|
|
примеры современных технологий для достижения метапредметных результатов. примеры технологий для достижения метапредметных результатов. Заполните таблицу. Прикрепите файл с ответом в системе дистанционного обучения
Заполните таблицу.
Прикрепите файл с ответом в системе дистанционного обучения
Метапредметные результаты
|
Современные образовательные технологии, используемые для их достижения
|
Пример использования технологий (предмет, этап урока, краткое содержание)
|
Создавать, применять и преобразовывать модели, схемы с использованием различных типов визуализации
|
В рамках метапредмета — «Знание» — формируется, свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний), идеализационную способность (способность строить идеализации) (идеализация — это такой идеальный конструкт, который лежит в основе понятия) и т. д. Кроме того, есть специальные техники, которые обеспечивают порождение нового знания, и в рамках данного метапредмета дети их также осваивают. Одна из них — техника «знающего не-знания». Осваивая ее, школьники научаются выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Сформулировать, что именно ты не знаешь, наметить ту зону, где должен осуществиться следующий этап поиска, — это, решить полдела. Прежде всего, потому, что можно научиться управлять процессом познания. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия.
Технология развития критического мышления.
|
Литературное чтение. Стадия рефлексии.
1)Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка-фраза, несущая определённый смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Например, синквейн о главной героине произведения В.Гаршина «Лягушка – путешественница».
Первая строка: тема - одно существительное – лягушка.
Вторая строка: описание темы в двух словах, 2 прилагательных - Болотная, мокрая.
Третья строка: описание действия в рамках темы тремя словами (3 глагола) – Соображает, болтает, хвастает.
Четвёртая строка: фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме ( целое предложение) – Изобретает необыкновенный способ летать.
Пятая строка: синоним слова к теме - Путешественница.
2)Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
|
Научиться разрабатывать, проводить сравнение на основе самостоятельно выбранных признаков, оснований и критериев
|
Интеллект-карта
|
Окружающий мир 4 класс Обобщение по теме «Пищеварительная система». Интеллект-карта как продукт проектно- исследовательской деятельности учащихся. Практическая работа по закреплению темы.
Познавательные УУД:
- умение сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников;
- умение анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
- самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовать ее в виде схем, моделей;
- умение предавать содержание в сжатом выборочном виде.
Коммуникативные УУД:
- умение работать в группе;
- умение участвовать в диалоге;
- умение критично относиться к своему мнению, договариваться с участниками других позиций;
- умение отображать предметное содержание.
Тип урока:урок обобщения и систематизации знаний.
Формы работы:групповая,творческая, построение интеллект-карты, отчет
1.Игра«Инфо-карусель». Учащиеся получают карточки с вопросами, готовят ответы. Каждая группа, ответив на один вопрос своей карточки, передает её следующей группе: первая – второй; вторая – третье; третья – первой
2Практическая работа по закреплению темы.
Составление интеллект-карты.
Составление интеллект-карты, где каждая группа размещает ответы из своих карточек. План составления интеллект-карты:
1.Указать название органов в данной системе.
2.Описать функции органов данной системы.
3.Рассказать о гигиене питания.
4. Творческая работа.Подобрать пословицу (поговорку) о питании.
|
Научиться приемам самоорганизации
|
Кейс-технология
|
Внеклассное занятие 3 класс
Цель. Активизировать учащихся на решение проблемы, всегда ли нужно говорить правду.
Вид: практический.
Межпредметные связи: литература, психология общения.
Ситуация. «Ябеда - корябеда!» Вряд ли найдётся человек, который ни разу в жизни не слышал бы этой дразнилки, летящей кому-нибудь вслед. В русском языке «ябеда», «ябедник» значило вначале «служащий», должностное лицо, «судья». В этом значении слово встречалось уже в первой Новгородской летописи, в записи от 1218г. и лишь потом, начиная с ХVІ в. «ябеда» значило уже «клевета», «напраслина», «наговор». С этого времени слово закрепилось в своём негативном значении. «Ябедничать нехорошо!» мы это знаем. Но всегда ли это так? Прочитайте отрывок из рассказа Т.Жугановой «Ябеда» и ответьте на вопросы:
Приходилось ли вам бывать в ситуации Миши? Каким был ваш выход?
Как чувствует себя человек, которого называют ябедой?
Нужно ли было Мише указывать на виновника или стоило оговорить себя?
Какие качества личности Миши раскрываются в этой ситуации?
Можно ли Мишу назвать ябедой?
|
Осуществлять самоконтроль знаний и способов действий
| Приём “Цепочка признаков“
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
|
Приём “Рюкзак”
Математика (М.И. Моро, М.А. Бантова, 3 класс)
Тема: «Деление с остатком. Что узнали? Чему научились?»
Учитель: Сегодня мы завершили изучение темы «Деление с остатком». Наш рюкзак ждет, чтобы мы заполнили его своими достижениями и успехами. Расскажи, чему научился? Каких успехов достиг? Если не сможешь собраться с мыслями, скажи «пропускаю ход».
