Главная страница
Навигация по странице:

  • Тип урока: урок изучения нового материала Ход урока.Выводы по уроку

  • Этап проверки выполнения домашнего задания не проведен.

  • Новое направление в технологии образовательного процесса -витагенное

  • Технологическая карта урока по истории «ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ»

  • Оборудование и материалы

  • (слайд 5) - Я вам предлагаю ознакомиться критериями оценки. По этим критериям вы сами себя оцените в конце урока.(слайд 6)

  • (слайд 7)

  • Практическая работа 4. практическая работа 4. Знатьопределение поворота и уметь доказывать, что он является движением


    Скачать 32.3 Kb.
    НазваниеЗнатьопределение поворота и уметь доказывать, что он является движением
    АнкорПрактическая работа 4
    Дата16.03.2023
    Размер32.3 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлапрактическая работа 4.docx
    ТипПрактическая работа
    #994171

    образовательные

    знатьопределение поворота и уметь доказывать, что он является движением;

    строить образы простейших фигур при повороте;

    развивающие

    развивать умение сравнивать, выявлять закономерности,обобщать;

    воспитательные;

    воспитывать потребность в доказательных рассуждениях,аккуратность при

    выполнении рисунков

    образовательные

    знатьопределение поворота и уметь доказывать, что он является движением;

    строить образы простейших фигур при повороте;

    развивающие

    развивать умение сравнивать, выявлять закономерности,обобщать;

    воспитательные;

    воспитывать потребность в доказательных рассуждениях,аккуратность при

    выполнении рисунков

    Практическая работа №4
    Анализ урока Слепцовой С.Ф, учителя истории. с точки зрения реализации современных идей о воспитании с включением в него технологии/формы технологии творческого синтеза образовательных проекций в сочетании с приемом дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели, а также элементоввитагенного одухотворения объектов живой и неживой природы («очеловечивание» объектов живой и неживой природы), для усиления его воспитательной составляющей.
    Цель просмотра: Анализ урока тема «Дворцовые перевороты» на соответствие требованиям ФГОС с точки зрения реализации современных идей о воспитании

    Цели:

    Образовательные: Образовательные: изучить новый материал, дать представление о причинах и сущности дворцовых переворотов, преемниках Петра I.

    Развивающие: развитие умения анализировать исторические источники, сопоставлять фактические данные, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно делать выводы.

    Воспитательные: воспитать чувство патриотизма, уважение к историческому прошлому страны, заинтересовать и увлечь историей России.

    Ожидаемый результат: ученики в конце занятия самостоятельно делают выводы и подводят итоги дворцовых переворотов; составляют краткий устный рассказ о дворцовых переворотах; работают с терминами; отвечают на вопросы на основе тестовой методики.
    Тип урока: урок изучения нового материала

    Ход урока.

    Выводы по уроку:

    Ι. Организационный момент. (1 мин)

    Мотивация – яркое, эмоциональное, поэтическое сообщениетемы урока, быстрое включение всех учащихся в деловой ритм и организация внимания у всех учащихся; полная готовность класса и оборудования к уроку. Требовательность, собранность, доброжелательность учителя; отсутствие многословия; ярко выраженная волевая направленность педагога.

    Этап проверки выполнения домашнего задания не проведен.

    II. Изучение нового материала.

    1.Подготовительный этап. .

    Умение учителя определять цели урока; владение приемами организации деятельности учащихся по определению целей. Формирование дидактической цели вместе с учащимися; активность каждого ученика по определению целей урока.

    Учащиеся выполняют задания в рабочих листах. Ставится проблемное задание: определить самостоятельно понятие « дворцовые перевороты»

    Итог: дети предлагают свои определения этого понятия.

    2.выявление причин и предпосылок дворцовых переворотов (абстрактно – дедуктивное, 2 мин)

    Цель: определить, что стало причинами переворотов.

    Использование учителем заданий, требующих мыслительной и практической активности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использова­нии знаний и т.д.;

    3.Установление связей между правителями дворцовых переворотов (работа с иллюстраций в рабочем листе)

    Цель: выяснить какая взаимосвязь между правителями этой эпохи.

    После просмотра фрагмента исторического фильма, учащиеся устанавливают связь между правителями

    4.Закрепление.предлагаются слова Пушкина об этом времени. Ребята должны написать сочинение на тему: согласны ли они с мнением Пушкина. Ребята делают выводы об этой эпохе.Выбор методов работы на уроке считаю удачным, методы соответствуют уровню класса. Современные технологии позволяют создавать орнаменты различными способами. Организована защита работ с показом результатов, достигнутых каждым ребенком.

    Учитель применяет педагогические приемы, формы, технологии, помогающие успешному усвоению знаний, учитывает реальные возможности учащихся

    Технологии обучения становятся технологией творческой деятельности и способствуют достижению педагогического мастерства.

