разных направлениях. Это особенно ясно становится при сравнении российской и западной (прежде всего, американской) экономической науки. Фундаментальное противоречие современной экономической науки. Чтобы лучше понять процессы, происходящие в недрах современной экономической науки, обратимся к некоторым философским понятиям теории познания. Так, А.Шопенгауэр четко разделял две линии в познании: понимание и объяснение. При объяснении явлений ищутся причины; по А.Шопенгауэру, объяснять – значит представлять. При понимании явлений схватывается значение; понять – значит выяснить то, чем же собственно является изучаемый объект. Переводя взгляды А.Шопенгауэра на современный язык, можно сказать так. Объяснение объектов и явлений предполагает построение соответствующих логических схем и выстраивание цепочки причинно-следственных связей. При понимании объектов или процессов происходит интуитивное (и, как правило, трансцендентное) проникновение исследователя в их сущность с последующим осознанием глубинной природы изучаемых объектов и процессов. Этот методологический момент является чрезвычайно важным, так как современная наука вообще и экономическая наука в частности озабочена в основном построением объяснительных схем, а процесс понимания сводит к объяснению, осуществляя тем самым неправомерную подмену понятий. Именно отсюда проистекают все основные проблемы современного экономического знания. Поясним сказанное. Дело в том, что в отличие от философии в науке процессы объяснения и понимания не являются совершенно автономными, между ними существует довольно сложное двустороннее взаимодействие. Так, объяснение может приводить к более глубокому проникновению в сущность вещей, а следовательно, к пониманию. В свою очередь понимание позволяет выстраивать более совершенные схемы объяснения. Однако в ряде случаев объяснение и понимание оказываются слабо связанными и достижения в одном отнюдь не ведут к автоматическому получению достижений в другом. Для полноты процесса познания необходимо рассмотреть еще две важные категории: наблюдение и описание. Наблюдение – это процесс накопления информации об изучаемом объекте; описание – это систематизированное представление информации об объекте, выполненное в той или иной форме. Феномены наблюдения и описания тесно связаны с объяснением и пониманием. Так, накопление эмпирической базы об объекте начинается с наблюдения, которое, как правило, стимулируется возникновением определенной проблемы и служит точкой отсчета для дальнейшего познания. Результаты наблюдений структурируются в виде описаний и объяснений. При этом описания стимулируют формирование системы объяснений, а объяснения часто продуцируют изощренные способы описания. В идеале описания и объяснения должны вести к пониманию, однако на практике сами описания и объяснения часто являются результатом понимания. Рассмотренная система категорий «наблюдение-описание-объяснение-понимание» в совокупности с процессами обсуждения и решения проблемы позволяют лучше понять, что происходит сейчас в экономической науке. Дело в том, что в настоящее время ученые-экономисты чрезмерно озабочены описанием экономической действительности. Данная установка базируется на ложном представлении, что тонкое, скрупулезное математическое описание экономики ведет к лучшему пониманию самой экономики и дает ключ для проведения грамотных управленческих решений. В подавляющем большинстве случаев экономико-математические модели (описания) не предваряют объяснения тех или иных экономических эффектов, а лишь завершают и уточняют эти объяснения в более строгой форме. Таким образом, описание не может серьезно помочь в объяснении, а объяснение не ведет к пониманию. Последний момент обусловлен тем фактом, что понимание либо изначально лежит в основе всех описательных и объяснительных схем, либо вообще ускользает от исследователя. Вопрос 4. Особенности подготовки экономистов в условиях реализации Болонского соглашения. Многоуровневую подготовку, в свою очередь, можно рассматривать с двух позиций: как процесс, продолжающийся во времени, т.е. последовательный и как процесс качественный, т.е. содержательный, углубляющийся, которые, как правило, происходят параллельно. Реализация программ многоуровневой подготовки в России предполагает изменение ранее действующих ступеней (уровней) получаемого высшего профессионального образования и квалификационных требований. Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, утвержденным Постановлением Правительства РФ в 1994 г., было введено три уровня высшего образования: первый, являющийся неполным высшим образованием (в объеме двух лет обучения), второй, предусматривающий получение базового высшего образования (в объеме четырех лет профессионально ориентированного обучения), третий, имеющий две модификации: пяти или шестилетний сроки обучения по профессиональной или профессионально-научной программам соответственно с присвоением квалификаций «специалист» или «магистр». Выпускники, получившие базовое высшее образование второго уровня, получали квалификацию «бакалавр». Действующая на момент принятия данного стандарта традиционная модель подготовки российских специалистов сохранялась как основная образовательная программа, ведущая без промежуточных этапов к получению квалификации «специалиста». Несмотря на уже имеющийся в нашей стране опыт реализации программ многоуровневой подготовки и очевидную необходимость их распространения, в связи с интеграцией в европейское и мировое образовательные пространства, происходящая на наших глазах трансформация квалификационных ступеней полученного высшего профессионального образования еще не имеет определенных форматов, четко обозначенных целей и концептуальных положений и выводов на государственном уровне. Процесс перехода на многоуровневую подготовку происходит добровольно, исходя из собственных интересов и перспектив каждого высшего учебного заведения. При этом нельзя не признать, что одновременное функционирование бакалавриата, подготовки специалистов, магистратуры, аспирантуры и докторантуры все же является более приемлемым вариантом, нежели революционный переход на сложившуюся в европейских странах трехуровневую структуру высшей профессиональной подготовки. Постепенность дает возможность не только более конкретизировать направления такой трансформации, но и последовательно оценивать получаемые результаты пилотных проектов, а также интегрировать имеющийся за рубежом опыт с учетом отечественных интересов и сохранять при этом лучшие российские достижения. Вопрос 5. Психолого-педагогические основы проектирования экономического образования. Подготовка специалиста в системе непрерывного экономического образования предусматривает формирование гармонично развитой творческой личности. Это сложный, многогранный процесс, в основе которого совокупность различных аспектов: философского, психолого-педагогического, методического и др. Перед каждым вступающим в жизнь человеком простирается мир вещей и социальных образований, в которых воплощена деятельность предшествующих поколений. Освоение социальных, исторически сложившихся форм деятельности - главное условие индивидуального становления человека. Чтобы сделать эти формы своими личными способностями и частью своей индивидуальности, человек с раннего детства вводится в такое общение со взрослыми, которое выражается в виде подражания, учения и обучения. Человек овладевает способностями разумно действовать с орудиями труда, символами, словами, понятиями, со всей совокупностью социальных норм. В этом процессе участвуют зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, мышление, ощущение, деятельность и т.д. Новый уровень естествознания, основанный на достижениях информатики, теории управления, генетики, синергетики, экономики, экологии, и накопленный длительным развитием человечества социальный опыт позволяют отметить не только неадекватность, но и ошибочность таких стереотипов мышления, как бесконечно раскручивающаяся вверх спираль развития или утверждение о том, что «каждая из форм движения материи развивается исключительно на базе внутренних противоречий» Вопрос 6. Принципы проектирования системы экономического образования. К принципам построения содержания образования относятся: – соответствие на всех уровнях его конструирования общим целям современного образования – гуманистической и личностной ориентации как отражения опыта творческой деятельности; – структурное единство на разных уровнях его формирования и определение межпредметных связей. Сущность процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между элементами содержания крупной дидактической единицы (учебной дисциплины, раздела, модуля, темы) и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей. Вопрос 7. Содержание обучения экономиста в системе непрерывного образования. Осуществление масштабной экономической реформы и переход страны к рыночным отношениям требует широкой экономической подготовки учащихся общеобразовательной школы. Изменение характера производственных и экономических связей неизбежно привело к актуализации поиска новых подходов к новой системе непрерывного экономического образования школьников, которая должна учесть различные особенности, присущие как рыночной экономике, так и экономическому образованию в условиях рынка. Образовательные системы, как и любые системы вообще, имеют свою структуру, состоят из определенных элементов, которые взаимосвязаны