ПЗ, вопросы и задание к Э_ МВР ОЗО 2021. Занятие Педагогическая диагностика и методика диагностирования уровня воспитанности обучающегося, уровня развития классного коллектива
 Скачать 41.93 Kb.
|
|
Практическое занятие 1. Педагогическая диагностика и методика диагностирования уровня воспитанности обучающегося, уровня развития классного коллектива Цель занятия: содействовать развитию у студентов диагностических умений Основные понятия: педагогическая диагностика, педагогический диагноз, педагогическая диагностика в образовательной организации, диагностический инструментарий. Форма проведения: работа в микрогруппах. Вопросы для обсуждения: Диагностика как специфический вид познания. Диагностические методы в педагогической деятельности. Роль диагностирования в педагогической деятельности. Практические задания: 1. В работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» Л. С. Выготский предложил схему педологического исследования детей, которая включает в себя следующие этапы: а. Тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка, воспитательного учреждения. б. История развития ребенка. в. Симптоматология (научное констатирование, описание и определение симптомов) развития. г. Педологический диагноз (вскрытие причин и механизмов образования данного симптомокомплекса). д. Прогноз (предсказание характера детского развития). е. Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение. Проанализируйте предложенную схему с точки зрения современной педагогической диагностики. Покажите на конкретных примерах достижения психолого-педагогической науки в исследовании современного ребенка. 2. Подготовьте подборку методик, направленных на изучение а) семьи школьника; б) личности ученика; в) отношений в классе; г) мотивации учебной деятельности. 3. Сформулируйте основные требования к проведению диагностических мероприятий. Рефлексия: Каких знаний о педагогической диагностике вам не хватило для выполнения заданий? Как вы оцениваете свои действия и действия группы? Чтобы вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? Практическое занятие 2. Методика взаимодействия, педагогической поддержки и сопровождения воспитанника в его жизненной ситуации Цель занятия: содействовать овладению студентами методикой взаимодействия, педагогической поддержки и сопровождения воспитанника в его жизненной ситуации. Основные понятия: воспитательное пространство, педагогическое взаимодействие, педагогическое сопровождение, педагогическая поддержка, социальное партнерство, детское и молодежное сообщество. Форма проведения: кейс-метод. Вопросы для обсуждения: Педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение воспитанника в его жизненной ситуации. Методика и технология поддержки и сопровождения ребенка в воспитательном процессе. Практические задания: Определите порядок действий педагога-воспитателя по организации индивидуального взаимодействия с воспитанником: Выбор методов педагогического взаимодействия. Постановка цели взаимодействия. Диагностика эмоционального состояния и уровня воспитанности ребенка. Обратная связь и анализ результатов взаимодействия. Осуществление взаимодействия. Согласно восстановленному алгоритму действий педагога-воспитателя проанализируйте и решите следующие ситуации: Ситуация 1. В класс приходит ребенок, прибывший из деревни. Ребята смеются над его провинциальностью. Ситуация 2. В феврале в 7 Б появилась новая ученица – Кристина. Вполне благополучная девочка: почти отличница, хорошо воспитана, занимается музыкой и языками. Ее родители – специалисты, которых пригласили из Москвы поработать на одном из предприятий города. Как и предполагал классный руководитель, с появлением девочки сразу же возникли проблемы. Кристина явно не пришлась «ко двору». Мальчики проявили интерес к новой симпатичной однокласснице, девочки же настороженно молчали. После уроков к классному руководителю подошла группа девочек и потребовала перевести новенькую в другой класс. Ситуация 3. Девочка из неблагополучной семьи постоянно держится возле педагога, говорит с нею о своих проблемах, рассказывает семейные тайны, в которые больше никого не посвящает. Ситуация 4. В классе ребенок с ОВЗ (например, с нарушением дикции или прихрамывающий и т.