преподаватель лаб. работа № 5. Воспитание обучающихся в семье, коллективе и социуме
 Скачать 205 Kb.
|
|
Лабораторная работа №5 Тема «Воспитание обучающихся в семье, коллективе и социуме» Подтема «Технологии создания плана воспитательной работы и определение ведущих направлений, форм и способов жизнедеятельности класса». 1.Литература Рекомендации по организации и проведению в учебных заведениях информационных часов // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2003. - № 7. Критерии и показатели качества воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2003. - № 7. Основные направления деятельности классного руководителя, куратора учебной группы по организации идеологической работы в учреждениях образования: Рекомендации по проведению методической учебы классных руководителей, кураторов учебных групп // Зборнiк нарматыуных дакументау Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь.-2005.-№2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республики Беларусь: Постановление Министерства Республики Беларусь от 15 июля 2015 г. № 82. Минск, 2015. – Режим доступа: http://www.pravo.by. – Дата доступа: 16.11.2015. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов . – М.: Педагогика, 1989. – С.7-57. Педагогические системы и технологии: лабораторный практикум : учеб.-метод. пособие / И.И. Цыркун [и др.]; под ред. И.И. Цыркуна, М.В. Дубовик.- Минск ТетраСистемс, 2010.- 224 с. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 годы : утв. Мин - вом образов. Республики Беларусь от 24 мая 2011 г. № 16 (сайт МО РБ). Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2017/2018 учебном году» Минск, 2017. – Режим доступа: http://edu.gov.by – Дата доступа: 28.02.2018. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие / Под ред. Е.М. Степанова.- М., 2001.-С.12-35. Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков : Учеб.-метод. пособие.- М.: ВЛАДОС, 2002. – С.35-71. Степаненков, Н.К. Планирование работы классного руководителя.- Мн., 1996.-С.88-95.15.Классное руководство: теория, методика, технология.- М., 1999.- С.125-128. Степанов, Е.Н.,Лузина, Л.М. Педагогу о современных концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 160 с. Игровые проекты в школе / Сост. Л.В. Пенкрат, Л.В. Самусева.- Минск: Красико-Принт, 2009.- С.16-71. Школьные технологии обучения и воспитания: учеб-метод. пособие / Л.В. Пенкрат, А.Р. Борисевич, Л.В. Волкова и др.: под ред. Л.В. Пенкрат.- Минск: БГПУ, 2009.- С.153-157. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., 1999. – С.125-128. 2.Цель работы 2.1 Изучить основные элементы технологии создания плана воспитательной работы в классе. 2.2 Овладеть умением организовывать воспитательную деятельность с обучающимися разных возрастных групп; научиться разрабатывать оригинальные воспитательные проекты. 2.3 Изучить формы планирования воспитательных дел в классе; научиться подбирать и включать в план педагогические средства, направленные на развитие индивидуальности каждого обучающегося; изучить основные направления взаимодействия классного руководителя с родителями, научиться анализировать эффективность воспитательного процесса в классе. 3.Требования к отчету В отчете должны быть представлены: 3.1 таблица 5.1 «Этапы деятельности классного руководителя по разработке плана воспитательной работы»; 3.2 программа анализа воспитательного процесса в предполагаемом классе; 3.3 таблица 5.2, отражающая соответствие между целью и задачами воспитательной деятельности; 3.4 таблица 5.3 «Виды и формы воспитательной деятельности»; 3.5 схема – алгоритм технологии диадного общения; 3.6 варианты форм воспитательной работы по эстетическому, патриотическому воспитанию, здоровому образу жизни и др. (по выбору); 3.7 раздел плана классного руководителя «Основные направления и дела классного коллектива» на одну четверть»; 3.8 фрагмент раздела плана «Индивидуальная работа с учащимися» с отражением пунктов об участии в делах класса различных работников учреждения образования; 3.9 таблица5.4 «Соотнесение направлений, форм и методов работы классного руководителя с родителями учащихся»; 3.10технологический арсенал классного руководителя для изучения вопроса об удовлетворенности учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классном коллективе; 3.11 вариант структуры дневника классного руководителя. 4.Содержание работы 4.1.Ознакомление с примерной программой анализа состояния и результатов воспитательной работы в классе. 4.2.Определение целевых ориентиров воспитательной деятельности. 4.3.Формулирование воспитательных задач. 4.4 Организация воспитательной деятельности с учащимися разных возрастных групп; индивидуальная воспитательная работа классного руководителя с учащимися (диалог «педагог-воспитанник); осуществление проектной деятельности в воспитательной работе с учащимися; 4.5Определение направлений, форм и способов жизнедеятельности класса; планирование индивидуальной работы с учащимися; отражение в плане работы классного руководителя работы с родителями; изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе. 5.Оборудование и материалы Перечень требований, предъявляемых к документации педагогического планирования; примерная программа анализа воспитательного процесса в классе; пакет материалов с набором основных видов целей воспитания (идеальная, результативная, процессуальная). Схема–алгоритм подготовки беседы с «трудным» учеником (по Полякову С.Д.) и набор приемов, помогающих правильно провести беседу; таблица видов воспитательной деятельности; оригинальные воспитательные проекты для дальнейшей разработки их творческими группами студентов. Планы классных руководителей, в которых планируется участие учащихся в различных видах деятельности; пакет материалов с набором оптимальных путей и способов педагогического влияния на каждого воспитанника; перечень основных направлений деятельности классного руководителя с родителями; диагностические разработки ученых анализа эффективности воспитательной работы в классе. 