статья - пример. Взаимосвязь достоинства, мотивации и образования
 Скачать 71 Kb.
|
|
ВЗАИМОСВЯЗЬ ДОСТОИНСТВА, МОТИВАЦИИ И ОБРАЗОВАНИЯ В настоящее время современный мир развивается стремительно. Все вокруг постоянно видоизменяется, активно развиваются технологии, которые расширяют границы жизни на разных уровнях, становятся доступны средства, о которых люди даже не могли мечтать еще сто лет назад. Но есть основные вещи, которые остаются неизменны. К ним относятся достоинство личности и образование, без которых не было бы новых открытий и современных технологий. Одной из главных человеческих ценностей является достоинство, под которым понимают осознание человеком своего общественного значения и признания обществом его ценности, как личности. Это субъективное понятие отражает восприятие человеком своего места в обществе [9]. Микросоциум человека начинается с его семьи, и далее, в процессе формирования личности, основным социумом становится образовательный центр, в том числе школа и вуз. Образование всегда занимало одну из основных ступеней в жизни человека, с его помощью идет совершенствование интеллектуального уровня индивидуума, который напрямую связан с развитием общекультурного уровня общества, что также является одной из основ социально-экономического благополучия государства. Получить хорошее образование мечтают все. Но часто психологическая установка, сформированная в семье [1] и в школе, когда родственники и учителя часто в разговоре используют фразы, унижающие достоинство человека, принижающие его талант и способности, не позволяет ему в дальнейшем воспринимать себя самого, как достойную личность [6], способную получать высшее образование или добиваться своей цели. В результате судьба у каждого ребенка, подростка складывается по-разному. Кто-то, более сильный духом, не обращает на слова окружающих никакого внимания и идет к своей цели, но есть и те, кто, к сожалению, сдается под «ударами судьбы» и чья жизнь из-за собственного неверия в свои силы складывается не лучшим образом, хотя зачастую слова, которые унижают достоинство, произносят те, кто, напротив, должен «окрылять» - родные и учителя. Ведь произнести слово довольно легко, и редко кто задумывается, как слова, которые произносят зачастую люди под влиянием сиюминутных эмоций, предвзятого мнения или «временной» плохой оценки, отражаются на судьбе и здоровье учеников. В образовательном процессе существует много общепринятых принципов [7], но в своей практической работе преподаватели часто о них забывают. И вместо того, чтобы следовать одному из важнейших принципов образования — индивидуальности [3,7], большинство преподавателей даже не задумывается, о чем говорит ученик в письменном ответе, сочинении или устном ответе. Почему среднестатистический ученик решает практическую задачу не идеально с первого раза? А разве учебный процесс подразумевает идеал с первой же попытки? Разве учатся не постепенно? Разве знания по теме получают после 7-ми минутного повествования или однократно прочитанного параграфа? Разве в задачи учителя не входит анализировать, понимать и объяснять те факторы, которые непонятны ученику, и углублять его знания в зависимости от того, как он понял тот или иной вопрос? Разве великие ученые или деятели искусства с первого класса, с первого урока, с первого объяснения, с первого курса вуза были отличниками? Разве талант - наизусть выучить параграф или формулу? Нет, это не так, и чтобы человек чему-то научился, требуется время, и процесс обучения всегда занимает какой-то период. Разве юный спортсмен сразу выступает на соревнованиях, где его оценивают? Нет, он тренируется упорно, и даже не один год, перед тем, как его будут оценивать специалисты в данной сфере. Так же любому ученику требуется время для освоения определенной сферы, для закрепления полученных знаний. Жизнь - это совокупность факторов, которые калейдоскопом следуют один за другим, наполняя каждый день и каждый час жизни. И учитель должен думать не только том, чтобы поставить оценку ученику, но научить его знаниям и практическим умениям из преподаваемой им области, а также объяснить, каким образом в дальнейшем он сможет применять данные знания в своей жизни. Учитель должен объяснять терпеливо, исходя из уровня понимания знаний учеником до тех пор, пока последний окончательно не осознает суть вопроса и далее не приобретет практические умения. Также известно, что в задачи преподавателя входит и диагностировать