№
п/п
|
Название концепции
|
Основные представители
|
Основные понятия концепции
|
Модель социального поведения личности
|
Цель социализации
|
Интерпретация педагогической сущности социализации
|
1. Западные философские и социально-психологические теории
|
1.1
|
Адаптивная
|
Дж. Дьюи
|
В рамках данной концепции социализация рассматривается как процесс адаптации личности к существующим условиям жизни, образу жизни, к господствующим в обществе идеологическим, экономическим и моральным нормам; как подготовка к реализации социальной ответственности в соответствии с принадлежностью индивида к определенной социальной группе, социальному классу.
|
«Человек дающий»
|
Приспособления личности к соответствующему образу жизни.
|
Обеспечивать ребенку. Возможность накопления собственного опыта решения жизненных проблем.
|
1.2
|
Ролевая
|
Э.Дюркгейм,
Дж. Мид
|
Абстрактное понятие «роль» в некоторой степени маскирует социальные различия, создает иллюзию равных возможностей для «игровых» партнеров как полноправных граждан, но при условии, что они хорошо понимают правила и нормы социальной «игры», «функциональные модели поведения».
|
«Человек играющий»
|
Интеграция личности в социуме через освоение ею системы социальных ролей.
|
Создавать правила планы социального поведения детей, придавая ему в нужный момент необходимую ролевую форму.
|
1.3
|
Критическая
|
К. Роджерс,
А. Маслоу
|
В своих теоретических работах сторонники критической концепции социализации активно работают с понятиями: "самоуправление", "самореализация", "самоопределение", "духовная самоконцентрация", "жизнестойкий потенциал" и др. На первый план выходит идея о том, что в процессе социализации (с развитием личности и взрослением) индивид не столько приспосабливается к людям и обстоятельствам, сколько стремится к самореализации и самоутверждению, поведение человека всегда следует рассматривать как внешнее проявление его поведения, становящегося целостным внутренним мир как самоопределение индивида в его системе ценностей, убеждений, надежд, стремлений и взаимоотношений. Индивид в процессе социализации (с личностным развитием и взрослением) приспосабливается не столько к людям и обстоятельствам, сколько стремится к самореализации и самоутверждению.
|
«Человек самоопределяющийся»
|
Самореализация и
самоутверждение
личности в социуме.
|
Побуждать детей к социальному поведению, мотивированному ценностями собственного «Я».
|
1.4
|
Когнитивная
|
Ж. Пиаже,
Л. Колберг
|
Наиболее важной идеей Ж. Пиаже является утверждение, что источником формирующегося мышления ребенка является его социализация, которую он понимает как общение друг с другом "в сознании". Представители этой области теории социализации подчеркивают важность когнитивных процессов как основной возможности овладения индивидом определенными социальными действиями. Социализация - это нравственное развитие человека на протяжении всей жизни, индивидуальное для каждого человека. Процессы социализации, выработки нового поведения осуществляются путем наблюдения. Усвоенное поведение может стать основой, отличительной чертой человека.
|
«Человек познающий»
|
Вносить в сознание человека «когниции», помогающие устанавливать равновесие с социуме.
|
Создавать в окружении ребенка (в семье, в школе)» проекции» социального равновесия, стабильности, терпимости, заботы.
|
1.5
|
Концепция социального научения
|
А. Бандура,
У. Бронфен-
бреннер
|
У каждого из нас есть люди, которые являются образцами для подражания в различных сферах жизни: наши родители, учителя, коллеги по работе, друзья, общественные деятели и "звезды", которые вдохновляют нас и т.д.
Образ реальности, в соответствии с которым мы действуем, является результатом нашего опыта, полученного от других людей (опыт викария). Бандура выделяет предсказание как очень важный элемент в обучении детей, потому что они очень быстро понимают, каковы последствия их поведения, и могут различать их в зависимости от ситуации.
|
«Человек наблюдающий»
|
Овладеть социальным поведением, которое представляет «обмен деятельностью» между людьми.
|
Целенаправленно использовать примеры для подражания, систему поощрений. Это позволит формировать поведение по социальной значимой модели.
|
1.6
|
Психоаналитическая
|
З. Фрейд, Э.