д.). Ребята сторонятся и осмеивают его. Рефлексия: С какими трудностями вы столкнулись в ходе занятия? Как вы оцениваете свои действия и действия группы? Чтобы вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? Практическое занятие 3. Деятельность классного руководителя по воспитанию обучающихся Цель занятия: создание условий для систематизации знаний студентов о классном руководстве, документах, регламентирующих воспитательную работу классного руководителя. Основные понятия: классный руководитель, задачи классного руководителя, функции классного руководителя, ориентиры воспитания, принципы деятельности классного руководителя, типы отношений классного руководителя с воспитанниками; критерии оценки работы классного руководителя. Форма проведения: деловая игра «Заседание методического объединения классных руководителей». Вопросы для обсуждения: Нормативно-правовые аспекты классного руководства Задачи, функции, принципы и ориентиры деятельности классного руководителя. Час классного руководства как форма взаимодействия классного руководителя и воспитанников. Документация классного руководителя Критерии оценки деятельности классного руководителя Рефлексия: Что нового вы узнали о деятельности классного руководителя? Что произвело на вас наибольшее впечатление? Как вы оцениваете свои действия и действия группы? Чтобы вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? Практическое занятие 4. Взаимодействие семьи и образовательной организации. Основы педагогического просвещения родителей Цель занятия: создать условия для обобщения и систематизации знаний студентов о взаимодействии семьи и образовательной организации , педагогическом просвещении родителей; формированию умений студента проектировать и организовывать взаимодействие семьи и образовательной организации. Основные понятия: взаимодействие, педагогическое просвещение, родительское собрание, сообщество детей и взрослых. Форма проведения: работа в микрогруппах с элементами деловой игры. Вопросы для обсуждения: Взаимодействие семьи и образовательной организации как педагогическая проблема. Формы и методы взаимодействие семьи и образовательной организации. Педагогического просвещения родителей. Практические задания: 1. Составьте рекомендации по продуктивному общению с родителями, обсудите в микрогруппах и внесите коррективы? 2. Представлен один из вариантов ученическо-родительского собрания. Тема его и организационная форма обусловлены воспитательной целью: способствовать разрешению противоречий, возникающих в младшем юношеском возрасте (9 класс) между взрослеющими детьми и их родителями. Форма собрания – педагогический круг «Взрослые и дети». Техника проведения такова: и с девятиклассников, и с родителей собираются проблемы, их затрагивающие и остро волнующие. Вопросы, записанные на отдельных листочках, вкладываются в конверты: один - для родителей, второй – для учащихся. На собрании эти конверты передаются из рук в руки поочередно и родителям, и учащимся. Каждый, кому в данный момент передали конверт, не глядя, достает вопрос, громко его читает и откровенно отвечает. При этом введено условие: родители помогают родителям, дети – детям. Вопросы родителей – детям: 15 лет – это еще 15 или уже 15? Зачем взрослеющим детям родители? Нужен ли «союз» классного руководителя и родителей? Продолжите фразу: «Хорошие родители – это……» Продолжите список возможных вопросов. Вопросы детей – родителям: Почему многие родители считают нас маленькими и продолжают опекать? Почему родители долго и часто и нудно разъясняют нам то, что нам давно хорошо известно? Какие качества современной молодежи вы безусловно одобряете, а какие решительно осуждаете? Почему? Продолжите список возможных вопросов. Каково ваше отношение к такому типу родительских собраний? 3. Разработайте тематику родительских собраний на год для одного из классов (по выбору). Обоснуйте необходимость обсуждения сформулированных вами тем в данном классе. 4. Изучите и оцените примерную структуру родительского собрания. Примерная структура родительского собрания 1. Вступительное слово классного руководителя (представление гостей)(5 мин). Как начать собрание и расположить родителей к разговору? Поприветствовать и поблагодарить родителей. Сделать начало лирическим (стихи, инструментальная музыка). Заранее ознакомить родителей с проблемой и регламентом. По-особому (необычно) рассадить родителей. Устроить выставку творческих работ учащихся. Подготовить рекламу педагогической литературы. Начать с видеоролика о жизни класса или выступления детей. Начать собрание с результатов анкетирования учащихся, родителей. Отметить работу родительского комитета. Выразить радость от общения с родителями и их детьми. Использовать цифры и факты для привлечения внимания к теме собрания. Возможно использование цитат, эпиграфов; специальное оформление доски. 2.Анализанкетродителей(класснымруководителем,психологом, учителем), чтобы ярче представить обсуждаемую на собрании проблему (5-7 мин). 3.Выступлениепотемесобрания(специалистаиликлассного руководителя). Оно должно быть ярким, лаконичным, доступным (10-15 мин). 4.Обсуждение проблемы родителями (20 мин). 5.Анализкласснымруководителемуспеваемостикласса.Начинать нужно только с положительных результатов. Никогда не надо называть по фамилиямотстающих,недисциплинированныхдетей,не«клеймитьих позором». Анализ должен выражать уверенность, что совместная работа позволит исправить положение дел. 6.