ценностно-смысловые, эмоционально-волевые, потребностно-мотивационные и интеллектуальные характеристики студентов, от которых в том числе будет зависеть тактика поведения учителя и дальнейшая коррекционно-педагогическая работа со студентом [3]. Существует большая проблема, которая может возникнуть у обучающегося в результате неправильного педагогического подхода [3,5], как следствие, неоцененности ученика своим учителем и, по сути, унижения достоинства первого. Эта проблема заключается в будущей искаженной самооценке члена общества, который в свое время был школьником, затем студентом, а впоследствии стал специалистом в своей области и активной частью социума. А ведь достоинство — и есть ценность, которая формируется в результате совокупности субъективно-оценочных характеристик своей личности на уровне своей социальной значимости. И по сути, учителя и родные, которые недооценивают возможности и достижения обучающихся, тем самым унижают их достоинство и в дальнейшем способствуют появлению у них заниженной самооценки. Помня известное понятие «самооценка здоровья», многие забывают, что под здоровьем по определению ВОЗ, понимают состояние, характеризующееся полным ощущением физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов. Самооценка здоровья - это оценка индивидом своего физического самочувствия и психического состояния, которое многие люди называют настроением, посредством своих ощущений. Так, оценивается не только наличие или отсутствие симптомов заболевания, но и психологическое благополучие, которое подразумевает оценку своих возможностей и качеств, таких как талант, нравственность, общечеловеческие ценности, факторы коммуникабельности, гуманности, вежливости, дальновидности, благородства и другие. Всё это позволят студенту осознавать жизненную перспективу и свое место среди других людей, что несет большое значение активности человека в общественной жизни, самореализации, его отношения к окружающим и, по сути, благополучия его социальной сферы. Важно помнить, что большинство людей, как правило, оценивает свое здоровье с точки зрения возможности выполнять социальные функции и роли. Известно, что психологические проблемы, возникающие на фоне слов, которые слышал в свой адрес школьник или студент, вызывают дистресс, депрессивные симптомы, чувство неуверенности в своих силах и возможностях, а в дальнейшем влияют на трудоспособность и самооценку здоровья сильнее, чем многие серьезные хронические заболевания. Большую роль в этом играет и самоконтроль. На каком-то этапе человек начинает следить за своими ощущениями, которые по сути уже ранее были приведены в определенные рамки в детстве, в школе, в Вузе, и уже на основе ранее «внушенного отношения» человек делает регулярные самостоятельные наблюдения за состоянием своего здоровья: физического, психоэмоционального, социального. А ведь в укреплении и сохранении собственного здоровья определяющая роль принадлежит самому человеку, и самоконтроль существенно дополняет сведения, полученные при педагогическом и врачебном контролях. Он имеет не только воспитательное значение, но и приучает более сознательно относиться к себе, к профилактике, гигиене, к спортивным и творческим занятиям, соблюдать распорядок дня, режим учебы, труда, быта и отдыха, по сути - определяет образ жизни [8]. И если человек обладает высокой самооценкой и чувством собственного достоинства, он не пытается вредить самому себе, избегает вредных привычек, и у него появляются силы противостоять сложностям, которые возможно будут поджидать его на дорогах судьбы, которые он будет решать и добиваться улучшения сложившийся ситуации, а не создавать суицидальную активность. На основе получаемых результатов самоконтроля можно вести самооценку своего состояния и вести регулярную саморегуляцию, которая позволит человеку оставаться здоровым [8]. Так, эффективность самооценки здоровья зависит от многих факторов, большую роль среди которых играет и участие в жизни студентов или школьников преподавателей, изначально воспитывающих в них в первую очередь отношение самим к себе, к своим целям, к окружающему миру, к профессиональным обязанностям, к своим знаниям и практическим умениям, формируя чувство собственного достоинства. Поэтому учитель несет ответственность за то, чему и как он учит. Он должен понимать, что любой его ученик - это будущий член социума и будущий профессионал в своей области, от которого будет зависеть уровень благосостояния общества. Потому, исходя их