Эриксон
|
Сфер сознания, у человека есть не менее значимая сфера психической жизни - бессознательное. Импульсы, желания, импульсы, отвергаемые сознанием, подавляются по этическим и социальным причинам и "опускаются" в сферу бессознательного. Если человек подавляет свои желания в глубинах сознания, в частности, ограничивает и блокирует свое поведение, то, согласно 3.Фрейд, он обрекает себя на невроз. Напротив, если человек не сдерживает силы инстинктов своим разумом, он обрекает себя на серьезные социальные трудности: он окажется в положении аутсайдера или крайнего радикала. Он определил социализацию как процесс использования энергии либидо в соответствии с традициями культуры и социальными нормами общества.
|
«Человек желающий»
|
Социализировать –значит приучить человека принимать произвольные, автономные решения.
|
Развивать социальные чувства детей, организовывать интеллектуальное осознание ошибок и достижений в своем поведении
|
1.7
|
Психодинамическая
|
К. Левин,
Ф Хайдер
|
Согласно его «теории поля», психологическая среда включает в себя не только представление человека о себе в настоящем («психологическое настоящее»), но и переживания себя в прошлом и будущем («психологическое прошлое», «психологическое будущее»).
К.Левин обратил внимание не на само поведение личности или отдельно на ее социальное окружение, он ввел понятие «жизненное пространство». Это некая динамическая система, существующая как своеобразный психологический феномен, где соединены воедино желания и интересы личности, ее потребности и цели. Поведение человека и его социальную жизнь как структуру определенных потребностей, которые возникают, угасают или обостряются, видоизменяются под влиянием как внешних, социальных, так и внутренних личностных воздействий. Образ мыслей человека, его переживания и оценки происходящего играют адаптивную роль в процессе социализации.
|
«Человек объясняющий»
|
Научить человека жить, используя атрибуции повседневных событий, поступков людей.
|
Учить детей в играх и общении распознавать ошибки причинно – следственных связей социального поведения других людей, побуждать их относиться к окружающим людям так, как хотели бы, чтобы относиться к ним.
|
2. Альтернативные системы европейской педагогики начала ХХ в.
|
2.1
|
Социальная педагогика П. Наторпа
|
П. Наторпа
|
Воспитание как пробуждение духовной самостоятельности воспитанника во взаимопересечении волевых устремлений его и воспитателя. При этом воздействие воспитателя должно иметь характер духовной помощи, но не авторитарного нажима.
|
Понятия «Идея» и «Воля»
|
Воспитание определяется всеобщим творческим по характеру познавательным отношением.
|
Социальная педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа
|
2.2
|
Педагогическая система
М. Монтессори
|
М. Монтессори
|
Единые программы и требования здесь отсутствуют, для каждого ребенка предусмотрен индивидуальный темп. Каждый малыш волен заниматься тем, чем ему нравится. Таким образом, он «соревнуется» сам с собой, приобретая уверенность в себе, а также полностью усваивая материал
|
Ключевое внимание здесь обращено на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание), а также на воспитание самостоятельности в ребенке
|
Система, где ребенок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду
|
|
2.3
|
Педагогика С. Френе
|
С. Френе
|
«Школьный кооператив» самоуправлению учащихся« свободные тексты» - небольшие сочинения, в которых дети рассказывают о себе, своей семье, друзьях, увиденном и услышанном на прогулках и экскурсиях, мечтах планах на будущее
|
1.Здоровье ребёнка, развитие его творческих возможностей, стремление к познанию;
2. Создание благоприятной среды;
3.Оборудование и технические средства (С. Френе предложил оригинальную конструкцию простейшей обучающей машины).
|
С. Френе видел не в том, что приспособить ребенка не к той социально-культурной среде, из которой он вышел, а напротив, мечтал воспитать в нем носителя новых идей и культуры, способных преобразовать среду
|
Решающим фактором формирования личности в педагогической концепции
С. Френе выступает личный опыт ребенка, приобретенный им в семье, в школе в отношениях с товарищами.
|
2.4
|
Вальдорфская педагогика
|
Рудольф Штайнер
|
Привить интерес к получению знаний, чтобы учиться было в удовольствие, сохранялась мотивация
|
Саморазвития и духовного познания с помощью мышления человека
|
Раскрытие потенциала ребёнка, его мышления, чувств и воли. Развить природные таланты учеников и дать веру в собственные силы. Один из главных принципов — всему своё время, поэтому приверженцы этой системы так против раннего развития.