6.Форма проведения занятия Фронтально либо в парах. Первая часть занятия - индивидуальная работа, вторая часть занятия - работа в малых группах (по 3-4 человека). 7.Краткий информационный материал Основные понятия: планирование воспитательной работы, коллективное планирование, цель воспитания, задачи воспитания; жизнедеятельность класса, планирование дел в классе, индивидуальная работа с учащимися, работа с родителями, состояние и эффективность воспитательного процесса в классе; форма воспитательной работы,; основные виды деятельности: познавательная, общественно-полезная, ценностно-ориентационная, художественно-творческая, свободного общения. Под планированием воспитательной работы следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя и детей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. Разработка плана воспитательной работы в классе представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя. Основными задачами этой цепочки являются:
Проведение анализа работы за прошедший учебный год Анализ воспитательного процесса является основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. В практике классного руководства существуют следующие подходы к проведению анализа воспитательной работы:
При описательном подходе описываются и анализируются события и явления в жизнедеятельности класса по принципу «что вижу, о том и пишу». Полярно-оценочный подход предполагает выделение и анализ положительных и отрицательных моментов и результатов воспитательного процесса. Системный подход предполагает целостный анализ педагогического процесса в единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств, результатов деятельности и воспитательных отношений. При проблемном подходе выделяют анализ эффективности воспитательной работы и определяют противоречия педагогического процесса. Личностно-ориентированный подход акцентирует внимание на личности ребенка, проявление индивидуальных особенностей детей, их личностных достижениях. В аналитической деятельности классного руководителя выделяют три основных этапа: подготовительный, основной и рефлексивный. На первом этапе осуществляется подготовка учителя к осуществлению аналитической деятельности. Классный руководитель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий аналитической деятельности, предусматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса. На втором этапе классный руководитель направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов жизнедеятельности класса и воспитания учащихся. Составляется прогноз развития воспитательной системы класса, определяются предложения по совершенствованию воспитательного процесса в классном коллективе. На заключительном этапе учитель обобщает и оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы. Определение целевых ориентаций в воспитательной деятельности и постановка задач как составных компонентов целей воспитания Под целью принято понимать мысленно предвосхищенный, ожидаемый результат осуществляемой деятельности. В теории и практике воспитания различают три основных вида цели: идеальная цель – это некий идеал, к которому стремиться общество, школа, педагог; результатная цель – это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе учащегося (выпускника) и планируемый к достижению на определенный промежуток времени; процессуальная цель – проектируемое состояние воспитательного процесса, наиболее оптимальное для формирования желаемых качеств учащегося. В качестве идеальной цели конвенциально принято всестороннее и гармоничное развитие личности. Однако следует заметить, что в последнее десятилетие нередко появляются в среде научных и практических работников суждения об отказе от такой интерпретации цели-идеала. Это обусловлено невозможностью ее достижения в нынешних социально-экономических условиях. При разработке результатной цели необходимо добиваться, чтобы воспитательные ориентиры были: 1) направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов; 2) направлены на овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития; 3) сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества; 4) обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации; 5) конкретными и четко сформулированными; 6) трудными, но реально достижимыми; 7) гибкими, т.е. обладали способностью к корректировке. Наряду с результатной целью классный руководитель формулирует задачи, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. При декомпозиции цели, т.е. при ее разделении на составляющие, следует определять такие задачи воспитательной деятельности, решение которых позволило бы достичь поставленной цели. Пример. Цель: Формирование духовного мира учащихся. Задачи воспитательной деятельности: организация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности учащихся; создание и развитие ученического коллектива, организация и стимулирование деятельности классного соуправления и самоуправления; воспитание культуры взаимоотношений, накопление опыта культурного проведения досуга. Процессуальные цели неразрывно связаны с результативными, так как они предусматривают изменения в воспитательном процессе, обеспечивающие достижение воспитанниками желаемого образа учащегося (выпускника). Например, в планах классных руководителей встречаются следующие цели и задачи этого вида: - способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе; - стимулировать учащихся к здоровому образу жизни, выработке собственной программы оздоровления; - способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной личности ребенка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом людей; - обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе и т. п. Моделирование классным руководителем жизнедеятельности класса Для создания в классе духовно богатой, деятельностно насыщенной, эмоционально благоприятной атмосферы классному руководителю необходимо иметь целостное представление о характере, направлениях и способах совместной деятельности членов классного коллектива. Классному руководителю необходимо определить приоритетный вид деятельности (экологическая деятельность, физкультурно-оздоровительная, трудовая деятельность и т.