вышесказанного, качество образования является основой для развития человеческих ценностей. Одна из важнейших задач преподавателя - показать и объяснить своему ученику, что лучшие качества, заложенные в человеке с рождения и на момент общения с учеником, у него уже есть. И задача учителя - раскрывать человека, корректировать недочеты, помогая ему понять свою ценность и роль в обществе. Необходимо помочь ученику привить высокую оценку своих способностей, талантов, которые есть у каждого, важно относиться к любому человеку, как к достойному всегда, потому что достоинство - это природная ценность, которая не может быть утрачена человеком, что обозначено и в Конституции РФ [9]. Важно помочь обучающемуся понять свои способности, а также обучить его, как уже имеющиеся таланты он сможет применять в практической деятельности. На основе этого у человека сформируется мотивация к сохранению собственного здоровья и благополучия всего, что его окружает: как людей, так и природы. Значимость своей работы должен понимать и сам преподаватель, который несет ответственность не только за своих учеников, как за будущих специалистов, но и как за сформировавшиеся личности. Воспитание каждого студента будет отражаться как на их собственной судьбе, так и на социальном обществе, членами которого они являются и вносят свой вклад в его сохранение и развитие. Ведь познавательный процесс позволит студенту сформировать не только свою здоровую самооценку, но и стать профессионалом в своей области, который будет на высоком уровне поддерживать и улучшать благосостояние общества и государства, что во все время являлось и является приоритетом. Поэтому на родителей и учителей накладывается очень большая ответственность, к которой они должны подходить сознательно и полностью ее осознавать и за метод преподношения знаний и воспитания не только по характеру глубины и качества подачи изучаемого материала, но и по распознаванию эмоциональных, смысловых и мотивационных характеристик ученика, человека, который перед ними находится. Необходимо помочь ему сформировать самооценку и сохранить его чувство достоинства, что позволит ученику в дальнейшем оставаться здоровым и активным членом общества, от которого будет зависеть благосостояние последнего в целом. Но как, сохраняя достоинство, повышая самооценку, раскрывая таланты и передавая знания обучающимся, сохранить у них желание учиться? Как поддерживать в учениках стремление к познанию нового, всего необходимого, чтобы стать грамотным человеком и хорошим специалистом в будущем, каким образом следует преподносить учебный материал, чтобы желание учиться только увеличивалось? Задаваясь этими вопросами, каждый преподаватель должен искать решение в изменении техники обучения: преподавать следует так, чтобы поддерживать жажду обучающегося узнавать новое, интересное. С рождения человеку присуще желание изучать окружающий мир. Физиологи определяют это как ориентировочный рефлекс «что такое?», он обеспечивает восприятие незнакомого раздражителя, в результате которого человек знакомится с качествами предметов, устанавливает новые для себя связи между ними, прислушивается, поворачивается, задумывается. Так, у каждого есть рефлекс, который обеспечивает желание узнавать новое, то есть учиться. А познание нового - это задача умственного воспитания, образования. Познавательный интерес имеет большое значение в развитии. Разностороннее развитие детей - залог их здоровой самооценки в будущем, и оно имеет общие черты и принципы для всех детей, но с возрастом каждый подросток выбирает для себя сферу познания, которая ему более интересна, и уже избирательно углубляет свои знания в выбранных им областях, часто с помощью различных образовательных учреждений. Известно, что формирование познавательных интересов напрямую зависит от эмоциональной отзывчивости на происходящее, к чему относятся и метод преподношения знаний, и активность обучающихся в процессе обучения, познавания. Основные познавательные интересы связаны с игрой и практической деятельностью, и в этом случае познавательный интерес является побудительной силой для изучения нового [10]. Учитывая, что выбор сферы интересов для получения информации исходит от самого человека, то при поступлении в образовательную организацию обучающийся изначально уже имеет мотивацию изучать более углубленно выбранную им область знаний. И вопрос стоит в том, чтобы процесс организации подачи профессиональных знаний не ослабил