между собой. Взаимодействие различных элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели, общего положительного результата. Это цель обучения, воспитания и развития личности. Мерилом ее достижения является результат, который, в конце концов, всегда надо искать в личности выпускника. Для того чтобы в дальнейшем будущие рабочие, фермеры, инженеры, врачи, учителя, предприниматели, экономисты, банкиры еще в школе получили представление об экономике как о непрерывно развивающейся системе, формы и методы управления которой должны также развиваться и совершенствоваться, представляется целесообразным обогатить школьные программы по предметам экономическим содержанием по принципу от простого к сложному для всех классов – от усвоения простейших экономических понятий до овладения основами экономической теории. Это позволит осуществить эффективную подготовку учащихся к жизни в обществе, основывающейся на рыночной экономике, что повысит конкурентоспособность будущих выпускников школы на рынке труда, их морально-психологический настрой на добросовестный труд, выявит наличие интересов к освоению современных форм самостоятельной экономической деятельности и будет способствовать обучению по выбранной специальности. Систему непрерывного экономического образования и воспитания необходимо строить в виде пирамиды, где на первом уровне – экономические навыки, умения и знания о человеке как экономическом субъекте (потребителе, производителе, собственнике) и семье (как владельце объектов личной семейной собственности, доходов и расходов – бюджета семьи). Второй уровень предполагает введение новой «зоны» экономической деятельности и знаний об экономическом окружении: экономике школы, района, города. Третий уровень включает изучение экономики отдельных отраслей и крупных административно-территориальных образований, экономики страны. Четвертый уровень – это вооружение учеников знаниями, раскрывающими глубинные причинно-следственные связи экономики России с зарубежными странами. Пятый уровень – профессиональная экономическая подготовка старшеклассников общеобразовательной школы по одной из экономических специальностей. Вопрос 8. Роль и место знаний в подготовке студентов экономических специальностей в системе экономического образования. На основании изученных учебной дисциплины и производственного модуля студент должен знать действующие законодательные и нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную деятельность; материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы отрасли и организации, показатели их эффективного использования; методики расчета основных технико-экономических показателей деятельности организации; механизмы ценообразования на продукцию (услуги), формы оплаты труда в современных условиях; методику разработки бизнес-плана. Также студент должен уметь оформлять первичные документы по учету рабочего времени, выработки, заработной платы, простоев; рассчитывать основные технико- экономические показатели деятельности подразделения (организации); рассчитывать показатели, характеризующие эффективность организации основного и вспомогательного оборудования. Будущие специалисты должны получить экономические знания, которые соответствуют новому уровню и характеру развития хозяйства в нашей стране, разбираться в вопросах структуры предприятия, формирования основных и оборотных фондов, нормирования труда, владеть методикой расчета численности работников организации и показателей производительности труда, а также расчета заработной платы, калькулировании продукции, составление сметы на монтируемое и не монтируемое оборудование и многое другое. Специализация студентов влияет не только на полноту и структуру курса экономики организации, но также на формы аудиторной и самостоятельной работы, текущего и итогового контроля; на методическое обеспечение курса. Вопрос 9. Сущностные характеристики профессиональной компетентности современного экономиста. В условиях потребительского общества вопрос о компетентности возникает достаточно часто. Никогда вопрос о компетентности не встает так остро, как в случае, когда речь идет о профессиональном становлении экономиста. Общество твердо уверено, что люди, предлагающие услуги в области экономики, здравоохранения, образования, обороны и т.д., должны быть компетентны, равно как и те, кто их учит. При определении компетентности внимание уделяется трем аспектам: 1. Степень овладения нужными умениями и навыками. 2. Юридическое соответствие специалиста. 