психология семинарское. Занятие 1 психология социальных групп вопросы для устной подготовки
 Скачать 37.18 Kb.
|
|
2 курс ЗФПО спец. « ДО» Семинарское занятие № 1 ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП Вопросы для устной подготовки Понятие о группе в психологии. Классификация социальных групп. Группа — это ограниченная размером общность людей, выделяющаяся или выделяемая из социального целого на основе качественных признаков: характера выполняемой деятельности, возраста, пола, социальной принадлежности, структуры, уровня развития. Социальные группы можно классифицировать несколькими способами: большие и малые.К первым относятся этнические группы, социальные классы, профессиональные группы и т.д., ко вторым – семью, рабочий коллектив и т.д. группы, социальные классы, профессиональные группы и т.д., ко вторым – семью, рабочий коллектив и т.д. Формальные и неформальные Первичные и вторичные. В первичной группе её члены общаются между собой непосредственно и с высокой эмоциональностью, а общение во вторичной группе носит формальный, официальный и безличный характер. Пример первичной группы – компания друзей, вторичной – бизнес-компания. Структура малой социальной группы: нормы, ценности, санкции, роли. Малая группа выступает элементарной частицей общества, сосредоточивающей в себе все виды социальных связей. Малыми группами называются только те группы, в которых индивиды имеют личностные контакты каждый с каждым. Малые группы имеют: 1. не ориентированные на групповые цели действия; 2. групповое мнение как постоянно действующий фактор социального контроля; Признаками малых групп являются следующие: немногочисленный состав; общность групповых ценностей и норм; совместная деятельность; устойчивость межличностных контактов и т.д. Таким образом, малые социальные группы – это немногочисленное объединение людей, характеризующееся общностью ценностей, норм, интересов членов группы, в которой происходит социализация личности. Малые группы имеют пределы количественного состава: нижний предел – 2-3 человека; верхний предел – 7–12 человек. В таких группах наблюдается устойчивость связей и непосредственность контактов. 3.Социальное влияние в малой социальной группе. Социальное влияние - неравновесное, несимметричное отношение и взаимосвязь индивидов, а также малых социальных групп, в границах которого одна сторона (субъект С.В.) способна навязывать другой стороне собственные убеждения, социальные установки, побуждения и мотивации к мышлению и действию. . Влияние в группе распределяется неравномерно и осуществляется односторонне. Точка зрения большинства пользуется уважением, поскольку считается, что она правильна и "нормальна", в то время как точка зрения любого меньшинства, расходящаяся со взглядами большинства, неправильна и девиантна. Одна сторона (большинство) рассматривается как активная и открытая изменениям, а другая (меньшинство) – как пассивная и сопротивляющаяся переменам. Функция социального влияния состоит в том, чтобы сохранять и укреплять социальный контроль. Согласно функционалистской модели, для осуществления социального контроля необходимо, чтобы все члены группы придерживались сходных ценностей, норм, оценочных критериев. Сопротивление им или отклонение от них угрожает функционированию группы, поэтому в интересах последней, чтобы влияние являлось прежде всего средством "исправления" девиантов. 4.Лидерство и руководство в малой группе. Лидерство - это психологическая характеристика поведения определенных членов группы, руководство в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе, прежде всего с точки зрения распределения ролей управления и подчинения. Лидером является такой член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи. Лидер и руководитель решают проблемы одного порядка, и тот, и другой стимулируют членов группы, подводят к принятию решения, заботятся о том, какими средствами поставленные задачи будут решены. Лидерство и руководство в малых группах различаются. Вопросы для размышления Любая общность людей является группой? Общность людей, объединенная какой-то целью, семейными узами и т д является группой. 2.Лучшая группа – сплоченная группа? Да, так как есть взаимопонимание и соответственно решение будет принято обдуманное, логичное и оговоренное всей группой. Что сильнее: личность или группа? Если это властный человек, который не замкнут и самоуверен в себе, то в данной ситуации личность сильнее, а если сравнивать с человеком, который лишнее слово не скажет то тогда группа сильнее. Все ли поддаются влиянию группы? Многие поддаются влиянию группы, чаще всего потому что считают, что мнение группы более разумное так как его сформировало несколько человек. Но ещё как вариант, что есть люди, которые выслушают мнение всей группы и сделают исходя из этого свой вывод. Может ли меньшинство переубедить большинство? Это бывает очень редко, но чтобы это произошло в группе должен быть лидер общества который обладает языковыми качествами и сможет убедить большинство. Задания Самостоятельно придумайте метафору, отражающую основные социально-психологические характеристики малой группы. Например: группа – как яблоня. Все члены группы, словно яблоки, соединены друг с другом «общими ветками» – интересами, целями, групповыми нормами. Эта метафора также отражает структурированность группы и ее иерархичность – есть руководитель и/или лидер группы, который, словно ствол, скрепляет всех членов группы вокруг общих групповых и целей. Отдельные большие ветки собирают вокруг себя меньшие ветки с яблоками – также внутри одной группы могут складываться неформальные подгруппы со своими неформальными лидерами и интересами. Заполните таблицу: отнесите каждую из данных общностей к большой либо к малой социальной группе (конкретному виду малой группы). Выделите те критерии, на которые вы ориентировались, определяя вид группы. Дополните таблицу 2–3 своими примерами групп.