мотивацию, побуждение, стимул обучающихся к познавательной деятельности. Образовательный процесс должен быть устроен таким образом, чтобы не снизился к нему интерес, не были разрушены идеалы и установки, которые присутствовали у человека при поступлении в учебное учреждение. По завершении обучения человек становится частью общества в определенной социальной роли, и он должен освоить ее еще во время обучения, чтобы в дальнейшем за счет сформированной профессиональной, психологической и социальной позиций он смог самостоятельно преодолевать поставленные перед ним профессиональные цели с пониманием всей ответственности, которая на него возложена. Образование должно способствовать развитию мыслительной деятельности человека, его интеллекта, должно также обеспечивать личностный рост человека. Недостаточно иметь набор знаний, который содержится в литературе, но необходимо научить обучающегося грамотно использовать полученные и накопленные знания при решении различных задач, которые регулярно перед ним будут выдвигаться в его трудовой деятельности и в повседневной жизни [2]. Обучение профессии не должно сужать возможности человека до определенных критериев действий, оно должно открывать для обучающегося очередной новый мир профессиональных знаний, которые помогут ему в обществе преодолевать трудности для достижения положительного результата в решении соответствующей задачи и формировать в его сознании возможности их разрешения [6]. Стоит также вспомнить, что со времен Аристотеля природа души, психики, сознания человека связывалась с его способностью свободно ориентироваться и действовать в неопределенных ситуациях, предполагающих поиск и построение таких способов действия, которые были бы сообразны логике будущего, то есть с особой универсально-творческой активностью человека [2]. Другими словами, правильный и наилучший выход найдет тот, кто способен сопоставить все факты, данные, проанализировать всевозможные пути решения и результаты данных действий, подойдя к разрешению задачи с позиций созидательной дальновидности и творческой активности, что позволит выйти за рамки привычки и найти наилучший выход из сложившейся ситуации. Этому и должны учить образовательные органы, преподнося профессиональные знания с учетом использования их обучающимися в будущем на благо социума, со всем его многообразием. Первым и самым важным пунктом в списке аспектов является сохранение мотивации как таковой. Как говорил один из основателей научной педагогики: «Смертный грех учителя - быть скучным». Размышляя над данным афоризмом, приходим к мысли, что скука убивает желание учиться, а обучение на всем его протяжение должно сохранять мотивацию учащегося и не позволять ему разочароваться в своем выборе. Важно и осмысление значимости получаемых знаний в системе личных ценностей и целей процесса обучения. Вследствие недостаточного опыта у обучающихся сфера интересов в профессии может быть ограничена. Из-за мнения об однообразии деятельности в профессии они могут быть малоинициативны в некоторых областях, а к знаниям, которые считают ненужными в будущем, относятся безразлично. Но необходимо помнить и объяснять своим ученикам, что современные социально-экономические условия жизни требуют от человека быстрой ориентировки и адаптации к постоянно меняющимся условиям, подвижности и гибкости мышления, творческого подхода к решению больших и малых проблем, которые могут быть абсолютно различными, и с которыми любой специалист может столкнуться в своей жизни [4]. Обучающимся необходимо на доступном им уровне донести важность получения разнообразных знаний на всех этапах обучения и обратить внимание на те преимущества, которые последние дают как в самой ближайшей, так и в отдаленной перспективе. В процессе обучения для этого могут использоваться разные методы, в том числе и интересные, поучительные рассказы и истории от преподавателей на тему будущей профессии, что настроит на положительный лад и позволит периодически возвращаться к вопросу ценностей и целей. Кроме того, такое общение даст возможность обучающимся расширить предметное содержание изучаемого, позволит представить свой возможный профессиональный опыт в будущем и проиграть свою будущую роль и то, как он бы поступил в тех или иных ситуациях. Это позволит не только углубить знания обучающемуся, но и преподавателю узнать определенные личностные характеристики своего ученика и пробелы в его знаниях для возможной их дальнейшей коррекции. Важную роль играют