Дефектология. Практическое задание №9 Антипов петр Петрович. Задание 1 Составьте таблицу Основные этапы развития коррекционной педагогики

Название	Задание 1 Составьте таблицу Основные этапы развития коррекционной педагогики
Анкор	Дефектология
Дата	26.12.2022
Размер	18.76 Kb.
Формат файла
Имя файла	Практическое задание №9 Антипов петр Петрович.docx
Тип	Документы #865042

Задание 1 Составьте таблицу: «Основные этапы развития коррекционной педагогики»

Этап	Событие
С VIII в. до н. э. по XII в. н. э.	Принятие законов Ликурга, дающих право на уничтожение неполноценных людей. В античные времена люди, имеющие отклонения в развитии, считались неполноценными и не имели гражданского статуса.
XII в. На Руси X-XVII в.	- В Западной Европе призрение стало не только прерогативой церкви, но и вошло в сферы интересов государства. - Киевский князь Владимир перенял опыт византийских монастырей — был обрисован круг лиц, имеющих необходимость в призрении, киевские князья передавали часть своих доходов в фонд призрения, и призрение было возложено на церковные структуры.
С XII по XVIII в. Период царствования Петра I	- Эпохи Возрождения и Реформации характеризуются широким распространением идей гуманизма, что в сочетании с урбанизацией, развитием образования и книгопечатания и другими благоприятными факторами приводит к изменению отношения общества к людям с нарушениями развития, естественно, в западном обществе. Были предприняты первые попытки обучения детей, имеющих отклонения в сенсорном развитии. - В России этот процесс получил свое развитие только в результате заимствования западных новшеств. Состояние отечественного образования в России находилось на зачаточном уровне, еще не было принято, как необходимость, и, соответственно, не возникло потребности обучения инвалидов.
Конец XVIII в., окончание периода — на начало XX в.	И в России, и в Европе осознание необходимости создания системы образования людей с нарушениями развития возникает вследствие принятия странами законов о всеобщем начальном образовании, тем не менее носит отличающийся идеологический характер. В России начало третьего периода эволюции пришлось на начало XIX в., время открытия первых специализированных учреждений для слепых и глухонемых детей.
С начала XX в. до1970-х гг.	Этот период характеризуется повсеместным развитием и дифференцированием системы специального образования, введением новых видов образовательных учреждений для детей с нарушениями развития, расширением возрастных рамок специальной педагогики до дошкольной и послешкольной. Этот процесс развития специальной педагогики дважды прерывался мировыми войнами, и получил продолжение своего развития уже после окончания Второй мировой войны.
с 1970-х г.г. по настоящее время	Право каждого человека на свои особенности законодательно закрепляется во всем мире, такая политика способствует укреплению уважительного отношения к различиям, существующим между людьми. В свете борьбы с дискриминацией меняется отношение к людям с нарушениями развития — если раньше считалось, что такие люди должны обучаться в специализированных заведениях, способных предоставить особые образовательные условия, то теперь говорится о том, что человек должен существовать в обществе и среди общества, помещение человека в специальное учреждение является дискриминацией и нарушением его прав.

Задание 2 Определите в какой последовательности менялось отношение к аномальным детям в ходе развития общества, проставив во втором столбце цифры от 1-4:

общественное призрение аномальных детей	2
ответственность государства в воспитании и обучении аномальных детей	3
избавление общества от аномальных детей	1
законодательное закрепление ответственности государства в призрении аномальных детей	4

Задание 3. Напишите эссе на тему «Ортопедагогика как отрасль специальной педагогики»

В России за последние годы наблюдается заметный рост детской инвалидности, связанной с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в частности, детским церебральным параличом. Для такой категории детей с нарушениями психофизического развития весьма актуальна проблема коррекционного психолого-педагогического сопровождения их образования соответствующими специалистами.

Эти специалисты должны быть профильно подготовлены для такой работы высшими учебными заведениями по специальности «Коррекционное образование. Ортопедагогика». Ортопедагогика - наука о принципах, закономерностях, содержании, методах и формах обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Ортопедагогика развивается на основе общих принципов педагогики, дефектологии, реабилитологии с учетом данных таких родственных дисциплин, как ортодизонтогенез и ортопсихология.

Процесс обучения и воспитания детей с детским церебральным параличом осложняется определенными обстоятельствами, связанными с клиническими характеристиками этого заболевания. Ведь детский церебральный паралич - это фактически комплекс симптомов, которые возникают из-за аномалии строения или повреждения части головного мозга, которая отвечает за двигательные функции, координацию движений. Существенно, что к основным симптомам детского церебрального паралича - двигательным расстройствам, проблемам с локомоторными и постуральными возможностями ребенка - в большей части случаев присоединяются нарушения психики, речи (80%), зрения (20%), слуха (15%), кинестетического восприятия (15%) и др. Часто дети с церебральным параличом имеют и другие нарушения, например, сниженный интеллект, у некоторых - значительно выраженная задержка умственного развития. Таким образом, это очень сложная категория нарушений психофизического развития, ведь ее характерной особенностью является полиморфизм клинической картины со своим комплексом синдромов, несмотря на то, что все эти нарушения объединятся в один нозологический статус - нарушение моторной сферы.

Полисиндромность и сложная этиология детского церебрального паралича вызывает и многоаспектность учебно-реабилитационного процесса, мульти-направленность коррекционного медико-психолого-педагогического влияния на физическое, психическое и социальное здоровье ребенка, его личностное развитие.

Что касается проблемы подготовки кадров для коррекционно-реабилитационной работы с детьми с детским церебральным параличом, то, учитывая указанный полиморфизм клинической картины этого заболевания и сложности вторичных нарушений развития этих детей, мульти-дисциплинированность системы их образования и реабилитации можно сделать вывод о необходимости подготовки новых специалистов широкого профиля ортопедагогического и реабилитационного направления. В России возникла острая потребность в квалифицированных специалистах по ортопедагогике, которые могли бы работать учителями специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, оказывали бы компетентную коррекционно-реабилитационную помощь детям с нарушениями психофизического развития различных нозологий как учителя инклюзивного обучения и учителя-реабилитологи коррекционно-реабилитационных учреждений.

Квалификация, которую предоставляет система подготовки ортопедагога, многопрофильная и учитывает такие аспекты ее практического применения, как работа:

учителем начальных классов в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и школах с инклюзивной формой обучения;
учителем-дефектологом, консультантом по инклюзивному обучению в учебных заведениях интегрированного типа;
воспитателем-ортопедагогом детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
педагогом-реабилитологом (учителем-реабилитологом) в реабилитационных учреждениях и социальных службах для детей и лиц взрослого возраста с ограничениями жизнедеятельности;
консультантом по профессиональной реабилитации взрослых лиц с ограничениями жизнедеятельности, их обучение в профессионально-технических и высших учебных заведениях интегрированного типа;
воспитателем-гувернером, семейным консультантом по коррекционному развитию детей с нарушениями психофизического развития.

Итак, в высшей школе ортопедагогика - новейшая специализация коррекционной педагогики, направленная на уникальную подготовку и переподготовку специалистов в области коррекционного обучения и психолого-педагогической реабилитации детей и взрослых с нарушениями опорно-двигательного аппарата.