Отчет по практике. 3. Отчет. Введение База прохождения педагогической практики Сроки прохождения практики
 Скачать 29.12 Kb.
|
|
Содержание Введение……………………………………………………………...…3 Разделы и подразделы.……………………………………………........4 Заключение……………………………………………………………...8 Список литературы………………………………………………….….9 Введение База прохождения педагогической практики: Сроки прохождения практики: с 10 февраля 2020 г. по 07 марта 2020 г. Практика направлена на закрепление знаний, полученных в процессе теоретического обучения в университете. Цель производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности состоит в овладении студентом системой профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, составляющих содержание деятельности учителя-логопеда на логопедическом пункте школьного образовательного учреждения. Задачами практики бакалавров по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Логопедия» являются: применение на практике системы знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения, позволяющих учесть в целенаправленном педагогическом процессе различные нарушения речи, психофизические нарушения в развитии детей и в определенной степени преодолеть эти нарушения, создать условия для гармоничного развития ребенка; овладение формами организации логопедического воздействия на логопункте образовательного учреждения; формирование навыков анализа современного состояния логопедической работы на логопункте учреждения; формирование у студентов интереса к использованию психолого-педагогических знаний в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности входит в раздел Б2 Практики Б2.В.02(П) по направлению подготовки по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Логопедия». Разделы и подразделы, выполняемой в процессе прохождения практики, достигнутые результаты Приступая к прохождению практики, я познакомилась с системой логопедической работы на логопункте. Логопункт при МКОУ СОШ №3 с. Кочубеевское организуется для оказания практической помощи детям школьного возраста. Учитель-логопед - педагог, который занимается устранением нарушений в устной и письменной речи. С каждым годом увеличивается количество детей с речевыми расстройствами. Для того чтобы помочь таким детям, открывают специальные детские сады, школы, логопедические пункты, медицинские центры. Общей целью логопедического воздействия является развитие всей речевой системы в целом, а именно: развитие общей речевой активности, накопление словаря, развитие физического и речевого слуха, развитие грамматической стороны речи, обучение навыкам словообразования и словоизменения, развитие артикуляционной моторики, развитие связной речи и, наконец, коррекция произношения. В ходе работы попутно решается ряд дополнительных задач: развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление), формирование элементарных учебных навыков (уметь внимательно слушать преподавателя, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки), формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому анализу слов, знакомство с понятиями «звук, слово, предложение» и др., развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки), профилактика нарушений письма и чтения. Таким образом, задача логопеда – помочь ребёнку вовремя преодолеть все возникающие трудности. Причины плохой речи Причин может быть несколько: 1. Часто причиной дефектного звукопроизношения является неправильная речь окружающих ребенка взрослых людей, двуязычие в семье, а также «сюсюкание». Если у родителей в семье имеются дефекты звукопроизношения, то и ребенок будет подражать этому неправильному произношению. Именно этим и можно объяснить нередкие случаи «семейной картавости». В данном случае родители, у которых неправильное произношение звука, не могут заниматься автоматизацией звука с ребенком. Когда у ребенка звук поставлен, автоматизировать его нужно на занятиях с педагогами или с тем из родителей, у которого нет речевых проблем. Если в семье «двуязычие», то это становится большой проблемой. Ребенок учится произносить звуки русского языка, а приходит домой и слышит другую речь. Хорошо, когда в этом случае родители идут навстречу педагогам и в период занятий с логопедом по постановке и автоматизации звуков не используют второй язык. Отдельная история, когда родители начинают сознательно «подстраиваться» под речь ребенка, копировать его неправильное произношение. Вследствие этого, ребенок не только лишен правильного образца для подражания, но также утрачивает стимул для совершенствования собственной речи – ведь его речь и так нравится взрослым. В данном случае требуется помощь логопеда. Бывают случаи, когда родители невнимательно, безразлично относятся к речи ребенка, не обращают внимания на неправильное произношение, а также на речь в целом. Это можно назвать педагогической запущенностью. Все перечисленные причины неправильного произношения являются социальными. Ребенку в данных случаях мешает самостоятельно овладеть правильным звукопроизношением окружение, среда. Поэтому нужно приложить все усилия к тому, чтобы правильную речь Ваш ребенок слышал чаще, чем дефектную. Помните, что аудиозаписи и мультфильмы не заменяют и не восполняют живого общения, для развития речи и формирования навыков связной речи необходим диалог. 