д.). Выбор приоритетного вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения. Целесообразно отчетливо представить реальное состояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. Формируя «образ класса», классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в общешкольных мероприятиях, совместных делах со сверстниками из классов одной параллели. Желательно спрогнозировать такую жизнедеятельность класса, которая обогатит воспитательный потенциал общешкольного коллектива. Коллективное планирование Коллективное планирование - это творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел. Он включает в себя:
В последние годы технология коллективного планирования пополнилась новыми методами, формами и приемами. К ним можно отнести аукцион идей и предложений, копилку идей и предложений, журнал-эстафету, защиту проектов плана. Корректировка и конкретизация педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы После коллективного планирования классный руководитель уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в классном сообществе. Учитывая предложения учащихся и родителей, он формирует более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности. Для оформления плана воспитательной работы классному руководителю необходимо избрать наиболее рациональный вариант формы и структуры плана, а также соблюсти ряд требований, предъявляемых к документам педагогического планирования:
«Основные направления и дела классного коллектива» - так можно назвать один из разделов плана классного руководителя, в котором педагог должен отразить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Они определяются в соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы. Совокупность форм и способов жизнедеятельности класса не должна представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел являлся научно-обоснованным, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся. Целесообразно использовать системно-ролевой подход в воспитательной работе с учащимися. Он предполагает, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальных ценностей. Наследование социальных ценностей возможно лишь тогда, когда человек входит в какое-то сообщество людей и выполняет в нем определенные социальные роли. Если классный руководитель решает строить свою воспитательную деятельность на основе системно-ролевого подхода, то может избрать форму планирования дел в классе, предложенную В. Т. Кабушем (см. приложение 5). По мнению О. С. Газмана, механизм воспитания заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей, в создании условий для жизненного самоопределения учащихся. Для осуществления процессов самопознания и самостроительства личности ребенка разрабатывают целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье». Пример раздела плана приведен в приложении 5.3. В. А. Караковский полагает, что общечеловеческие ценности являются основой целостного учебно-воспитательного процесса. Он предлагает воспитателям направить свои усилия на создание условий для освоения учащимися таких ценностей, как земля, отечество, семья, труд, знание, культура, мир, человек. Воспитательные дела в плане работы классного руководителя объединяют в соответствующие разделы (приложение 5.3). Являясь сторонниками использования деятельностного подхода в воспитании учащихся, Л. И. Маленкова и Н. Е. Щуркова обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение» школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная, ценностно-ориентированная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая. В данном случае классный руководитель может избрать форму плана, пример которой приведен в приложении 5.4 (см. приложения 5). При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах общешкольного и классного коллектива, но в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятельности, который может оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование их неповторимой индивидуальности, а также «лица» классного коллектива. При выборе форм и способов педагог отдает предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Эти дела соответствуют интересам и потребностям учащихся и в большей степени влияют на процесс воспитания. Важный момент - правильно определить сроки осуществления намеченных дел и ответственных за их подготовку и проведение. Наличие в плане раздела «индивидуальная работа с учащимися», связано с заботой классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования личности каждого ребенка. Существует большое количество форм и способов индивидуальной работы с учащимися. Классный руководитель может включить в раздел приемы и методы психолого-педагогической диагностики, материалы медицинского и психологического обследования учащихся, индивидуальные характеристики воспитанников, карты увлечений и интересов школьников и их родителей, дневники или листы личностных достижений учащихся, индивидуальные консультации и беседы, педагогический консилиум, ситуации успеха и выбора, программы коррекционной деятельности. Раздел плана «Индивидуальная работа с учащимися», можно оформить так, как это сделала С. И. Фетисова, классный руководитель 8-го класса (см. прил. 5). Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане появится раздел «Работа с родителями», в котором найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями:
Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор их обусловливается целями и задачами воспитательной работы, личностными и профессиональными особенностями классного руководителя, традициями школы и класса, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе. |