3. Опыт специалиста для ведения профессиональной деятельности. Вопрос 10. Профессиональная компетентность - основа проектирования содержания и технологии подготовки экономистов в системе экономического образования. Понятие «компетентность» весьма ёмкое, поскольку не определяет точной степени мастерства. Этот термин может использоваться для обозначения минимального, приемлемого, оптимального или высшего уровня квалификации. Однако не это обычно понимается под «компетентностью». В традиционном понимании компетентность приобретает существенное оценочное значение, т.к. большинство профессиональных ассоциаций и органов лицензирования отстраняют от практической деятельности тех, чья некомпетентность доказана. Что касается компетентности при использовании таких навыков, которые можно выявить, применив те или иные критерии оценки выполнения операций, то ее можно определить с достаточной степенью уверенности. Когда же компетентность определяется в профессии, то ей сложно дать четкую характеристику. Определение профессиональной компетентности тесно связано с вопросом, что собой представляет какая-то профессия. Лица той или иной профессии должны служить обществу и иметь для него значение, обладать большим объемом знаний и, как правило, пользоваться исключительными правами, предоставленными им обществом. Профессия как род деятельности, однако, заключается в обладании конкретными знаниями и определенными навыками. Эти навыки можно оценивать непосредственно, используя специальные критерии для определения степени адекватности выполнения операций. Для оценки на основе выполнения операций необходимо иметь доказательство того, что специалист обладает необходимым количеством навыков. Хотя эти навыки можно приобрести и в школе, многие усваивают их, работая в качестве учеников и ассистентов до тех пор, пока не достигнут уровня компетентности, позволяющего самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность. Джеральд Кучер анализирует понятие компетентности и высказывает сомнения в том, что современные методы удостоверения квалификации способны разграничить минимальный и высший уровни компетентности. Он отмечает, что компетентность может варьироваться в зависимости от предлагаемой профессиональной услуги, и тогда не лишена оснований мысль, что, возможно, было бы лучше рассматривать компетентность как состояние, а не как характерную черту. Вопрос 11. Управленческий подход к профессионально-экономической компетентности. При разработке модели профессиональных компетенций сотрудников-экономистов предприятия сначала требуется определить цели, под которые будет формироваться данная модель. В качестве таких целей могут быть: - Создание набора инструментов для объективного отбора квалифицированных специалистов. В этом случае оценка уровня компетенций позволит повысить качество отбора кандидатов на должность экономиста. - Разработка системы мотивации сотрудников и определение размера вознаграждения, что позволяет избавиться от субъективизма в установлении стимулирующих надбавок и повысить их легитимность. - Выявление фактического уровня компетентности сотрудников-экономистов и определение возможных направлений группового или индивидуального повышения квалификации для достижения желаемых компетенций. Корпоративные управленческие компетенции определяются такими навыками и умениями, как: разработка эффективных решений; формулирование задач; планирование этапов и организация процессов выполнения работы; проведение переговоров; организация встреч, презентаций; взаимодействие со всеми структурами организации; способность мотивировать; ориентировать на достижение поставленных целей. Вопрос 12. Принципы и содержание проектирования экономического образования. Принципы формирования содержания образования - основные положения, которыми руководствуются при разработке содержания образования и содержания обучения. Наряду с общедидактическими (принципы научности, развивающего характера обучения, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, доступности) выделяют специфические принципы, связанные с профессиональным образованием: соответствия содержания образования и обучения целям подготовки специалиста; деятельностный подхода к определению содержания обучения; опережающий (прогностический) характер формирования содержания; учет закономерностей профессионального становления и развития личности. Содержание проф.