2. Слабость мышц языка, губ или небольшое расстройство координации движений, т.е. ребёнок не может выполнять языком и губами точные целенаправленные движения. Логопед проводит артикуляционную гимнастики - это совокупность упражнений, способствующих укреплению мышц артикуляционного аппарата. Цели общей артикуляционной гимнастики - общее развитие речевого аппарата ребенка, облегчающее дальнейшую работу по постановке звуков. 3. Плохо развитый фонематический слух. Ребёнок просто не слышит своего неправильного произношения, он думает, что говорит верно. Фонематический слух можно развивать специальными упражнениями. Для этого ребёнку необходимо представлять, что наша речь состоит из предложений, предложения состоят из слов, слова из слогов и звуков, а звуки в слове расположены в определенной последовательности. Основные направления в работе учителя-логопеда: 1. Диагностическое направление: Логопед обследует речь детей по следующим направлениям: звукопроизношение, фонематический слух, слоговая структура слова, грамматический строй речи и т.д. В школе диагностика речи детей традиционно проводится в первой половине сентября. По окончании диагностики дети с нарушениями речи зачисляются в логопедическую группу, где в течении всего учебного года с ними занимается логопед. Обучение бесплатно. 2. Консультативное направление: консультации, рекомендации педагогам и родителям. 3.Коррекционно-развивающее направление: проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми В начале рабочего этапа с помощью учителя-логопеда был составлен план индивидуальной работы на период практики, график самостоятельного проведения занятий, намечены приемы логопедического обследования детей и подобран наглядный материал. В результате прохождения практики я смогла проанализировать специфику деятельности логопеда, изучила порядок приема детей на логопункт и комплектованием групп, посмотрела и выявила особенности проведения логопедических занятий, понаблюдала за детьми, за их работой во время проведения занятий логопедом. В ходе практики, мною была изучена не только деятельность учителя-логопеда, но и проведена самостоятельная деятельность. Под руководством логопеда, мною были проведены индивидуальные и фронтальные занятия. Подготовка и проведение развлекательного мероприятия. Обучение на занятиях - основная форма коррекционной воспитательной работы с детьми, имеющая важное значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. Дети с нарушениями речи нередко характеризуются нарушением внимания, пониженной познавательной активностью, замкнутостью, недостаточно сформированной игровой деятельностью и другими особенностями психического развития. Я подготовила и провела два индивидуальных занятия на тему: «Автоматизация звука [С]» и «Автоматизация звука [Л]». Трудностей в общении с детьми не наблюдалось, контакт был быстро налажен. В ходе занятия использовались достаточные наглядные материалы, которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления. Все задания сопровождались комментариями, а в случае затруднения наводящими вопросами. Все поставленные цели были достигнуты. К минусам занятия можно отнести паузы между этапами, что вызвано недостаточным опытом в проведении занятий и волнением. На групповых занятиях логопед формирует умение войти в общий темп работы следовать общим инструкциям, оценивать достижения партнера. Я подготовила и провела два фронтальных занятия на тему: «Звук и буква К» и «Звук и буква Щ». Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. В обучении детей нужно четко, даже утрированно, учить воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять в ряду других звуков. Учитывая возрастные особенности детей, все задания предлагаются в игровой форме. Все поставленные цели были достигнуты. Одним из приоритетов патриотического воспитания обучающихся является формирование у детей чувства уважения к традициям нашей страны, почитание старшего поколения, бережного отношения к памяти прошлого. Я подготовила и провела развлекательное мероприятие для мальчиков 2 класса посвящённый Дню защитника Отечества. Цель - создать атмосферу праздника. Задачами стали: развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, формирование коллективизма, развитие речи, творческих способностей, познавательного интереса учащихся, формирование