|
Упор делается на чувственное переживание, поэтому в фаворитах гуманитарные предметы. Науки, требующие логики и анализа, уходят на второй план.
|
Психолого-педагогические концепции социализации личности в отечественной науке XX в.
|
3.1
|
Идеи социализации
в работах отечественных
педагогов-гуманистов нач. XX в.
|
П.Ф.Каптерев
К.Д.Ушинский
|
Воспитание гораздо чаще идет за жизнью и обществом, чем жизнь и общество за воспитанием. Общественная среда влияет на личность самыми своими основами, устоями, на которых держится жизнь данного народа: это язык, религия, быт, то есть семейный, общественный и государственный склад жизни в связи со строем школы и состоянием народной культуры вообще.
|
«Культурная деятельность», «Культурные мотивы»
|
П.Ф. Каптерев специально подчеркивает социальную направленность педагогического процесса: общество ставит перед человеком жизненные цели, поэтому ему принадлежит и право вырабатывать идеал воспитания, управлять развитием личности.
|
П.Ф. Каптерев указывает на то, что специально педагогически организованное воспитательное влияние не стоит считать всемогущим.
|
3.2
|
Классово-пролетарская педагогическая концепция социализации
|
П.П.Блонский
|
П. П. Блонский пытается предложить конкретную программу изучения окружающей ребенка среды, называя этот необычный для начальной школы предмет «человековедением». Его содержание он представлял в виде расширяющихся концентрических «кругов».
|
«Горизонт» среды ребенка — семья, впоследствии она расширяется до уровня школы, улицы, города, страны и всего культурного мира
|
В школе путем самовоспитания, самообразования и труда создавался творец новой жизни. Такую новую школу П.П.Блонский представлял как самостоятельную детскую общину с коллективной деятельностью учащихся, которая по самой своей организации и содержанию занималась бы не только учением детей, а всей их жизнью.
|
Ребенок должен учиться жить, то есть не только познавать действительность, но и преобразовывать ее.
|
3.3
|
Технократическая педагогика
|
А.К.Гастев, Г.Ф.Гринько, О.Ю.Шмидт, Б. Скиннер
|
Лежит принцип модификации поведения учащихся в нужном направлении. Формирование навыков поведения необходимо, но нельзя пренебрегать собственной волей личности, ее сознанием, свободой выбора, целями и ценностями, что и детерминирует собственно человеческое поведение.
|
Социальное воспитание, поведение
|
Задачей воспитательной системы школы и общества является формирование "функционального" человека-исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих социальных ролей.
|
Строить воспитание именно как управляемый и контролируемый процесс, стремясь определить точные цели, задачи, содержание, методы и формы работы.
|
3.4
|
Педология
|
С. Холл, Дж.М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, В. Прейер
|
Наследственный фактор, социальная среда, интеллектуальные способности.
|
Чаще всего моделью изучения указывался либо ребенок как таковой и его развитие, либо понятие возрастного симптомокомплекса (сочетание различных фаз и стадий детского возраста в их временной последовательности и в их зависимости от различных условий.
|
Ставила перед собой задачу исследования социально-классовой среды, организации и деятельности детского коллектива, детского труда, классовой дисциплины, детского и молодежного движения. Это обусловило разделение и определенное противостояние биогенетического и социогенетического направлений.
|
Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях комплексного подхода, практической направленности на диагностику психического развития.
|
3.5
|
Осмысление проблем социализации в отечественной педагогике второй
пол. XX в.
|
В.Е.Гмурмана, М.А.Данилова, Ф.Ф.Королева, И.Т.Огородникова
|
Процесс же воспитания человека, протекающий во всех сферах жизни общества, и результат этого процесса называют социальным формированием
|
«Социальное формирование», «объективно протекающий воспитательный процесс»
|
Педагогический процесс" обозначает организованный (в соответствии с требованиями педагогики) учебно-воспитательный процесс в целом.
|
Подчеркнуть воспитательное влияние общества на личность.
|
Скачать 63.47 Kb.