Тематика. Тематика практических занятий Педагогика. Занятие Психологические аспекты процесса обучения
 Скачать 26.49 Kb.
|
|
Практическое занятие «Психологические аспекты процесса обучения» Цель занятия: раскрыть психологические особенности обучающегося на каждой ступени обучения, обосновать необходимость их учета педагогом в процессе преподавания. Основные понятия:обучение, преподавание, учение. Форма проведения:работа в микрогруппах. Вопросы для изучения: Особенности организации обучения в младшем школьном возрасте (ощущение, восприятие, память, внимание, воображение, мышление, речь). Особенности организации обучения в подростковом возрасте (ощущение, восприятие, память, внимание, воображение, мышление, речь). Организация обучения в старшем школьном возрасте (ощущение, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, речь).
Рефлексия: Что нового Вы узнали о процессе обучения? Есть ли что-либо, что удивило Вас в процессе занятия? Как Вы оцениваете свои действия и действия группы? Что бы Вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? Практическое занятие «Процесс обучения: сущность, методологическая основа, структура, функции, закономерности, принципы». Цель занятия: рассмотреть сущность, методологическую основу, структуру, функции, закономерности и принципы обучения, обосновать необходимость их учета педагогом в процессе преподавания. Основные понятия:обучение, преподавание, учение, структура обучения, функции обучения, закономерность обучения, принцип обучения, правило обучения. Форма проведения:индивидуальная работа иработа в микрогруппах. Вопросы для изучения: Сущность, структура, функции процесса обучения. Методологическая основа процесса обучения. Закономерности обучения (внутренние и внешние). Принципы обучения. Правила обучения. Практическое задание: Обоснуйте связь закономерностей и принципов обучения. Выведите правила реализации следующих дидактических принципов: наглядности, научности, сознательности и активности, доступности, прочности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, воспитывающего обучения, деятельности, творчества, психологической комфортности, непрерывности, вариативности, минимакса целостности. Результаты оформите в виде таблицы
Рефлексия: 1. Что нового Вы узнали о процессе обучения? 2. Есть ли что-либо, что удивило Вас в процессе занятия? 3. Как Вы оцениваете свои действия и действия группы? 4. Что бы Вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? Практическое занятие «Содержание образования как фундамент культуры личности» Цель занятия: обосновать положение о том, что содержание образования является фундаментом культуры личности, рассмотреть компоненты содержания образования и принципы его построения. Основные понятия:содержание образования, компоненты содержания образования, принципы построения содержания образования. Форма проведения:индивидуальная работа иработа в микрогруппах. Вопросы для изучения: Содержание образования как фундамент культуры личности. Теории и концепции содержания образования Компоненты содержания образования. Принципы построения содержания образования. Рефлексия: Что нового Вы узнали о процессе обучения? Есть ли что-либо, что удивило Вас в процессе занятия? Как Вы оцениваете свои действия и действия группы? Что бы Вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? Практическое занятие «Документы, регламентирующие содержание образования» Цель занятия: познакомиться с ФГОС, ООП, ДОП; рассмотреть базовую и вариативную составляющие содержания образования, учебный план, учебную программу; определить особенности учебника, учебно-методического пособия, учебно-методического комплекта. Основные понятия:Федеральный государственный образовательный стандарт, базовая и вариативная составляющие содержания образования, основная образовательная программа, дополнительная образовательная программа, учебный план, учебная программа, учебник, учебно-методическое пособие, учебно-методический комплект. Форма проведения:индивидуальная работа иработа в микрогруппах. Вопросы для изучения: Рассмотрите ФГОС как общественный договор, его назначение, функции, принципы построения. Раскройте сущность системно-деятельностного и компетентностного подходов как методологической основы реализации ФГОСа. Особенности основной образовательной программы (ООП) и дополнительной образовательной программы (ДОП). Требования к структуре основной образовательной программы общего образования. Учебный план как часть ООП. Рабочая учебная программа по предмету как часть ООП. Раскройте требования к результатам освоения основных образовательных программ (личностные, предметные, метапредметные). Универсальные учебные действия и их характеристика. Возможности предмета (в соответствии с профилем подготовки) в формировании УУД. Обоснуйте современные требования к учебникам, учебным пособиям. Практические задания: 1. С позиций семикомпонентного состава содержания образования осуществите сравнительный дидактический анализ содержания учебного материала по избранной вами крупной теме, представленной в различных школьных учебниках для одного и того же класса, отобранных вами. Какой из рассмотренных учебников вы предпочли бы выбрать в работе с обучающимися этого класса. Свой выбор аргументируйте. 