внимательного и бережного отношения к своим одноклассникам. Сценарий праздника 23 февраля заключает в себе большой воспитательный потенциал, обладает положительной энергетикой, способствует улучшению микроклимата в коллективе и может с успехом использована в работе по патриотическому воспитанию для младшего школьного возраста. Таким образом, педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров, комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего учителя-логопеда. Заключение Учитель-логопед имеет большой опыт работы и высокий уровень профессионализма в решении поставленных задач. В ходе практики я изучила должностные и функциональные обязанности учителя-логопеда; основные направления, методы и формы работы; планы работы; особенности ведения документации, в том числе изучила: годовой планы работы; расписание занятий; перспективные планы занятий; отчет работы за год; паспорт кабинета. Таким образом, при прохождении практики я сформировала представление о своей будущей профессиональной деятельности, специальности. Научилась правильно ставить цель исследования, выдвигать гипотезу, правильно подбирать экспериментальный материал; сопоставлять и обобщать результаты исследований, правильно обрабатывать полученные данные. Практика пройдена успешно, без каких-либо отклонений от плана, все поставленные задачи выполнены и достигнуты цели практики. После прохождения практики повысилось методическое мастерство, уровень теоретической подготовки, навыки общения с детьми. Литература Крыжановская, Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования : учебное пособие / Л.М. Крыжановская. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. – 144 с. – (Библиотека психолога). – ISBN 978-5-691-01918-0 ; То же [Электронный ресурс]. – URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234905 Ридецкая, О.Г. Коррекционная педагогика : хрестоматия / О.Г. Ридецкая. – М. : Директ-Медиа, 2013. – 647 с. – ISBN 978-5-4458-2198-4 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=134534 Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие / М-во образования и науки Рос. Федерации, ГОУ ВПО «Ставроп. гос. ун-т»; авт.-сост.: И.А. Малашихина; О.П. Демиденко; С.С. Библина. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2010. – 176 с. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – СПб.: Каро, 2008. – 432 с. Кибальченко И.А., Голубева Е.В. Психодиагностика: учеб. пособие на модульной основе с диагностико-квалиметрическим обеспечением. – Ростов-н/Д : Феникс, 2009. – 304 с. Логопедические практикумы : организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи : учеб.-метод. пособие. Ч. 1 : 4 курс 8 семестр / Федеральное агентство по образованию Рос. Федерации, Ставроп. гос. ун-т ; авт.: И. А. Малашихина, Е. А. Эм, Л. А. Ефимова, О. Н. Артеменко, Т. А. Звагельская. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2009. – 51 с. Мастюкова, Е. М., Московкина Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Авт.-сост. Семаго Н. Я.,Семаго М. М. – М.: АРКТИ, 2004. – 32 с. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. – М. – СПб. – Н. Новгород: Питер, 2009. – 208 с. Психология лиц с нарушением эмоций и поведения : учеб.-метод. пособие : / М-во образования и науки Рос. Федерации, ГОУ ВПО «Ставроп. гос. ун-т» ; сост.: И. А. Малашихина ; О. В. Погожева ; Н. А. Суханова. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2011. – 30 с. Романова Е.С. Психодиагностика: учеб. пособие. – М.-СПб.-Н. Новгород и др.: Питер, 2009. – 400 с. Методические указания по организации и проведению практики «Педагогическая практика по получению профессиональных умений в области коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной и профилактической деятельности». – Сост. проф. Соловьева О.В. – Ставрополь: СКФУ, 2015 Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» http://www.i-u.ru/biblio/ Библиотека учебной и научной литературы Русского гуманитарного интернет-университета. Содержит более 3000 электронных версий книг и статей. www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы. http://www.specialneeds.ru/ Дети с особенностями развития. В основе интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики и психологии. http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка; рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр, рекомендованных для детей с различными нарушениями в развитии; общение в форуме. http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/ – Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы www.biblioclub.ru – электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн»; www.library.stavsy.ru – автоматизированная информационно-библиотечная система Фолиант – электронный каталог; http://e.lanbook.com – электронно-библиотечная система «Лань» |