Прочитайте описание исследований. Какие эффекты влияния группы на человека описаны в данных исследованиях (см. источник № 7)? Психолог Норман Триплетт (Norman Triplett, 1898) заметил, что гонщики-велосипедисты показывают лучшее время, когда соревнуются друг с другом, а не с секундомером. Прежде чем поделиться со всем миром своими догадками о том, что присутствие других побуждает людей к более энергичным действиям, Триплетт поставил один из самых первых лабораторных экспериментов по социальной психологии. Он обнаружил, что дети, которым предлагалось с максимально возможной скоростью сматывать леску спиннинга, работали быстрее, когда занимались этим наравне с другими, чем поодиночке. Дальнейшие эксперименты, проводившиеся в первые десятилетия ХХ века, показали, что в присутствии других повышается и скорость, с которой люди выполняют простые примеры на умножение или вычеркивают в тексте заданные буквы. Увеличивается точность выполнения простых заданий на моторику, таких, как попадание металлическим стержнем в кружок величиной с десятицентовую монетку, помещенный на движущийся диск (F. W. Allport, 1920; Dashiell, 1930; Travis, 1925). Подобный эффект наблюдался и у животных. В присутствии других особей своего вида муравьи быстрее строят муравейник из песка, а цыплята склевывают больше зерен (Bayer, 1929; Chen, 1937). В присутствии других сексуально активных крыс у спаривающихся особей повышается сексуальная активность (Larsson, 1956). Почти сто лет назад французский инженер Макс Рингельманн обнаружил, что коллективные усилия не превышают даже половины суммы максимально возможных индивидуальных усилий. Вопреки расхожему мнению, что «в единстве – сила», из этого следует, что члены группы, выполняя коллективное задание, на самом деле могут быть менее мотивированы. Не исключено, конечно, что низкая продуктивность является следствием плохой координации: люди тянут канат несогласованно, в разные стороны и в разное время. Группа ученых из Массачусетса под руководством Алана Ингама (Alan Ingham, 1974) хитроумно избавилась от этой проблемы – испытуемые думали, что другие тянут канат вместе с ними, а на самом деле трудились в одиночестве. Участников с завязанными глазами ставили на первую позицию агрегата и просили «тянуть изо всех сил». Когда испытуемые знали, что тянут в одиночестве, они развивали усилия на 18% большее, чем когда думали, что сзади им помогают от двух до пяти человек. В Государственном институте Огайо исследователи Бибб Латане, Киплинг Уильямc и Стивен Харкинс (Bibb Latane, Kipling Williams and Stephen Harkins, 1979; Harkins & others, 1980) старались найти другие методы изучения этого феномена. Они заметили, что шум, создаваемый шестью участниками эксперимента, когда их просили «аплодировать и кричать как можно громче», лишь в два с небольшим раза превосходил потенциально максимальный шум, создаваемый одним человеком. Однако, как и в случае перетягивания каната, эффективность при создании шума может падать из-за плохой скоординированности действий. Поэтому Латане с коллегами последовал примеру Ингама, заставив испытуемых поверить, что они шумят и хлопают вместе с другими, хотя на самом деле они делали это в одиночку. Исследователи завязали глаза шестерым участникам эксперимента, рассадили их в полукруг и надели на них наушники, оглушающие звуком оваций. Участники не могли слышать самих себя, а других – тем более. Их просили кричать и хлопать – то в одиночку, то вместе с группой. Люди, которым рассказывали об этом эксперименте, считали, что в группе испытуемые будут кричать громче, так как станут меньше стесняться (Harkins, 1981). А каков был результат на самом деле? Когда участники эксперимента верили, что вместе с ними кричат или хлопают еще пятеро, они производили на одну треть меньше шума, чем тогда, когда думали, что кричат и хлопают в одиночестве. Политолог Джон Суини (John Sweeney, 1973), заинтересовавшись политическими последствиями такого поведения, получил сходные экспериментальные результаты в Техасском университете. Он обнаружил, что студенты крутили педали велотренажера интенсивнее (судя по выходной электрической мощности), если думали, что экспериментаторы за каждым из них наблюдают индивидуально, а не просто суммируют мощность, развиваемую всеми «велосипедистами». В условиях групповых действий люди обычно склонны увиливать от работы. В одном из экспериментов Зимбардо (Zimbardo, 1970) попросил женщин из Нью-Йоркского университета надеть одинаковые белые халаты и колпаки, похожие на одеяние ку-клукс-клана. Получив указание нанести жертве удар током, эти испытуемые держали палец на кнопке в два раза дольше, чем те, у кого можно было разглядеть лицо и большую бирку с именем. Группа исследователей под руководством Эда Динера (Ed Diener, 1976) изобретательно продемонстрировала, что происходит, когда участникам группы гарантируется полная анонимность. В канун Хэллоуина было установлено наблюдение за 1352 детьми из Сиэтла, ходившими по домам с традиционным «trick or treat». (Угощайте, а не то подшутим над вами). В 27 домах различных районов города детей, приходящих поодиночке или в группе, поджидали экспериментаторы. Хозяин приветливо приглашал гостей в дом и предлагал взять «каждому по одной шоколадке», после чего выходил из комнаты. Скрытые наблюдатели установили, что дети в группе брали лишнюю шоколадку в два с лишним раза чаще, чем те, кто заходил поодиночке. Точно так же дети, остававшиеся анонимами, в два с лишним раза были более склонны к обману по сравнению с детьми, у которых выясняли их имя и адрес. Эти примеры демонстрируют, что степень честности во многом зависит от ситуации. В том случае, когда растворенность в группе сочеталась с гарантией анонимности, дети брали лишнюю шоколадку чаще всего. Форма отчетности Готовность сформулировать собственное мнение по каждому из вопросов. Письменно выполненные задания №1–2. Литература Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: учеб. пособие для вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: Аспект Пресс, 2001.— 318 с. (Главы 1–3, 6). Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2000. – 416 с. (Раздел: «Психологическая структура школьного класса»). Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. – М.: Просвещение, 1978 (Главы 2–4). Битянова, М. Социальная психология / М. Битянова (любое издание). Битянова М. Большие и малые / М. Битянова // Школьный психолог. – 2000. – № 32. (http://psy.1september.ru/article.php?ID=200003201); Битянова, М. Школьный класс как малая группа / М. Битянова // Школьный психолог. – 2000. – № 32. (http://psy.1september.ru/article.php?ID=200003210). Майерс, Д. Социальная психология. Интенсивный курс: пер. с англ. / Д. Майерс. - 3-е изд., междунар. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. – 512 с. Семинарское занятие № 2 ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР КАК ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ Вопросы для устной подготовки 1.Понятие об индивидуальности и индивидуально-психологических свойствах личности. Каждый человек отличается от других огромным, поистине неисчерпаемым числом индивидуальных особенностей, то есть особенностей, присущих именно ему как индивидууму. В понятие "индивидуальные особенности" входят не только психологические, но и соматические особенности человека: цвет глаз и волос, рост и фигура, развитие скелета и мышц и т. д. Важная индивидуальная особенность человека – выражение его лица. В ней проявляются не только соматические, но и психологические особенности человека. Когда о человеке говорят: "у него осмысленное выражение лица, или "у него хитрые глаза", или "упрямый рот", то подразумевают, понятно, не анатомическую особенность, а выражение в мимике свойственных данному индивиду психологических особенностей. Индивидуально-психологические особенности отличают одного человека от другого. Отрасль психологической науки, изучающая индивидуальные особенности различных сторон личности и психических процессов, называется дифференциальной психологией. Индивидуально-психологические особенности личности – это врожденные и приобретенные уникальные свойства, которые являются условиями психической активности человека и определяют специфику выполнения им какой-либо деятельности. 2.Свойства и виды темперамента. Современные взгляды на темперамент в психологии. Темперамент - это проявление в поведении нервно-психической конституции, заложенной в человека от рождения (генетически унаследованной). Темперамент, прежде всего, сказывается в динамических скоростных, энергетических параметрах поведения. Когда мы говорим “темпераментный человек”, то имеется в виду именно скоростной тип поведения с высоким уровнем энергетических и психоэнергетических (эмоциональных) затрат. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения И.П. Павлов выделил четыре типа нервной системы, которые соответствуют четырем темпераментам: 1. Сангвиник - сильный, уравновешенный, подвижный 2. Флегматик - сильный, уравновешенный, малоподвижный (инертный). 3. Холерик - сильный, но неуравновешенный, со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами. 4. Меланхолик - слабые процессы возбуждения и торможения. Темперамент не оказывает существенного влияния на формирование мотивационно-ценностных ориентации личности. Каждый тип темперамента имеет свои плюсы и минусы. Более того, он в «чистом» виде практически не встречается у людей: темперамент конкретного человека это совокупность «близких темпераментов» (холерика и сангвиника, сангвиника и флегматика, флегматика и меланхолика). 3.Структура характера и его отличие от темперамента. Структура характера – это черты личности, которые входят в состав характера человека: те свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей деятельности. Здесь могут проявиться рациональность, расчетливость или противоположные им качества. Характер, в отличие от темперамента, не является врожденной особенностью, а формируется в течение жизни. Характер — это структура стойких, относительно постоянных психических свойств личности, которые определяют особенности поведения человека и его взаимоотношения. 