|
Практическое задание 3. Задание. На основе материала, изложенного в Приложении 1, составьте таблицу, в которой отразите содержание и специфику теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности. Ответ
Задание. На основе материала, изложенного в Приложении 1, составьте таблицу, в которой отразите содержание и специфику теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности.
Ответ:
Теоретическая готовность учителя к профессиональной деятельности
|
Содержание
|
Специфика
|
Содержание теоретической готовности учителя проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.
|
- анализировать педагогические явления;
- осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;
- находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;
- правильно диагностировать педагогическое явление;
- формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.
- формулирование диагностируемых образовательных целей и задач;
- отбор методов их достижения;
-предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления;
- мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;
- предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;
- конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса.
Прогностические явления объединяются в:
Прогнозирование развития коллектива
Прогнозирование развития личности
Прогнозирование педагогического процесса
- вычленение поля образовательных проблем;
- обоснование способов их поэтапной реализации;
- планирование содержания и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей, интересов, средств, опыта и собственных качеств личности;
- определение формы и структуры образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников;
-определение отдельных этапов педагогического процесса и задачи, характерные для них;
- планирование индивидуальной работы с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей;
- отбор форм, методов и средств обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата;
- планирование системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении;
- планирование развития воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью;
Рефлексивные умения – анализ собственной деятельности:
- правильность сформулированных целей, их преобразование, в те или иные задачи;
- адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям;
- соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам;
- эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;
- соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области;
- причины успехов и неудач, ошибок и затруднения в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;
- целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой.
|
Практическая готовность учителя к профессиональной деятельности
|
Содержание
|
Специфика
|
Содержание практической готовности учителя можно увидеть в наблюдаемых действиях, которые проявляются через организаторские и коммуникативные умения.
|
Общепедагогические организаторские умения включают в себя мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие, ориентационные умения:
- привлечение внимания учащихся, развитие у них устойчивого интереса к учению;
- формирование потребности в знаниях;
- формирование учебных навыков и обучение приемам научной организации учебной деятельности;
- формирование у учащихся активного, творческого отношения к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;
- разумное использование методов поощрения и наказания, создание атмосферы сопереживания и др.
Информационно-дидактические умения:
- изложение учебного материала с учетом специфики предмете, уровня обученности учащихся, их жизненного опыта и возраста;
- использование различных методов обучения и их сочетания, логически правильно выстраивать процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;
- доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;
- эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ;
- оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;
- оперативно изменять логику и способ обучения учащихся.
- определение «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся, класса в целом;
- создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;
- стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и функциональных отношений;
- постановка вопросов, требующих применение ранее усвоенных знаний;
- индивидуальный подход к учащимся.
- формирование моральноценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения;
- формирование устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей;
- организация совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического общения и умений и навыков педагогической техники.
Перцептивные умения:
- воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;
- глубоко проникать в личностную суть других людей;
- устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;
- на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;
- определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;
- по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
- находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
- видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека.
Собственно умения педагогического (вербального) общения связанны со следующим:
А. Осуществлением коммуникативной атаки четырьмя способами:
1) речью;
2) паузами в речи с активным внутренним общением;
3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д.;
4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих.
Б. Установлением психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя:
- создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;
- вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.
С. Управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т. е. умение общаться на людях.
К данной группе умений относятся умения:
- организовать совместную с учащимися творческую деятельность;
- целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;
- распределять и поддерживать внимание;
-выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю;
- анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;
- создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе.
Д. Установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что в свою очередь достигается (проявляется) следующими умениями:
- улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса;
- чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса;
- своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь
Педагогическая техника предполагает совокупность двух групп умений:
1) группа умений, связанная с управлением своим поведением;
2) группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив.
Педагогическая техника может быть представлена следующими умениями и навыками:
- выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия;
- управления их вниманием;
- чувством темпа;
-владение развитой культурой речи;
- управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение;
- регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);
- владения техникой интонирования для выражения разных чувств;
- умения расположить к себе собеседника;
-образной, красочной передачи информации
| |
|
|
Скачать 22.65 Kb.