Возрастные этапы развития личности школьника СРОП2. Возрастные этапы развития личности школьника, их характеристика
 Скачать 20.6 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева Реферат Тема: «Возрастные этапы развития личности школьника, их характеристика» По дисциплине: «Педагогика» для специальности 5В010500 «Дефектология» Выполнил(-а): Карбаева Гульмира Касымовна Проверил(-а): Хрущев Виктор Александрович г. Петропавловск 2018 год Возрастные этапы развития личности школьника Возраст ребенка следует рассматривать не как сумму прожитого времени, ее лет, месяцев, а как определенную эпоху, цикл или степень развития, относительно замкнутый период, в котором отражаются процессы и законы развития. Каждому этапу развития ребенка характерны определенные условия, требования, особенности отношений с окружающими людьми, уровень психологической струкиуры личности, уровень развития его знаний и мыслей, совокупность определенных физиологических особенностей. Впоследствии возникает закономерная связь между обучением, воспитанием и учетом возрастных особенностей ребенка. Возрастная периодизация- разделение целостного жизненного цикла человека на возрастные отрезки (периоды), измеряемых годами. Возрастная психология и физиология совместно рассматривают возрастную периодизацию ребенка: § от рождения до 10 дней - новорожденный; § от 10 дней до 1 года - младенец; § от 1 года до 3 лет - переддошкильник; § от 3 до 6 (7) лет - дошкольный (3-4 года - младший, 4-5 лет - средний, 5-б - старший) § от 6 (7) до 11 лет - младший школьник; § от 11 до 15 лет - подросток; § от 15 до 17 лет - ранний юноша. Границы возрастных периодов относительно подвижны, так как природный фонд детей и воспитательное воздействие на них разные. Каждой возрастной группе присущи определенные анатомо-физиологические, психические и социальные свойства, которые называются возрастными особенностями. Младший школьный возраст. Важным показателем готовности ребенка к обучению является привычка к умственных усилий, сосредоточенность в работе, умение слушать учителя и выполнять его указания. Познавательная деятельность младших школьников, как правило, происходит в процессе обучения. Память младших школьников наглядно-образная. Мышление развивается в них от эмоционально-образного к образно-логического. Подростковый возраст. Проходит бурный рост и развитие всего организма. Половое созревание вносит новые переживания и мысли в их жизни. Восприятие находится в стадии становления, поэтому качество его различна. Улучшается производительность и возрастает качество памяти. Подростковые свойственно разнообразие интересов. Значительное место в его жизни играют различные формы общения, большое стремление к дружескому общению. Необходима дифференциация в организации жизни ребят. В конце периода перед учениками реально вырисовывается задача выбора профессии. Юношеский возраст. Это период формирования мировоззрения, самосознания, характера и жизненного самоопределения. Познавательная деятельность способствует формированию мировоззрения. Память старшеклассников характеризуется зрелостью. Мышление способно абстрагировать и обобщать учебный материал. Язык обогащается научными терминами, становится выразительной и точной. Впервые старшеклассники испытывают чувство любви. В них становятся устойчивыми профессиональные интересы. Стремление к самовоспитанию становится чертой личности. В каждой возрастной группе есть значительные индивидуальные различия, которые определяются природными задатками, различными жизненными условиями и воспитанием ребенка. Эти особенности называются индивидуальными. От педагогики зависит соответствующий возрастным особенностям набор типов учебно-воспитательных учреждений (детский комбинат, детский сад, начальная (1-4 кл.), Основная (5-9 кл.), Старшая школа (10-11 кл.), Гимназия ( 5-11 кл.), лицей (8-11 кл.), а также приспособлена к возрасту организация учебно-воспитательного процесса в каждом из этих учреждений. В процессе воспитания существует субъектно-объектный подход, опирающийся на философские толкования этих понятий. Роль деятельности, активности и общения в развитии личности Субъект - это тот, кто ведет активную деятельность по объекту. В педагогике субъектом является педагог, проводит активную работу по воспитанию учащихся как своих объектов. Теперь получает распространение дифференциация и индивидуализация воспитания, чтобы превратить объект в субъект воспитательного процесса. Объект - это тот, кто противостоит субъекту в его деятельности. В учебной и познавательной деятельности объектом является тот материал, который изучается или исследуется. В педагогике объектом для учителя является ученик, сидящий на уроке, слушает учителя, выполняет упражнения в классе и домашние задания. Современная демократическая система воспитание не ограничивается ется пассивной ролью ученика. Происходит постоянный поиск источников творчества учителя, повышение роли субъекта в учебно-воспитательном процессе, а также путей преобразования ученика из