Педагогика 1.2. Занятие 2 Обучающийся Тюшкевич Юлия Леонидовна Преподаватель Степанова Елена Ивановна
 Скачать 26.82 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" 44.02.03 Педагогика дополнительного образования Дисциплина: Педагогика Самостоятельное занятие № 1.2 Выполнил: Обучающийся Тюшкевич Юлия Леонидовна Преподаватель: Степанова Елена Ивановна г. Пермь, 2022 Задание 1 Ответ:
Привить детям любовь к получению знаний. Для педагога цель – это цель преподавания, педагог совершает определенные действия по ее постановке: оптимизирует, формирует, принимает. Для учащихся цели – это цели обучения, каждый учащийся с разной степенью точности, полноты и осознанности прогнозирует свою цель на уроке. Цели учащихся могут соответствовать целям мастера, а могут и расходиться с ними. Задание 2 О Формулировка педагогической цели Поиск ответов на вопросы о том, как правильно организовать учебный процесс. Учащиеся, учебный материал, примеры. твет: Неизвестное в педагогической задачи Как правильно организовать учебный процесс. Чтобы учебный материал был усвоен полностью Известное в педагогической задачи Учащиеся и учебный материал    Определение педагогической задачи Придать им уверенность в собственных силах и умениях, сформировать интерес ко всему  Ожидаемый результат от решения педагогической задачи Нахождение более эффективного способа передачи учебной информации, оказание педагогической помощи учащимся Задание 3 Ответ: Интеллект-карта на тему: «Целеполагание в педагогической деятельности». Цель есть заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности. Цель выступает как фактор, обусловливающий способ и характер деятельности, она определяет соответствующие средства ее достижения, она является не только спроектированным конечным результатом, но и исходным побудителем деятельности, ясность цели помогает всегда найти в работе «главное звено» и сосредоточить на нем усилия. Едва ли не основная часть всех ошибок в обучении и воспитании проистекает из-за нечеткого представления целей деятельности со стороны учителей, из-за просчетов в формулировке цели. Целеполагание является одним из компонентов человеческой деятельности. Различные авторы по-разному раскрывают содержание понятия «цель». Цель - то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом направленных действий (Н.И.Кондаков). Цель - идеальное представление желаемого результата деятельности (Т.К.Кравченко). Цель - созданный результат, критерий-признак, по которому определяется соответствие этому результату. (А.А.Гусаков). Из приведенных определений видно, что цель и результат деятельности связаны между собой. Основные функции целей: формулировка целей дает возможность четко представить желаемые конечные результаты, сконцентрировать усилие по поиску путей решения, выстроить критерии оценки результатов деятельности. Выбор целей является трудоемким процессом и является наиболее трудной задачей для педагога. В технологическом подходе к проектированию процесса обучения М.В. Кларин, выделяются следующие этапы: постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (этому этапу работы учителя придается первоочередное значение); подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями; оценка текущих результатов, коррекция процесса обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов. Процесс определения целей педагогической системы учителем может включать в себя несколько этапов: Изучение образовательной ситуации (условий). На данном этапе учитель изучает и анализирует, осмысливает цели над решением которых работает школа, цели преподаваемого предмета, сложившуюся практику обучения учителя. Изучение уровня развития детей. Изучение качества образования детей, их интеллектуальных способностей, которые обеспечивает школа. Анализ условий и уровня развития детей позволяет определить перечень вопросов, которые необходимо решить. Выстраивается иерархия этих проблем. Учитель выбирает проблемы, которые необходимо решить в первую очередь (одну, две или три) При отборе он учитывает свою профессиональную компетентность, возможности и интересы. Этап формулировки целей педагогической системы учителя, их уточнение, конкретизация. Первоначально сформулированная цель может иметь общий характер и не затрагивать всех деталей и подробностей. В ходе планирования, проектирования цели процесса обучения уточняются, конкретизируются и детализируются в задачах, описанных в действиях ученика. Педагогические цели по возможности должны быть описаны не на «абстрактно-аналитическом уровне», они должны быть конкретными, полными, точными и непротиворечивыми. Попытаемся обозначить требования к целеполаганию в педагогической деятельности. Процесс обучения есть взаимосвязанная деятельность двух субъектов, поэтому в целях должны быть отражены цели обоих субъектов деятельности. Цели должны быть поставлены адекватно уровню развития детей, т.