образования – это система понятий. Выделяют несколько смысловых аспектов «понятие» (напр., объективный. Понятие как форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отличия предметов и явлений). На уровне учебного предмета структура содержания представлена как иерархия всеобщих, общих и частных понятий. Вопрос 13. Образовательные технологии и дидактические принципы проектирования содержания подготовки экономистов в системе непрерывного образования. Переживаемый этап социально-экономического развития человечества не только не снижает, но все выше понимает планку требований к подготовке грядущих поколений, их обучению. Это выражается и в совершенствовании прежних, проверенных жизнью концепций, и в формировании совершенно новых требований ко всей образовательной деятельности. Особенно рельефно это проявляется в современных подходах к экономическому образованию. С одной стороны, крутые перемены и стремительный рост экономической информации объективно вызвали растущие требования к профессиональным знаниям и эрудиции специалиста-экономиста. С другой стороны, многовекторность процессов переходной экономики, разброс оценок экономических реалий, наконец, низкая экономическая грамотность большинства населения выдвинули задачу перед современным экономистом – уметь глубоко, четко, доходчиво и убедительно доводить до окружающих необходимую экономическую информацию. Но для этого любой специалист должен обладать определенными методическими знаниями и умениями. Бесспорно, очень важным фактором выступает содержание того, что сообщают педагог, руководитель и даже просто специалист. Но вместе с тем, от правильного выбора и продуманного применения методов и приемов передачи информации зависит не только и не столько успех, но и результат воздействия на умы, сердца и последующие действия обучаемых, слушателей и коллег. Идя в ногу с велением времени, многие экономические вузы, наряду с конкретной экономической специальностью, дают выпускникам специальность «преподаватель экономики». Для обеспечения этой специальности в учебные планы вузов включается широкий спектр психолого-педагогических дисциплин, в том числе курс методики преподавания экономики. Важнейшей проблемой в преподавании экономических дисциплин в настоящее время является то, что это поручается или экономистам, не имеющим педагогической подготовки, или молодым педагогам-выпускникам экономической специальности, не имеющим практического опыта работы по специальности. Принципы обучения - это руководящие идеи и положения, определяющие требования к содержанию, организации и методике обучения. (Принципы обучения являются одним из базовых оснований методики преподавания.) Надо уметь умело реализовывать принципы обучения. (На практике для повышения эффективности педагогического процесса необходимо рационально сочетать )принципы обучения) Впервые дидактические принципы вычленил и сформулировал Ян Амос Коменский. В настоящее время сложилась четкая система основных дидактических принципов. Принцип научности (идейности): - четкое и ясное определение позиции самого преподавателя; - убежденность в идейном смысле и практической значимости дисциплины, раздела, темы; - постоянство внимания как мировоззренческой, так и интеллектуальной сторонами обучения; - изложение материала на основе последних достижений и взглядов отечественной и зарубежной науки; - отказ от устаревших и не выдержавших проверки практикой взглядов и концепций; - научную организацию учебного процесса. Принцип практической направленности реализуется через: - раскрытие особенностей динамики и тенденций развития (экономики) в современных условиях; - показ места и роли данной специальности (в современной экономической жизни); - использование последних практических наработок в области данного учебного курса; - постоянное внесение элементов психологической подготовки к будущей практической деятельности. Принцип сознательности и активности обучения предполагает: - акцентирование внимания на общественной значимости обучения; - разъяснение практической значимости дисциплины, темы, занятия; - заинтересовывание обучаемых поощрением их активности, самостоятельности, инициативы в учебе. Требования принципа систематичности и последовательности изложения материала к педагогу следующие: - самому глубоко знать свой курс, его идею, структуру; - постоянно выдвигать цели на каждое учебное занятие; - новый материал базировать на предыдущей информации; - излагаемый материал должен готовить к восприятию последующего, более сложного; - избегать, сокращать до минимума паузы в изучении учебного материала. Вопрос 14. Оптимальные модели подготовки специалистов в системе экономического образования. В педагогической науке сегодня продолжается поиск новых эффективных путей совершенствования учебного процесса в высшем учебном заведении. Глобализация отношений с мировым сообществом требует постоянного роста качества специалистов в области экономики. В преподавании дисциплин экономического профиля следует использовать частично-поисковые и поисковые методы работы со студентами Овладение опытом творческой деятельности позволит студентам самостоятельно работать с документацией, решать проблемные задачи, совершенствовать приобретенные профессиональные умения. В ходе исследования были