4.Взаимосвязь темперамента и характера. Темперамент и характер тесно взаимосвязаны. В самом общем смысле темперамент понимается либо как «природная основа», либо как «динамическая основа» характера. Темперамент врожден и не меняется в течение жизни. Тип темперамента определяет в характере такие черты, как уравновешенность или трудность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.д. Однако темперамент не предопределяет характер. 5. Классификация типов характера в психологии. Все разновидности качеств, которыми описывают характер, объединяются в несколько групп: Эмоциональные: оптимизм, восприимчивость, чувствительность, чёрствость Волевые: упорство, терпение, инициативность, энергичность, растерянность, шаткость Моральные: чуткость, сострадание, верность, бессердечие Интеллектуальные: сообразительность, пытливость, догадливость, серьёзность, ветреность 6. Взаимосвязь темперамента, характера и личности. Вопросы для размышления Что придает человеку индивидуальность? Индивидуа́льность — совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого; своеобразие психики и личности индивида; неповторимость, уникальность духовных, физиологических и личностных качеств. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в одежде (внешнем виде), в специфике интересов, качеств перцептивных процессов. Индивидуальность характеризуется не только неповторимыми свойствами, но и своеобразием взаимосвязей между ними. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности является, в первую очередь, среда, где он растёт, ассоциации, накопленные им в детстве, воспитание, особенности строения семьи и обращение с ребёнком. Откуда берется темперамент? Темперамент – это природно-обусловленная склонность человека к определённому стилю поведения, т.е. совокупность индивидуальных психических и физиологических особенностей индивида. В нем проявляются чувствительность человека внешним воздействиям, эмоциональность его поведения, импульсивность или сдержанность, общительность или замкнутость, лёгкость или затруднённость социальной адаптации и общении. С физиологической точки зрения темперамент обусловлен типом высшей нервной деятельности человека, который влияет на способ взаимодействия человека с окружающим его миром. Грубо говоря, мы рождаемся с ним, однако в течение жизни, тип темперамента может меняться. Почему нет «чистых» типов темперамента? Передается ли характер по наследству? Да, иногда это очень заметно если посмотреть на родителей и детей. Может ли характер не осознаваться человеком? Да бывает и такое особенно когда характер придирчивый, отвратительный люди считают, что у них всё хорошо и нет никаких проблем, но иногда было бы прекрасно если бы можно было бы посмотреть на себя со стороны этим людям, они бы понимали, что они не такие белые и пушистые, но нас такими делает весь на жизненный путь в котором есть и победы, и поражения. Как узнать, какой характер у другого человека? По людям можно узнать по взгляду и по первому слову, сказанному в вашу сторону чаще всего это первое что выдаёт. И уже сразу примерно понимаешь, чего ждать от человека и думаю чаще первое мнение оно реалистичное. Может ли личность изменить свой характер? Задания Выберите персонажа из вашей любимой книги, художественного произведения или фильма и проанализируйте, какими свойствами темперамента и чертами характера он обладает. Выпишите отдельно свойства темперамента и черты характера в следующую таблицу. Дополните ее другими известными вам свойствами темперамента и чертами характера (различие темперамента и характера см. в Гиппенрейтер Ю.Б.).
Перечислите все осознаваемые вами черты собственного характера. Выберите из них три любые черты и опишите их более подробно: как они проявляются в вашем поведении, откуда они могли у вас взяться, удовлетворяют ли вас эти черты характера, или вы хотели бы их изменить в себе. Проведите небольшой опрос: выберите 2 человека, которые не изучают психологию, и задайте им три вопроса: 1) Что такое характер? 2) Откуда у человека берется характер? 3) Можно ли изменить характер человека? Проанализируйте ответы, описав представления людей о характере – данные представления являются житейскими или научными. Оформите протокол исследования: Протокол исследования Дата исследования:
Формы отчетност: Готовность ответить на каждый вопрос и сформулировать собственную точку зрения, основанную на чтении литературы. Письменно выполненные задания №1–3. Литература Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М., 1996. – 336 с. (Лекции 14 и 15). Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб, 2004 (Часть 4, Главы 24 и 25). Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб. : Речь, 2010 (Раздел «Биологический фундамент личности»). Коломинский Я. Л. Человек: психология. – Минск: Университетское, 1998 (Глава 12). |