объекта в субъект самовоспитания или перевоспитания (когда оно требуется). Деятельность - важная форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности. Анатомо-физиологическое, психическое и социальное развитие личности влияют следующие виды деятельности: игровая, учебная, трудовая, творческая, спортивная, художественная, общественная, а также труд по самообслуживанию. Общение - один из универсальных способов проявления групповой формы бытия людей. Общение бывает следующих видов: личность-личность, личность-группа, личность-коллектив, группа-группа, группа-коллектив. По содержанию оно может быть деловое (формальное) и личное (неформальное). Важным условием развития и нормирования личности проявление ею активности в этом процессе. Активность может проявляться в действиях, в познании окружающей действительности, в общении, в воздействии на окружающих, в воздействии на самого себя (в самовоспитании). • Слово «активность» происходит от латинского и означает деятельный, энергичный, инициативный. Активный человек стремится к живого участия во всем. В словаре Даля есть дополнение к определению активности: "Активный деятельный, действующий, живой, жизненный, а не косный, не мертвый". Итак, активность определяется через деятельность. Этих два понятия учеными часто отождествляются. Активность - не врожденное качество, она может меняться с развитием личности, изменением социальной среды. Биологическая активность является предпосылкой для социальной. В. А. Сухомлинский считал, что активность человека свидетельствует о ее убежденность. Понятие активности сложное. С точки зрения биологии - это приспособление к окружающей среде, физиологии - это регулятивная функция мозга, психологии - изменение поведения и своих психических свойств, гносеологии - деятельное познание, педагогики - это черта человека, которая проявляется в готовности, в стремлении к самостоятельной деятельности, а также в качестве осуществления деятельности и выборе оптимальных путей для достижения цели. Внутренними стимулами активности являются потребности, интересы личности. Потребность - источник активности. Где нет необходимости, не может быть и речи об активности. Цель как закон определяет средства и характер действий человека, потому что любая деятельность является реализацией цели. Большое значение в реализации цели имеют мотивы деятельности - внутренние возбудители, а также интересы - ориентация на связи с действительностью. Активность связана с волей, волевыми действиями, то есть осознанием достижения цели. Итак, активность - это определенное психологическое состояние, обусловленный потребностями, мотивами, интересами. Пассивной деятельности не бывает, бывает пассивное состояние человека. Активность бывает гражданская, познавательная, трудовая. Задача учителя - пробудить у своих воспитанников любознательность, интерес. Есть разные уровни активности: § потенциальная активность - готовность и стремление к деятельности; § высокий уровень активности - реализована активность - это энергичная, интенсивная, инициативная, самостоятельная, творческая деятельность. Такая активность имеет ситуативный, эпизодический характер, быстро гаснет; § высокая активность - направлена, системная, на основе комплекса потребностей, интересов, идеалов. Направленность личности - это единство психического и социального. Нужно формировать у учащихся направленность в главных видах деятельности, осознание себя как личности, способной правильно действовать в нестандартных ситуациях, оценке и выборе вариантов решений, защите творческих проектов. Ученые в своих исследованиях установили этапы формирования "активности: 1. Диагностика тельный (определение и анализ уровня активности). 2. Формовочный (овладение умениями и готовность к творчеству). 3. Итогово-коррекционный (определение готовности к самообучению, самовоспитания, жизни и деятельности) и корректировки программы совершенствования активности. Методы формирования активности: теоретические и практические - включение в деятельность. Стимулирование, мотивация, эмоциональность методики обучения и воспитания, поощрения - теоретические методы. Практические: включение детей в деятельность (игровую, учебную, самообслуговуючу, общественно-полезную, продуктивную, творческую) как целостность - качественность. Например, КТС (коллективные творческие дела) по А. Макаренко, В. Сухомлинского и И. Ивановым должны были бы стадий, на каждой из которых есть возможность совершенствовать активность: 1 стадия - стартовый сбор, на котором ученики решают, что проводить, когда, где, для чего. 2 стадия - планирование КТС, когда класс разбивается на микрогруппы, учитывается инициатива каждого. Все участвуют в планировании, для этого создаются консульт-пункты и т. 3 стадия. - Подготовка к КТС, все участвуют. 4 стадия - проведение, все участвуют. 5 стадия - сбор-огонек, подведение итогов: что удалось, а что нет. 6 стадия - планы на будущее. Как видим, на всех стадиях КТС учитывается инициатива, активность и деятельность учащихся. |