выявлены особенности подготовки специалистов экономического профиля, а также обоснование видов творческой деятельности. В современных условиях образования, нужно заботиться о развитии самостоятельности студентов, повышения интереса к учебе, творческой самореализации. Одним из направлений исследования является теоретическое обоснование условий подготовки будущих специалистов относительно творческой самореализации. Вопрос 15. Проектирование форм, методов и средств непрерывного экономического образования. Непрерывное образование — процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Непрерывное профессиональное образование основывается на концепции профессионального становления личности. В профессиональном становлении как целостном процессе можно выделить ряд стадий. Поэтому профессиональное образование, органично сопровождая весь онтогенез взрослого человека, должно строиться с учетом психологии личности на разных возрастных стадиях. Есть все основания утверждать, что положение о непрерывном образовании — одна из современных прогрессивных идей. Его смысл и назначение — обеспечение полноценного профессионального становления личности, создание условий для постоянного обновления, развития и самоактуализации каждого человека на протяжении всей профессиональной жизни. Основываясь на этих исходных позициях, определим цель, задачи и формы непрерывного профессионального образования. Цель — удовлетворение потребности личности в развитии, саморазвитии, самоактуализации и реализации себя в профессиональной жизни. Задачи непрерывного образования: • формирование позитивной установки на инновационную деятельность и мотивирование профессионального роста и карьеры; • обогащение социально-профессиональной и специальной компетентности специалиста, развитие аутокомпетентности; • обеспечение социально-профессионального самосохранения специалиста; • формирование новых сценариев профессионального развития и адекватных им репертуаров профессионального поведения. Формальное профессиональное образование осуществляется в образовательных учреждениях по лицензированным программам. Неформальное образование включает в себя повышение квалификации, переподготовку и подготовку специалистов в институтах повышения квалификации, в отделах развития персонала на предприятиях и организациях, так называемое корпоративное и внутрифирменное обучение. Информальное образование — это попутное обучение в ходе выполнения деятельности, имеющей иную цель, не образовательную. Общение с окружающими, чтение и восприятие информации средств массовой коммуникации в течение всей жизни обогащают человека новыми знаниями, умениями, способами мышления, формами поведения, практическими действиями. Информальное образование происходит также в процессе активного освоения профессиональной деятельности на стадиях профессиональной адаптации, т. е. адаптивное научение. Адаптационное образование осуществляется на рабочем месте в виде наставничества, курсовой модульной доподготовки и суперви- зорства. Необходимость этой формы последипломного образования обусловлена тем, что профессионально-образовательные программы учебных заведений не ориентированы на подготовку специалистов для конкретного учреждения, предприятия и организации. Основная функция адаптационного образования — ознакомление с условиями и режимом труда, ориентировка в пространственно-технологической среде, приобретение опыта выполнения нормативной профессиональной деятельности. Супервизорство представляет систему социально-профессиональной помощи и психологической поддержки молодых специалистов (адап- тантов). Основная цель супервизорства — сокращение сроков социальной и профессиональной адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в трудовых коллективах, приобретение ими профессионального опыта и достижение качественных и количественных показателей квалифицированных специалистов. Повышение квалификации, обусловленное постоянным обновлением техники и технологии производства, осуществляется с отрывом и без отрыва от работы. Оно выражается в формах профессионально-образовательных программ, реализуемых на курсах повышения квалификации при службах развития персонала и в институтах повышения квалификации. Повышение квалификации — важное звено последипломного профессионального образования специалистов, стимулирующее их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивает социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда. Вопрос 16. Методика проектирования содержания экономического образования. Сущность процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между элементами содержания крупной дидактической единицы (учебной дисциплины, раздела, модуля, темы) и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей. Для этапа структурирования содержания темы важное значение имеют практические формы реализации принципов структурирования и их нагляд-ного представления в процессе непосредственной работы преподавателя. В педагогической литературе по данной проблеме к настоящему времени разработано значительное разнообразие таких форм. В частности, в работах В.