В заключительной части встречи классный руководитель благодарит родителейзаучастие,совместнуюработу.Предлагаетвзятьпамяткуо прошедшей встрече. Просит задержаться на минуточку тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении или поведении, чтобы выяснить причины этих проблем и совместно найти решение. Рефлексия: С какими трудностями вы столкнулись в ходе занятия? Как вы оцениваете свои действия и действия группы? Чтобы вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? Вопросы к экзамену: Методика воспитания как способ осуществления педагогической деятельности. Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и технология воспитательной работы классного руководителя (соотношение феноменов, специфика реализации). Технология организации и проведения группового воспитательного дела (Н.Е. Щуркова). Технология воспитательной работы с коллективом класса (Е.Н. Степанов). Технология защитного воспитания (В.А. Сухомлинский). Гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили). Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С.Анисимов, П.Г.Щедровицкий). Технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л Селиванова). Технология психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман). Технология тьюторской поддержки и сопровождения ребенка (Т.М. Ковалева). Планирование как функция педагогической деятельности. Программа воспитания образовательной организации. Методика ее проектирования и реализации. План воспитательной работы в классе. Программа воспитания обучающихся. Методика ее проектирования и реализации. Методика организации жизнедеятельности классного коллектива. Час классного руководства: сущность, функции, содержание, методика подготовки и проведения. Коллективно-творческая деятельность и методика ее организации. Виды коллективно-творческой деятельности. Методика их организации и проведения. Игровая инструментовка деятельности детей в процессе организации КТД (практические примеры, рекомендации). Методика реализации «открытых» форм воспитательной работы (экскурсия, прогулка, встреча, культпоход и т. п.). Методика организации и проведения воспитательных, развивающих, спортивных игр. Интеграция детских и молодежных сообществ в воспитательное пространство образовательной организации. Методика использования воспитательного потенциала современного детско-юношеского движения, неформальных объединений детей и молодёжи в воспитательной работе Понятие и функции педагогической диагностики. Диагностический инструментарий исследования уровня воспитанности обучающегося и уровня развития классного коллектива. Исследование эффективности воспитательного процесса в образовательной организации. Нормативно-правовые аспекты классного руководства Задачи и основные функции деятельности классного руководителя Принципы деятельности классного руководителя Критерии оценки деятельности классного руководителя. Взаимодействие семьи и образовательной организации. Основы педагогического просвещения родителей. Методика организации и реализации педагогического просвещения родителей. Вовлечение родителей в жизнедеятельность сообщества детей и взрослых (методический аспект). Родительское собрание и методика его проведения. Методика организации и проведения традиционных форм взаимодействия педагога и родителей (родительское собрание, педагогический консилиум, педагогический всеобуч, индивидуальная беседа). Методика организации и проведения нетрадиционных форм взаимодействия педагога и родителей (педагогический тренинг, анализ воспитывающих ситуаций, этический театр и т.д.) Методика индивидуального взаимодействия с родителями воспитанника. Алгоритм решения педагогических задач.
Задание к экзамену. Решите педагогическую задачу (одну по выбору) согласно представленному алгоритму. Опишите событие ситуации (что произошло, где оно произошло, кто участвовал в событии и т.д.). В чем состоит собственно педагогический аспект этой ситуации, т.е. ее влияние на индивидуально-личностное становление ребенка. Вычлените и обоснуйте педагогическую проблему: формирование каких личностных результатов ФГОС нарушается. В чем истоки этой проблемы? Что Вас привело к такому выводу? Определите педагогическую цель, которой необходимо достичь в процессе решения данной ситуации (какие факторы формирования личностных результатов ФГОС должны быть актуализированы). Определите тип педагогической помощи и целесообразные методы воспитания (5-6 вариантов эффективного взаимодействия педагога с воспитанником в данной ситуации). Выберите и обоснуйте оптимальный вариант для первого шага разрешения данной ситуации. Определите проявления, по которым возможно судить о достигнутых результатах, и способы оценки результативности.
