Урок. Задание 13 Способы постановки целей урока
 Скачать 32.32 Kb.
|
|
ЗАДАНИЕ № 13 Способы постановки целей урока 1. На основе анализа педагогической литературы охарактеризовать современный урок, соответствующий требованиям ФГОС основного общего образования, выделить и систематизировать способы постановки целей. Результаты можно представить в виде обобщающей таблицы. Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени Современный урок должен соответствовать запросам государства, то есть должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, а также умение работать с информацией, учиться и работать в коллективе. Урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования. Ключевой характеристикой качества образования сегодня становятся требования стандарта — требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя -Предметные (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, ценностей. ) -Метапредметные (решение проблем в реальных жизненных ситуациях._ -Личностные (сформировавшаяся система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и к его результатам.) Характеристика деятельности учителя в условиях введения ФГОС нового поколения
Первый этап урока в его классической структуре — этап формулировки целей. Что меняется сегодня в содержании и технологиях первого этапа урока? Для учителя изменение в содержании и технологиях первого этапа урока в контексте стандарта — это путь от формулирования привычной ему триединой цели урока к самостоятельному целеполаганию учащихся, к цели диагностируемой, выводящей на запланированный результат. Один из путей реализации принципов совместного планирования — таксономия (такую классификация объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и используется для описания категорий, расположенных последовательно) целей обучения. Наиболее известная — таксономия учебных целей и задач, предложенная Б. Блумом (1956). Таксономия охватывает когнитивную область и включает в себя шесть категорий целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Именно стандарты в традиционном целеполагании часто служат ориентиром цели. В. А. Хуторской рекомендует изучать цели учеников и с учетом их формировать приоритетные цели обучения. Он выделяет следующие группы целей: личностные цели, предметные цели, креативные цели, когнитивные цели, оргдеятельностные цели. Личностные цели — осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей; самовыражение через материал предмета. Предметные цели — формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений, законов; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме. Креативные цели — составление сборника задач; сочинение рассказа; конструирование модели; рисование картины. Когнитивные цели — познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов. Оргдеятельностные цели — овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умение ставить перед собой цель, планировать деятельность; развитие навыков работы в группе; освоение техники ведения дискуссии. В. П. Беспалько предлагает следующую модель: ученический уровень (узнавание), алгоритмический (решение типовых задач), эвристический (выбор действия), творческий (поиск действия).* Цели обучения должны формулироваться через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся. Чтобы сделать цели Диагностическими, а обучение воспроизводимым, цель должна быть идентифицируемой. Цепочка формирования подобных умений на первый взгляд проста: от репродуктивных умений к продуктивным, и далее к ме-такогнитивным. За некую точку отсчета мы взяли уже упомянутую выше таксономию Б. Блума. Б. Блум выделил следующие уровни: знание (употребляемых терминов, конкретных фактов, понятий и т. д.), понимание (понимание фактов, интерпретация материала, схем, преобразование словесного материала в математические выражения и т. д.). Уровень «знание — понимание» — это репродуктивный уровень знаний. Чтобы проверить знания этого уровня, мы используем задания типа: «решите», «прочитайте», «назовите», «перескажите», «объясните принцип действия». Согласитесь, эти задания «лидируют» в школе. Пожалуй, только задание типа «найди ошибку» выводит на уровень анализа, то есть на более высокий уровень мыслительной деятельности. Продуктивный уровень знаний — применение (использование понятий в новых ситуациях, применение законов, процедур), анализ (выделение скрытых предположений, видение ошибок в логике рассуждений, проведение разграничений между фактами и следствиями и т. д.), синтез (написание творческого сочинения, составление плана исследования и т. п.), оценка (оценивание логики построения материала, значимости продукта деятельности и т. д.). За когнитивными умениями следуют метакогнитивные: способность к планированию собственной учебной деятельности, к самоанализу, к самооценке, к самообразованию. Таксономия Блума дала российским педагогам первый опыт формулировки целей урока через деятельность учащегося. ФГОС представляет нам активное целеполагание в терминах УУД (регулятивные универсальные учебные действия): Выпускник / ученик научится: целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; планировать пути достижения целей; — устанавливать целевые приоритеты; — самостоятельно контролировать свое время и управлять им; -— принимать решения в проблемной ситуации путем переговоров; ■— осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; — адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; — основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Приемы и стратегии в педагогических технологиях на этапе целеполагания Выделим некоторые принципы современного целеполагания в контексте ФГОС. Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Использование приемов мотивации к изучению тематики урока. 3. Формулировка целей на языке стандарта: формулировка целей через виды деятельности учащихся; цель — это планируемый результат. «Ученик научится: ...» (в терминах предметных или метапредметных УУД). Большим потенциалом в активном целеполагании обладают современные образовательные технологии. |