П. Беспалько, А.А. Золотарева и других ученых указывается на возможность наглядного представления содержания и структуры учебного материала в виде матриц связей, графов учебной информации, структурно-логических схем, сетевых графиков, планов проведения учебных занятий, листов основного содержания и т.п. Методика работы преподавателя по отбору и структурированию содержания учебного материала: а) в соответствии с целями и задачами подготовки выпускника педагогического колледжа сформулировать принципы и критерии отбора содержания; б) ориентируясь на современные научные труды (фундаментальные научные и учебные издания, монографии, статьи и другие публикации) по предмету изучения, построить структурно-логическую схему учебной дисциплины; в) оценить объем содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности, а также целей подготовки выпускников педагогического колледжа требуемого профиля и качества. Для этого, используя методы графоматематического моделирования, построить графовую модель дисциплины и оценить ее информационную емкость (отобрать необходимое число учебных элементов – ключевых категорий, понятий и определений в предметной области); г) убедиться в достаточности полученных учебных элементов для достижения целей подготовки (оценить возможности формирования у студентов на их основе требуемых умений, навыков и значимых профессиональных качеств); д) в соответствии с возможностями пропускной способности каналов восприятия и памяти студентов распределить учебный материал на соответствующие разделы, модули, темы, учебные занятия, исключающие перегрузку их учебной работой на различных этапах обучения; е) выявить систему смысловых связей между элементами содержания учебной дисциплины (раздел, модуль, тема, занятие) и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей. С этой целью провести его структурирование (построение соответствующих матриц связей, графов изучения учебных вопросов, структурно-логических схем, сетевых графиков, планов проведения занятий и т. д.); При помощи структурного анализа учебного материала педагог может выделить наиболее существенные (опорные) элементы темы (модуля), выявить системообразующие связи, определяющие эффективность функционирования дидактической системы в целом. Вопрос 17. Методика организации мониторинга качества экономического образования. Мониторинг качества общего образования представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности системы общего образования, а также об удовлетворении образовательных запросов обучающихся. Это специально организованный, постоянный, целевой контроль и диагностика состояния образования на базе систематизации существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений с целью корректировки и принятия управленческих решений для положительной динамики состояния объекта. Мониторинг связан со всеми функциями управления, ориентирован на информационное обеспечение управления, обеспечивает его эффективность, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени. Мониторинг осуществляется в соответствии с действующими правовыми и нормативными документами РФ. Целью мониторинга является создание оснований для обобщения и анализа получаемой информации о состоянии системы образования и показателях ее функционирования, для осуществления оценок и прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по постижению качественного ооразования Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи: систематически и всестороннее изучать состояния системы и качества реализуемого образования: получать достоверную объективную информацию об условиях, организации, содержании и результатах образовательного процесса; создать механизм мониторинговых исследований; создать информационные банки данных системы образования для систематизации информации, повышения оперативности и доступности; создать информационные банки данных системы образования для систематизации информации, повышения оперативности и доступности, оптимизации информационных потоков, формируемых на различных уровнях системы образования; координировать деятельность всех субъектов мониторинга; совершенствовать технологии информационно-аналитической деятельности на основе современных научных достижений и информационно- вычислительной техники; своевременно выявлять изменения в учебно-воспитательном процессе и вызвавших их факторов. Вопрос 18. Нормативное обеспечение экономического образования. Финансирование - обеспечение необходимыми финансовыми ресурсами затрат на осуществление определенной деятельности. В нашем случае - на осуществление образовательного процесса, т.