и условия, в которых проходит образовательный процесс. Комфортная в техническом и в эстетическом плане обстановка влияет благоприятно на психоэмоциональную сферу и располагает к работе. Следующим пунктом хочется отметить актуальность информации. Важно, чтобы образовательный процесс базировался на новой информации, которая имеет реальное практическое значение и дает хорошие результаты в профессиональной деятельности, стоит исключать из обучения часть знаний, которые не несут пользы, неэффективны и устарели по своей сути. Правильная организация подачи знаний позволяет пробудить у обучающихся интерес, усиливает их связь с будущей профессией, содействует расширению их кругозора и рождает желание вновь и вновь получать новые сведения. Необходимо, чтобы получаемые знания развивали познавательные интересы к профессии, углубляли и погружали ученика уже на стадии обучения в саму профессиональную деятельность. Важно упомянуть значимость индивидуального подхода в обучении. Чтобы продуктивно развивать имеющиеся знания обучающихся, уровень которых изначально у всех различен, преподавателю следует учитывать личностные особенности каждого ученика, общий уровень знаний, характер и способность к обучению. Преподавателям необходимо стараться отвечать на многочисленные вопросы учащихся, даже многократно повторяющиеся. Ведь удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новый интерес, отвечающий более высокому уровню познавательной деятельности. Поверхностные, случайные и неустойчивые интересы, вызываемые внешней занимательностью образовательного процесса, постепенно уступают место более глубоким, устойчивым интересам. Но важно не только отвечать на вопросы, следует также вопросы задавать, ведь их основная функция - зарождение мысли и создание условий для ее дальнейшего развития [10]. Огромную роль в пробуждении и развитии интереса учеников играет личность преподавателя. Здесь важное значение имеет обратная связь с преподавателем, интерес, который он может пробудить и создать тем самым стимул в подготовке к следующим занятиям. Для достижения вышесказанного следует включить в ежедневный план занятий такой формат, как дискуссия, во время которой каждый имеет возможность высказать свою позицию по тому или иному вопросу, а также аргументировать ее правильность, услышать мнение будущих коллег, в том числе и преподавателя, который скорректирует и направит мысль в правильное русло. Данный формат позволяет также развить ораторские способности, помогает научиться рассматривать любую тему с различных сторон, подходить к аргументации своей позиции более объективно. Одной из форм обучения, способствующих сохранению и развитию интереса к получению знаний обучающихся может служить игра, особенно командная. Такой формат занятий разнообразит образовательный процесс, улучшает взаимоотношение между членами группы, позволяет проявить личностные качества, способствует развитию коммуникабельности. Через игру можно ввести ученика в сложнейший мир познания. Ведь способ познания и усвоения знаний очень важен. Для уточнения, закрепления и приведения знаний в систему можно использовать дидактическую игру. Эффективность использования дидактических игр для формирования познавательных интересов неоспорима и проверена педагогами на практике. Особенность дидактической игры известна: ученики решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные профессиональные трудности и проигрывая разные социальные роли, раскрывая свои человеческие характеристики [2]. Разнообразить процесс обучения и выработать дополнительную к нему мотивацию поможет творчество. Оно позволяет раскрыть и развить таланты каждого ученика, а также является продуктивным способом применения полученных умений и навыков. Сфера творческих заданий в образовательном процессе имеет большой спектр. Стоить помнить, что в соответствии с п.4 ст.48 Федерального закона «Об образовании в РФ» развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей входит в обязанность педагогических работников [4], поэтому имитационные и ролевые игры, элементы групповой дискуссии, творческие задания, беседы, объяснения и другие методы в образовательном процессе должны присутствовать. В образовании важны и поощрения, и результаты, которые учащиеся должны регулярно получать, к ним относятся и различные грамоты, и публикации их работ в периодических изданиях, и приглашения на тематические мастер-классы, конгрессы и выставки, и многое другое... Перед началом