вопросы учителю, педагогика. Задание 1 Ознакомитесь с описанием ситуации. Сформулируйте гипотезу(ы) о происхождении трудностей. Предложите вариант решения ситуации
 Скачать 21.61 Kb.
|
|
Задание 1: Ознакомитесь с описанием ситуации. Сформулируйте гипотезу(-ы) о происхождении трудностей. Предложите вариант решения ситуации. Елена Петровна, учитель литературы, жалуется на отсутствие у учеников интереса к ее предмету. На уроках ученики не проявляют инициативу, не хотят отвечать на заданные вопросы. Елене Петровне приходится каждый раз вызывать отвечающего самой, ориентируясь на отметки в журнале. Раньше в этом классе было несколько активных учеников, которые старались высказать свое мнение, однако эти мнения были настолько нелепыми, что Елена Петровна перестала спрашивать их на уроках. Ученики плохо ориентируются в тексте произведений, впечатление, что они ограничиваются чтением краткого пересказа. Правда недавно ситуация изменилась. Дети стали охотнее отвечать на уроках, ответы их стали более осмысленными. Елена Петровна обрадовалась, однако не могла понять, почему эти ответы сопровождаются постоянными смешками. Одна из коллег Елены Петровны услышала, как девятиклассники обсуждают, что они нашли в интернете методичку, по которой Елена Петровна задает вопросы и оценивает правильность ответа. Отвечая дословно по этой методичке теперь легко получить хорошую оценку. Ответ: гипотезы: Учитель организует обучение без учета возрастных особенностей учеников, не ориентируется на зону их ближайшего развития. Вариант решения – Изменить подход к обучению, использовать свои наработки, которые отвечают плану министерства образования. Давать свободу ученикам - думать, а не заучивать. Учитель не умеет организовать дискуссию в классе. Вариант решения - Организовать проектную деятельность на уроке литературы, организовать экскурсию в дом писателя, о котором говорили на уроках литературы. Проблема учителя, как полная стагнация в образовании. Вариант решения - Поощрять высказывание различных точек зрения на уроке, предлагая ученикам приводить аргументы и контраргументы. Самому педагогу пройти курс обучения. Поменять проф. деятельность. Пересмотреть образовательную программу. Задание 2. Вы готовитесь к уроку в 6 классе, где две трети учащихся имеют отметку «3» по предмету. Подберите задания для разных этапов урока. Обоснуйте выбор заданий. Вы можете использовать материалы учебника, а также предложить свои задания. Актуализация знаний (повторение) Объяснение нового материала Закрепление Контроль усвоения Домашнее задание Ответ: ХОД УРОКА 1.Организационный момент II.Проверка домашнего задания (Задание 9 из рабочей тетради — взаимопроверка.) I11. Актуализация знаний —Прочитайте слова. Терпение, потерпеть, терпеливый, нетерпеливо. Рассвет, светлый, высветить, светло. -Что объединяет данные группы слов? (Общие корни.) -Подберите однокоренные слова к данным словам. (Терпимо, терпимость, невтерпёж; отсвет, светило, рассветать, посветить, просвет, просвещение, светильник, освещение, светлячок, светофор, свечение, свеча и т. д.) -Являются ли однокоренными с первой группой слов слова терпуг, терпкий! Обоснуйте своё мнение. При необходимости обратитесь к толковому словарю. (Нет, потому что у данных слов другое значение: терпуг — морская панцирная рыба; терпкий — имеющий вяжущий вкус.) -Являются ли однокоренными со второй группой слов слова священный, посвятить. Обоснуйте своё мнение. (Примерный ответ. Нет, потому что у данных слов другое значение. Священный — обладающий святостью; глубоко чтимый; нерушимый в силу своей важности. Посвятить — осведомить о чём-то тайном; предназначить для какой-либо деятельности; предназначить кому-либо своё произведение, деятельность как дань своего уважения, почитания.) —Являются ли однокоренными с глаголом посвятить слова посвящу, посвятишь, посвятят! (Нет, это формы одного и того же слова.) Данное задание было выбрано так как оно подходит нам под заданные цели. 1V.САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -Посмотрите на группы слов ещё раз. Чем отличаются слова каждой группы? (Они принадлежат к разным частям речи.) -Назовите части речи. -Как вы определяете, к какой части речи принадлежит то или иное слово? -Почему нужно уметь определять, какой частью речи является то или иное слово? -Какая наука занимается изучением частей речи? (Морфология.) -Что мы будем повторять сегодня на уроке? Какие задачи поставим перед собой? (Повторить изученное по морфологии, потренироваться в определении частей речи, в морфологическом разборе слов, в правописании слов разных частей речи.) Нужно структурировать знания учеников, научить их любить материал. Это задания отвечает данным требованиям. V. Работа по теме урока 1.Работа по учебнику (Обсуждение вопроса рубрики «Материалы для самостоятельных наблюдений» (с. 19).) 2.Морфологический разбор слов —Верно ли, что начальной формой слов просветом, светлой и светит является слово свет? (Нет. Существительное свет — однокоренное с данными словами. У существительного просветом начальная форма просвет, у прилагательного светлой начальная форма светлый, у глагола светит начальная форма светить.) —Рассмотрите порядок морфологического разбора существительного, прилагательного и глагола на с. 19, 20 и разберите слова просветом, светлой и светит. Привить навык и умение пользоваться литературой при поиске решении вопроса. 3.Составление таблицы «Части речи» (Учитель составляет таблицу на доске, учащиеся - в тетрадях.) VI.Закрепление изученного материала 1. Работа по учебнику Упр. 32 — самостоятельное выполнение после предварительного обсуждения, морфологический разбор на доске и в тетрадях. Упр. 31 — выразительное чтение текста, обсуждение, работа с толковым словарём учебника (мшара), самостоятельное выполнение письменных заданий с последующей проверкой. Комментарии Варианты заглавия текста: «Как догорает день», «Волшебная ночь в лесу». Тип речи — описание, стиль текста — художественный. 2. Лингвистическая игра —Найдите в каждом ряду лишнее слово или выражение (на слух). Объясните свой выбор. 1) Поседела от старости, седая борода, посидел с удочкой, серебряная седина. (Посидел с удочкой — слова с омофонными (одинаково звучащими) корнями.) 2) Снегопад, снежинка, подснежник, снегоуборочный. (Снегоуборочный —единственное прилагательное среди существительных.) 3) Синева, синеть, синька, просинь. (Синеть — единственный глагол среди существительных.) (Могут быть предложены и другие варианты ответов, главное, чтобы они были обоснованными. Так, во втором ряду лишним можно считать существительное подснежник — единственное слово с приставкой, в третьем ряду на том же основании лишним оказывается существительное просинь.) VII. Подведение итогов урока —Как определить, какой частью речи является то или иное слово? (Надо учесть его значение, понять, как изменяется слово, определить его синтаксическую роль в предложении.) Домашнее задание Выполнить работу над ошибками. Учебник: § 6, упр. 33. |