е. на реализацию одной или нескольких образовательных программ и/или содержание (воспитание) обучающихся, воспитанников. Финансирование предполагает: - целевое использование средств - расходование средств на установленные заранее определенные цели; - безвозвратность - предоставленные образовательным учреждениям средства ими непосредственно не возвращаются, не возмещаются. Финансирование осуществляется на принципах: - плановость - средства предусматриваются при составлении бюджета (финансового плана); - выделения средств по мере их расходования; - экономность - правильного и рационального расходования средств. На содержание системы образования обществом направляются большие ресурсы, главным образом - бюджетные средства. Понятно, что бесплатным образование является для учащихся (их семей), но не для государства: - учителям и преподавателям необходимо платить заработную плату; - учебные помещения нужно обслуживать, ремонтировать, обеспечивать теплом, энергией; - здания нужно строить; - для учебного процесса необходимо приобретать пособия, приборы, оборудование, мел, тряпки и т.п. Мировая практика свидетельствует, что система образования имеет возможность нормально функционировать и развиваться, обеспечить полное общее среднее образование для всех граждан страны, когда расходы на эти цели находятся на уровне 5-7% от ВВП (с учетом, разумеется, конкретных условий и традиций каждой страны). Основным источником финансирования образования являются бюджеты всех уровней. В частности, в настоящее время из федерального бюджета финансируется около 18% расходов на образование, из бюджетов субъектов Российской Федерации - около 22%, из местных бюджетов - 60% (это, разумеется, примерное распределение затрат по уровням финансирования). В процессе финансирования на федеральном уровне участвуют следующие органы: - Президент Российской Федерации (высшее должностное лицо); - Федеральное Собрание Российской Федерации (законодатель); - Правительство Российской Федерации; - Министерство финансов Российской Федерации, включая систему Федерального казначейства и его территориальных органов как составную часть Министерства финансов; - федеральные министерства и ведомства, имеющие в своем ведении образовательные учреждения, финансируемые из федерального бюджета; - уполномоченные банки (проводящая сеть); - собственно образовательные учреждения федерального ведения (расходование). Все средства, поступающие в образовательное учреждение не из бюджета, разумеется, являются внебюджетными. В данном случае отличительным признаком является их «непринадлежность» к источнику поступления, т.е. к бюджету (неважно какому именно бюджету). Таким образом, источники поступления средств в учебное заведение делятся на бюджетные и внебюджетные. Финансировать образовательное учреждение может государство или муниципальное образование, а может и частное лицо. Кроме того, известно понятие «самофинансирование». Самофинансирование - это финансирование организацией своих собственных работ (выполняемых внутри организации) за счет средств, находящихся в собственности (распоряжении) этой организации. Таким образом, финансирование может осуществляться из следующих источников: - бюджет учредителя; - спонсорские средства; - собственные средства, находящиеся в распоряжении (собственности). К источникам поступления внебюджетных средств можно отнести: - доходы от реализации товаров, работ, услуг (доходы от осуществления различных видов деятельности); - доходы от внереализационных мероприятий (это всякие полученные штрафы, пени, неустойки и т.п.); - пожертвования (дары, спонсорская помощь, передача по завещанию и т.п.) Все эти источники поступления внебюджетных средств присутствуют в деятельности образовательных учреждений. Средства федерального бюджета направляются на содержание образовательных учреждений федерального ведения, на реализацию федеральных образовательных программ, на образовательные субвенции (вид денежного пособия местным органам власти со стороны государства) в рамках финансовых трансфертов (дотации, безвозмездное выделение определенным лицам денежных сумм.) в дотационные регионы. Средства бюджетов регионального и муниципального уровней предусматривают ассигнования на содержание учреждений образования, в качестве учредителей которых выступают органы исполнительной власти субъектов федерации, а также на реализацию программ соответствующих субъектов федерации и муниципальных образований. |