2. Изучите содержание школьных учебников по предмету (в соответствии с профилем подготовки) с точки зрения наличия в них учебного материала, направленного на реализацию функций обучения. Сделайте вывод о развивающем и воспитывающем потенциале учебника. Рефлексия: Что нового Вы узнали о процессе обучения? Есть ли что-либо, что удивило Вас в процессе занятия? Как Вы оцениваете свои действия и действия группы? Что бы Вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? Практическое занятие «Методы, средства обучения» Цель занятия: способствовать систематизации знаний студентов о системе методов обучения; формированию умений проектировать способы реализации методов обучения и использовать дидактические средства в практике учебного процесса. Основные понятия: метод обучения, прием обучения, средство обучения, классификация методов обучения, интерактивные методы обучения. Форма проведения: работа в микрогруппах. Вопросы для изучения: 1. Раскройте сущность понятий «метод обучения», «приём обучения», «средство обучения». Изобразите схематически структуру метода обучения. 2. Проанализируйте основные классификации методов профессионального обучения в современной дидактике: - по источнику знаний; - по характеру познавательной деятельности; - по способу организации; - по характеру умозаключений; - система методов активизации познавательной деятельности. 3. Обоснуйте необходимость методов контроля и самоконтроля в обучении. 4. Рассмотрите классификации активных и интерактивных методов обучения. 5. Определите критерии выбора методов обучения. 6. Рассмотрите классификации современных средств обучения Рефлексия: Что нового Вы узнали о процессе обучения? Есть ли что-либо, что удивило Вас в процессе занятия? Как Вы оцениваете свои действия и действия группы? Что бы Вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? Практическое занятие «Организационные формы обучения, их сущность, виды» Цель занятия: обеспечить условия для систематизации знаний об уроке как основной форме организации обучения, о технологической карте урока; формирования умения конструировать и анализировать уроки различных типов. Основные понятия: урок, урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков, урок рефлексии, урок общеметодологической направленности, урок развивающего контроля, урок-исследование, технологическая карта. Форма проведения: деловая игра «Открытый урок». Вопросы для изучения: Сущностные характеристики форм организации профессионального обучения. Виды организационных форм профессионального обучения. Урочная форма организации профессионального обучения. Типы уроков и их структура в контексте требований ФГОС (урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков, урок рефлексии, урок систематизации знаний (общеметодологической направленности), урок развивающего контроля, урок-исследование). Технологическая карта урока. Дидактический анализ и самоанализ урока. Неурочные формы организации профессионального обучения. Практические задания: Проанализируйте различные варианты структуры технологической карты урока. Выберите один, наиболее оптимальный. Обоснуйте свой выбор. Разработайте универсальный алгоритм создания технологической карты урока. Разработайте технологическую карту урока по предмету, соответствующему профилю подготовки (тему, класс, тип урока определяют студенты самостоятельно и согласовывают с преподавателем), предусматривающую различные виды активной самостоятельной работы; совмещение самостоятельной работы обучающегося с индивидуальной работой учителя с учениками; коллективно-групповую работу; использование контроля и самоконтроля в группах. Апробируйте один из фрагментов урока в учебной группе. Проведите самоанализ и анализ представленного урока. Рефлексия: 1. Что нового вы узнали об уроке? 2. С какими трудностями вы столкнулись в ходе занятия? 3. Как вы оцениваете свои действия и действия группы? 4. Чтобы вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? Практическое занятие «Технологии организации учебной деятельности обучающихся» Цель занятия: содействовать пониманию студентами сущности и особенностей образовательных технологий; формированию навыка построения урока с использованием конкретной технологии обучения. Основные понятия: технология, технология обучения, критерии технологичности. Форма проведения: работа в микрогруппах, презентация. Вопросы для изучения: 1. Понятие, структура, основные качества образовательной технологии. 