к. они должны быть посильными, доступными, достижимыми для школьников, но в тоже время напряженными, стимулирующими детей к активности, дальнейшему развитию. В формулировке целей могут быть указаны пути реализации целей. Если цель есть результат, который определяет текущее или конечное состояние школьника, то возникает необходимость измерить, определить уровень, на котором находится школьник, зафиксировать степень достижения или приближения к цели. Поэтому цели ставятся таким образом, чтобы их можно было продиагностировать. Обратимся к типичным способам постановки целей, которые распространены в практике учителей. Определение целей через изучаемое содержание. Например: «изучить страдательный залог». Что дает такой способ постановки цели? Пожалуй, только одно указание на область содержания, затрагивающую уроком или серией уроков. Но можно ли при таком способе постановки целей судить о том, достигнуты ли они? Иначе говоря, является ли такой способ постановки целей инструментальным? Очевидно, что нет. Поэтому сторонники педагогической технологии считают его явно недостаточным. Определение целей через деятельность учителя. Например: «ознакомить учащихся с политической системой США». Такой способ постановки цели – «от учителя» -сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не обладая возможностью сверяться с их последствиями, с реальными результатами обучения, так как эти результаты не предусмотрены данным способом постановки цели. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученика. Например: формировать умение анализировать …..; развить умение выразительного чтения; формировать умение самостоятельно анализировать ……., развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе….; формировать интерес…. В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне школы, учебного предмета или цикла предметов, но не на уровне урока или даже серии уроков. Сторонники педагогической технологии полностью отрицают и этот способ постановки целей. В самом деле, возможно ли убедиться в достижении такого рода целей или хотя бы в продвижении к ним по результатам одного урока? В таком способе нельзя обнаружить ориентиры, по которым можно судить о достижении цели; для этого она поставлена слишком «процессуально». Однако такой способ не является принципиально плодотворным. Нужно лишь не ограничиваться общими формулировками, а продвигаться по пути их уточнения. Постановка целей через учебную деятельность учащихся. Например: «цель урока - чтение текста с извлечением необходимой информации», или «выполнение лекс-граммотиеских упражнений». На первый взгляд, такая формулировка учебной цели вносит определенность в планирование и проведение урока. Однако и здесь из поля зрения выпадает важнейший момент - ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот результат есть не что иное, как определенный сдвиг в развитии ученика, который находит отражение в той или иной его деятельности. Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать. Правда, эта плодотворная идея сталкивается со значительными трудностями. Каким способом перевести результаты обучения на язык действий? Как добиться однозначности этого перевода? Эти вопросы решаются двумя основными способами: приведу ориентировочный перечень глаголов для формулирования общих учебных целей: анализировать, высказывать, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать. приведу перечень глаголов для конкретизированных учебных целей: - глаголы для обозначения целей "творческого" типа (поисковых действий): варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать, перестроить, предсказать, поставить вопрос, систематизировать, упростить и т.п.; - глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи (речевые действия): выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, произнести, прочитать, разделить на составные части, рассказать, пересказать; - глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодействия: вступить в контакт, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), извиниться, извинить, ответить, поблагодарить, высказать похвалу (одобрение), оказать помощь, пригласить, принять участие и т.п. Таким образом, наиболее реальным, инструментальным и диагностическим является способ постановки целей через результаты обучения, выраженные в конкретных действиях ученика. Поскольку данные действия при целеполагании только проектируются, более точным будет их формулирование с помощью модального глагола «должен» или «может» и глагола неопределенной формы: ученик должен знать, должен иметь представление, должен понимать, должен выполнять, должен применять и т.д. |