Педагогическая ситуация 1. В феврале в VII «Б» появилась новая ученица Кристина. Вполне благополучная девочка: отличница, хорошо воспитана, занимается музыкой и языками. Ее родители – специалисты, которых пригласили из Москвы поработать на предприятии города. Родители не скрывали, что класс Марины Алексеевны они выбрали по рекомендации, поскольку уровень успеваемости детей в классе был высоким. «Не волнуйтесь, милая девушка, – снисходительно разъяснил классному руководителю отец Кристины, – Вы, конечно, еще молоды, но девочка не доставит вам особых забот». Марина Алексеевна засомневалась в том, что это лучшее время для появления в ее классе новой ученицы. Так как школа находится в новом микрорайоне и была открыта в начале этого нового учебного года, класс был сформирован в сентябре. В детском коллективе только начинают зарождаться традиции, основанные на совместной деятельности детей. Ребята из выбранного актива еще не умеют прислушиваться к чужому мнению, стремятся к доминированию над сверстниками, и не способны к разумному компромиссу. В классе существуют замкнутые приятельские группы, которые мало общаются между собой. Марина Алексеевна сама является генератором идей, организатором воспитательных мероприятий в классе. Не все получается, в коллективе нет достаточного опыта взаимодействия и взаимопомощи. Скрепляющим звеном зачастую является формальная дисциплина. Как и предполагал классный руководитель, с появлением девочки сразу же возникли проблемы. Кристина явно не пришлась «ко двору». Мальчишки, правда, проявили закономерный интерес к новой симпатичной однокласснице: когда Марина привела ее в класс и представила, кто-то из них громко прокомментировал: «А ничего москвичка». Девочки же настороженно молчали. На следующий день Кристина пришла в школу в яркой футболке и модных потертых джинсах. Марина Алексеевна сделала девочке замечание: «Почему ты пришла в таком виде? Разве не знаешь, что в школу необходимо ходить в форме?». Кристина ответила спокойным голосом: «Я так привыкла. Мне удобно в джинсах. Если Вас что-то не устраивает, поговорите с родителями». Классный руководитель, едва сдержав свое негодование, попросила задержаться девочку для беседы после уроков. На что получила уверенный ответ: «Я не смогу. У меня нет времени!». Марина Алексеевна была в недоумении и полной растерянности. После уроков к классному руководителю подошла группа девочек класса: «Пусть новенькую в другой класс переведут, она такая воображала, сидеть ни с кем не хочет, – наперебой возмущались они, – обозвала нас провинциалками, сказала, что она сама по себе!». Педагогическая ситуация 2. В 6-м классе два месяца назад появился новый ученик Вася, он перешел из другой школы. Отношения с ребятами у него не складываются. Вася в основном один, почти ни с кем не общается, его разговоры с одноклассниками носят формальный характер, ему сложно найти общий язык с другими. В один из дней на перемене Вася взял ножницы и стал размахивать ими, кричал, что поранит Вову, если тот подойдет к нему. Позже выяснилось, что Вова исподтишка обзывал Васю. Дополнительные данные Вася сменил уже несколько школ. До этого его общий уровень успеваемости также был невысоким, он демонстрировал конфликтное поведение. Вова показывает высокий уровень успеваемости по предмету, однако иногда имеет сложности с поведением, нарушает дисциплину, болтает на уроках. Папа Васи военный, поэтому семье часто приходится переезжать. Мама – домохозяйка. Родители Вовы врачи. Педагогическая ситуация 3. Катя, ученица 7-го класса, страдает от того, что ее рост уже сейчас 171 см. В классе она выше всех. К доске выходит сгорбившись, сутулится. Каждый выход к доске – страдание. Поэтому иногда отказывается отвечать – пусть лучше «два», чем еще одно унижение. В ее сознании постоянно звучат реплики мальчишек: «Эй, дылда!»; замечание учителей: «Что это тебя так перекручивает?», когда она выходила к доске; просьба матери: «Да не сутулься ты, расправь плечи, смотри какая у тебя фигура красивая». Разглядывая себя перед зеркалом вечерами, Катя переживала: – Эти ужасные руки, они ниже колен! Ну разве у нормального человека бывают такие руки?.. И шея длиннющая, но с ней можно что-то придумать, если ее втянуть или поднять воротник, а вот ноги куда денешь?.. Дополнительные данные Кате нравится одноклассник Павел, который ниже ее ростом. Педагогическая ситуация 4. Барашкин К., Алексеев Л., Федоров М. поступили в 7 класс лицея одновременно и, объединившись, отказывались от участия в различных классных мероприятиях, мотивируя это тем, что главное в жизни человека – это знания, интеллект, учеба и тратить попусту время на всякие мероприятия – ни к чему. На уроках они посмеивались над ответами одноклассников и открыто обсуждали их в социальных сетях. Дело дошло до того, что они противопоставили себя классному коллективу и старались держаться обособленно. Имея на все общую точку зрения, они негативно влияли на остальных обучающихся. Дополнительные данные По результатам анкетирования Барашкин К. не хотел воспринимать требования одноклассников, в общественной жизни класса ему участвовать было не интересно, Федоров М. и Алексеев Л. не чувствовали ответственности за дела коллектива. Хотя Алексеев Л. и не считал себя интеллектуалом, как Барашкин К. и Федоров М., но он их очень уважал и старался им во всем подражать. Все три мальчика из семей, в которых действительно ценились знания. У Федорова М. старший брат учился в университете, у Алексеева Л. сестра – в математическом лицее, родители Барашкина К. с высшим образованием. Мальчики хорошо учились, неординарно мыслили, были смекалистыми и находчивыми. Педагогическая ситуация 5. Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает: - Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики молчат и угрожающе смотрят друг на друга. - Это секрет? – серьезно спрашивает педагог. Они киваю головой. -Тогда сделаем так, даю вам 5 минут – поговорите как мужчина с мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать проблемы. Методические рекомендации по решению педагогической задачи. Педагогическая задача — заданный в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) способ деятельности, который должен быть достигнут преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Задача как способ осознания ситуации включает в себя требования (результат), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе. Практические педагогические задачи всегда отражают целостное восприятие педагогом конкретной ситуации. В видении ситуации, выделении проблемы, вариантов ее решения, их оценке и выборе оптимального варианта в полной мере отражается ценностно-смысловая профессиональная позиция педагога. Авторитарный педагог предписывает жесткие схемы поведения своих подопечных, требования к ним, меры организации, контроля и стимулирования разработанных им действий обучаемых или воспитанников. Такой педагог ограничивается репродуктивными технологиями разрешения педагогических задач, «подгоняя» всякую ситуацию под шаблон. Гуманитарная стратегия предполагает в разрешении педагогической задачи максимальную инициативу, активность и ответственность самого учащегося или воспитанника. Соответственно, поведение самого педагога вариативно. Решение педагогической задачи преимущественно направлено на выработку принципов и правил собственного профессионального поведения в педагогической ситуации. Профессиональное поведение определяют используемые педагогические концепции, тип взаимодействия с участниками образовательного процесса, смыслы педагогической деятельности, потребность в профессиональной самореализации и саморазвитии, нормы педагогической этики, уровень реализации творческого потенциала педагога. Критерии и показатели оценивания: «Отлично» ставится, если обучающийся: владеет способами решения практических задач профессиональной деятельности; применяет технологии и методики организации сотрудничества обучающихся, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, развития и их творческих способностей; обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; проводит анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения; умеет обосновывать собственную профессиональную позицию в решении конкретных педагогических задач; умеет осознает социальную значимость педагогической профессии. «Хорошо» ставится, если обучающийся частично: владеет способами решения практических задач профессиональной деятельности; применяет технологии и методики организации сотрудничества обучающихся, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, развития и их творческих способностей; обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; проводит анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения; умеет обосновывать собственную профессиональную позицию в решении конкретных педагогических задач; осознает социальную значимость педагогической профессии. «Удовлетворительно» ставится, если обучающийся: владеет некоторыми способами решения практических задач профессиональной деятельности; применяет отдельные элементы технологии и методики организации сотрудничества обучающихся, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, развития и их творческих способностей; не обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; проводит анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения; умеет слабо обосновывать собственную профессиональную позицию в решении конкретных педагогических задач; не осознает социальную значимость педагогической профессии. «Неудовлетворительно» ставится, если обучающийся: не владеет способами решения практических задач профессиональной деятельности; не применяет технологии и методики организации сотрудничества обучающихся, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, развития и их творческих способностей; не обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; проводит анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения; не умеет обосновывать собственную профессиональную позицию в решении конкретных педагогических задач; не осознает социальную значимость педагогической профессии. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||