2. Классификации образовательных технологий. Практические задания: 1. Из предложенного перечня подробно изучите пять технологий обучения: информационно – коммуникационная технология, технология развития критического мышления, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии, технология проблемного обучения, игровые технологии, модульная технология, технология мастерских, кейс – технология, технология интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, обучение в сотрудничестве, «технология дебаты», технология решения изобретательских задач (технологии определяются студентом самостоятельно и согласуются с преподавателем). Результаты внесите в общую таблицу:
2. Подготовьте сообщение о психолого-педагогических технологиях индивидуализации обучения и развития обучающихся (в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями). 3. Разработайте, апробируйте на занятии и проанализируйте фрагмент урока, соответствующего профилю подготовки в рамках а) игровых технологий обучения; б) технологии развития критического мышления; в) технологии проблемного обучения. Рефлексия: 1. Что нового вы узнали о технологиях обучения? 2. С какими трудностями вы столкнулись в ходе подготовки и проведения занятия? 3. Как вы оцениваете свои действия и действия группы? 4. Чтобы вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? Задания для самостоятельной работы Цель: проанализировать основные теории, технологии, системы обучения, выявить особенность, обосновать целесообразность их использования в современном процессе обучения. Методические рекомендации: каждый студент индивидуально выбирает для презентации одну технологию (систему,теорию). Технологии (концепции, теории, системы) обучения Технология развивающего обучения (Л.В. Занков) Технология коллективного взаимодействия (А.Г. Ривин) Технология поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызинa, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин) Технология разноуровневого обучения Технология адаптивного обучения Технология полного усвоения (Дж. Кэрролл, Б. Блум) Программированное обучение (Н. Краудер, Б. Скиннер; П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, А. М.Матюшкин, Н.Ф. Талызина) Технология проектного обучения Технология дистанционного обучения Технология проблемного обучения (Т В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмудов, В. Оконь) Технология модульного обучения (П. Юцявичене, Т.И. Шамова) Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) Система обучения М.П. ЩетининаВальдорфская школа (Рудольф Штайнер)Система Дальтон-план (Хелен Паркхерст)Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова) .Технология индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управленииУкрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев) Модель временнoго погружения М.П. Щетинина Технология эвристического образования (А.В. Хуторской) Технология саморазвития (М. Монтессори) Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов) Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде) Технология индивидуализации обучения (Инге Унт,А.С.Границкая,В.Д.Шадриков) Практическое занятие «Диагностика и контроль в обучении» Цель занятия: содействовать формированию у студентов умений проведения диагностики и организации контроля в обучении. Основные понятия: диагностика, контроль, виды контроля, формы контроля, методы контроля, оценка и отметка. Форма проведения: работа в микрогруппах. Вопросы для изучения: Диагностика и контроль в обучении. Диагностика качества обучения. Виды, формы и методы контроля и оценки результатов деятельности обучающихся. Традиционная система оценивания результатов обучения. 4. Нормативно-правовые акты в сфере образования, регламентирующие проведение аттестации обучающихся по программам среднего общего образования (дополнительным профессиональным программам). Практические задания: Изучите виды оценочных средств и представьте их анализ в виде таблицы. Таблица - Характеристика видов оценочных средств результатов образования обучающихся
Проиллюстрируйте применение педагогически обоснованных форм и методов организации контроля и оценки (не менее трех по выбору студента) примерами из реальной педагогической практики или художественного произведения (фильма).
Рефлексия: 1. Назовите основные проблемы диагностики и контроля в обучении. 2. С какими трудностями вы столкнулись в ходе занятия? 3. Как вы оцениваете свои действия и действия группы? 4. Чтобы вы изменили в процессе организации занятия и в модели своего поведения? |