новой темы с целью заинтересовать учащихся стоит разъяснить смысл и зону применения изучаемого явления. Так, сначала следует разобраться в том, с какой целью его изучают, приведя примеры из жизни, из практики, а затем приступить к более подробному разбору темы. Стоит периодически во время занятия уделять внимание этому вопросу и освещать в нескольких словах те конкретные сферы, в которых будут применяться полученные знания на практических примерах. Структура занятий должна иметь в своей основе принцип следования от большего к меньшему, от общего к частному, чтобы обучающийся понимал суть вопроса и только затем детально его изучал. Восприятие человека устроено таким образом, что наибольший результат в понимании достигается при представлении информации в виде цельного образа ситуации, а затем уже отдельных ее составляющих. Положительно на успеваемость влияет смена формата учебного процесса, когда информация преподносится в виде аудио-, видеозаписей, работы около доски, практических занятий, обучению технической стороне познаний, творческой составляющей и игры. Это позволит расширить способность к усвоению информации посредством воздействия на все виды анализаторов. Смена обстановки и места проводимых занятий в совокупности со сменой формата также благотворно влияет на усвоение знаний. Занятия в виде конференций, мастер-классов, исключающие однообразие трудовых будней обучающегося, только усилят мотивацию к обучению. Для закрепления результата пройденный материал необходимо испытывать на практике. Практические занятия в процессе обучения наиболее ценны в особенности потому, что являются максимально приближенной к реальности моделью будущей профессиональной деятельности. С помощью практических занятий можно смоделировать ситуации из жизни, а студенты получают возможность без какого-либо риска отточить навыки, проявить смекалку и в очередной раз наглядно определить для себя цели всего обучения. Так, процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы сохранить у обучающихся желание учиться, развить их интерес к выбранной ими сфере деятельности, создать комфортные условия для обретения профессиональных знаний на высоком уровне. Чтобы чувство достоинства и самооценка только укреплялись в условиях образовательного процесса, и происходило формирование здоровой, достойной личности, которая имеет уважение к себе, к обществу и к окружающему миру. Мы рассмотрели только часть возможных путей сохранения достоинства и мотивации и считаем, что эта тема должна развиваться в заявленном ключе созидания, результатом чего будет общее благополучие человека, становление чувства собственного достоинства и уважения к жизни, что позвонит каждому остаться положительной личностью в обществе и выполнять свои профессиональные обязанности сознательно на высоком уровне. Список литературы 1. Голод С.И. Стабильность семьи: социальный и демографические аспекты. М: Инфа- М,2014.-317с. 2. Данилина Е.К. Креативность и обучение / Территория новых возможностей. Вестник ВГУЭС. – Владивосток, 2015. – №4 (31) С. 209-214. 3. Ильин Г.А. Личностно-ориентированная педагогическая технология / Г.А. Ильин. М.:ИЦ проблем качества подготовки специалистов. 2009.- 24с. 4. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Питер. – СПб, 2009. - 434 с. 5. Инновационные технологии в профессиональном образовании. Коллективная монография. Л.И. Губарева, В.Н. Правдюк, С.В. Дерепаско, А.А. Шелест, В.С. Никульников и др. - Орел: Изд-во Орел, ООО ПФ «Картуш», 2015. - 220с. 6. Кагермазова Л.Ц. Возрастная психология (Психология развития) / Электронный учебник.URL:https://chukotkabezsirot.chao.socinfo.ru/media/2019/01/25/1274339953/Vozrastnaya_psixologiya_uchebnik.pdf 7. Корнеенков С.С. Основные принципы образования и интегральное обучение / Вестник Тихоокеанского государственного экономического университета. 2006. №4 (40). С. 100-111 8. Рахинский Д.В., Король Л.Г., Малимонов И.В.Социологическое исследование самосохранительного поведения студенческой молодежи. Актуальные проблемы развития хозяйствующих субъектов, территорий и систем регионального и муниципального управления. 2015. C. 332-337. 9. Симонова А.К., Горбаневский М.В. Понятие чести, достоинства и деловой репутации: Спорные тексты СМИ и проблемы анализа и оценки юристами и лингвистами. Изд. 2-е, перераб. и доп., М.: Медея, 2004. - 328 стр. 10 Янбулатова Р.Ф. О воспитании у детей познавательных интересов / Молодой ученый. — 2020. — № 8 (298). — С. 255-258. |