- Я научился выполнять деление с остатком и узнал, что при делении остаток всегда должен быть меньше делителя.
- Я научился выполнять деление с остатком разными способами.
- Я, наконец-то понял, как выполнять деление с остатком способом подбора.
- Я разобрался, как решать задачи на деление с остатком.
- Я научился делать вычисления, когда делитель больше делимого.
- Теперь я знаю, как выполнить проверку деления с остатком. И т.д.
|
Планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и сверстниками
|
ТРИЗ
Интерактивное обучение
|
Приемы «Морфологический ящик», «Создай паспорт».
Литературное чтение (Л.Ф. Климанова, 3 класс)
Тема: «Характеристика героев рассказа К.Г.Паустовского «Растрёпанный воробей».
Учитель:
- Назови главного героя произведения. (Воробей Пашка).
- Какие личностные качества соответствуют этому герою? (Смелый, сообразительный, верный, благодарный, и т.д.)
Дети перечисляют качества воробья, учитель «собирает» их в «Морфологический ящик».
- Какой герой является противоположностью главному герою? (Ворона)
- Какие качества подходят этому герою? (Сварливая, хитрая, злая и т.д.)
Дети перечисляют качества вороны, учитель «собирает» их в «Морфологический ящик».
- Поработаем в парах. Задача: создать паспорта двух противоположных героев – воробья и вороны.
Прием «Жокей и лошадь».
Математика (М.И. Моро, М.А. Бантова, 3 класс)
Тема: «Умножение двузначного числа на однозначное».
У каждого ребенка – половинка яблока, на которой записано числовое выражение. Учитель предлагает детям найти свою половинку так, чтобы получилось равенство.
|
Овладеть способами ИКТ как инструментальной основой развития универсальных учебных действий
|
Проектная технология
|
Фрагмент образовательного события "Книга, мы тебя любим!" (к юбилею С.Я. Маршака) Учитель предлагает детям принять участие в разработке проекта, посвященного 130-летию со дня рождения С.Я. Маршака Учитель предлагает обучающимся выбрать для работы одно из направлений, тем самым разбиться на группы:
1. создание презентации о писателе
2. подготовка выразительного чтения произведений писателя
3. инсценировка произведения писателя
4. организация выставки книг писателя, её оформление
5. подготовка викторины по произведениям писателя. Доставление отчета о работе (в письменной, электронной или устной форме)
|
Самостоятельно планировать пути достижения целей на основе анализа условий и средств их достижения
|
ТРИЗ
| Приём «Маша-растеряша»
Универсальный приём ТРИЗ, способствующий накоплению информации о разных способах решения проблем.
Формирует:
умение определять проблему;
умение находить разные пути решения проблемы;
умение осуществлять поиск ресурсов для решения проблемы. Пример2. – Ой!
– Что с тобой?
– Потеряла!
– Что?!
– Число 5. Как я теперь 15 на 5 увеличу (уменьшу, умножу,...). Предлагается использовать вместо 5 сумму 1 и 4, 2 и 3 или разность (6–1; 9–4). Этап актуализации знаний
|
Получить навыки работы в группе, навыки самопрезентации
|
Технология развития критического мышления.
|
) Литературное чтение
Самостоятельная работа уч-ся по содержанию стихотворения. Работа в группах
- Я уверена, что вы очень дружные ребята. Я права?
- Я предлагаю вам поработать в группах. Сможете?
- Какие правила работы в группах вы знаете?
Работаем дружно
Договариваемся
Работу группы на доске представят 2 человека от группы
- Давайте разобьемся в группы по рядам.
1 группа - надо внимательно прочитать стихотворение еще раз на с.132 найти в тексте тех, к кому Борис Заходер обращался с вопросом. Я вам дам слова – подсказки и ловушки.
Выберите только нужные слова и поместите их на доску под своим вопросом. Когда слова разместите на доске- прочитайте еще раз стихотворение и проверьте себя.
2 группа - надо найти в тексте что ответили на его вопрос и выбрать из вариантов ответа.- поместить на доску. У вас тоже слова ловушки и подсказки.
3 группа - Для вас я подготовила очень необычное задание. Вам надо из вариантов слов выбрать то, что красивее всего для вас- - Подойдите к этим партам- здесь у вас будет центр группы и начните, пожалуйста, вашу работу.
Б) Представление итогов работы групп.
- Посмотрите, пожалуйста, на таблицу.
- Давайте проанализируем ее. Всё правильно получилось?
Каждая группа представляет свою работу.
Мне было очень интересно узнать, что же каждый из вас считал красивым в начале урока (когда я спросила вас).
- Я посмотрела ваши ответы и вот, что получилось:
- для большинства это - _________________
- многие из вас считают, что _______________
- есть мнения, что красивей всего _______________
Результативность.
-У вас на партах лежат цветные квадраты.
Поднимите, пожалуйста, тот цвет, который подходит к вашему ответу на вопрос: «Что красивей всего?»
1) я могу теперь ответить, что красивей всего; 2) мне трудно дать ответ, но я задумался.
| |
|
|
Скачать 28.16 Kb.