    Существует множество подходов к построению классификации педагогических технологий. Но в зависимости от характера среды (или условий) обучения все известные технологические способы обучения можно разделить на три группы:

    1. технологические способы, которые можно использовать в рамках традиционной классно-урочной системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и другие);

    2. технологические способы, которые требуют организационной перестройки работы школы (концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие);

    3. технологические способы, которые требуют изменения содержания образования («диалог культур», вероятностное образование и другие).

    Профессором Г.К. Селевко на основе рассмотрения педагогической технологии в научном аспекте и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения, обобщая различные классификационные подходы, дается следующая классификация педагогических технологий (которая считается наиболее распространенной в отечественной педагогической науке).

    По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

    По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие технологии.

    По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии.

    По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, нейролингвистические технологии.

    По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии.

    По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

    По организационным формам: классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные способ обучения, дифференцированное обучение.

    По подходу к ребенку:авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные (антропоцентрические), гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические технологии.

    По преобладающему (доминирующему) методу: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие информационные (компьютерные) и другие технологии.

    По категории обучающихся: массовая (традиционная школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика, технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и другие), технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.), виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика), технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

    По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, на основе эффективности организации и управления процессом обучения, на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ [13, c. 62-71].

    Новое направление в технологии образовательного процесса -витагенное - было теоретически разработано и обосновано академиком, доктором педагогических наук А.С. Белкиным.

    Витагенное обучение - обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Основная идея витагенного обучения состоит в формировании отношений сотрудничества между преподавателем и учащимся.

    Витагенное образование - это проживание чувств, проживание действий, проживание деятельности, спаянных в нечто неделимое. Смысл витагенного образования - формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности.

    А.С. Белкин различает следующие технологии витагенного метода в преподавании:

    -  прием ретроспективного анализа жизненного опыта,с раскрытием его связей в образовательном процессе. Задача педагога состоит в умении диагностировать степень расхождения, несовпадения, противоречия, неприятия между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, раскрыть образовательную ценность жизненного опыт учащихся;

    - прием опережающей проекции преподавания,смысл которого заключается в том, чтобы образовательную проекцию наложить на витагенную, что предъявляет повышенные требования к инструментовке. Нельзя говорить: «Скоро вы узнаете что-то новое». Лучше сказать конкретно: «В следующий раз я вам расскажу о том-то, а вы постарайтесь представить, себе, что вы знаете, слышали об этом, с чем вам приходилосьсталкиваться в жизни»;

    - прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной моделинаправлен на актуализацию творческого потенциала личности, ее потребности в самореализации. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача - дополнить, насытить содержанием, опираясь на свой жизненный опыт»;

    - прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой
    природы.
     Суть его в том, чтобы «очеловечить» объекты живой и
    неживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действия, раскрыть тем самым глубинный смысл образовательных связей, процессов.

    - технология творческого синтеза образовательных проекций. 
    Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объект
    знания был представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным. Главная цель этой технологии - формирование у учащихся художественного языка и образного мышления, навыков художественно-голографического отображения знаний [1, c. 13-15].

    Говоря о новых технологиях, мы имеем в виду не только технические средства, но и новые формы и методы обучения, а также новый подход к процессу обучения. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. Необходимо отметить, что при выборе технологии обучения нужно учитывать не только собственные предпочтения, а, прежде всего, следует ориентироваться на возраст, способности, интересы и психологические особенности обучаемых. Ориентируясь на них, педагог может выбрать наиболее приемлемый и результативный метод.

    Выбор технологии каждым конкретным учителем основывается на анализе педагогической ситуации. На определение технологии обучения обязательно скажутся, например, количество времени, отведенного на учебный предмет, отдельную тему; уровень подготовленности обучающихся, их возрастные особенности; материальная оснащенность образовательного учреждения; уровень подготовленности самого учителя.

    Преподавателям нового поколения рекомендуется уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения дисциплины, способствуют достижению гармоничного развития обучаемых с учётом их индивидуальных особенностей.

    Предложения по изменению сценария по схеме:

    сделать акцент на уроке использовать на уроке исторические документы

    Технология/форма, которую предлагаю использовать: познакомиться с кондициями Анны Иоанновны и ответить на вопросы.

    Фрагмент сценария урока с использованием выбранной технологии/формы

    Технологическая карта урока

    Технологическая карта урока по истории «ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ»

    Предмет

    История России

    Класс

    8

    Тип урока

    комбинированный

    Технология

    урок с использованием ИКТ, метод проблемного обучения

    Тема

    Дворцовые перевороты 1725-1762 гг.

    Цель

    Выявить причины дворцовых переворотов в России; познакомить с действующими историческими персонажами эпохи дворцовых переворотов; продолжать формировать умение сравнивать исторические явления; работать с исто­рическими документами

    Задачи

    • образовательная – развивать способность обучающихся к освоению и применению знаний об эпохе дворцовых переворотов на основе уже имеющихся знаний.

    • развивать умение анализировать и оценивать исторические события, умение работать в группе, развивать навыки работы с документами.

    • воспитательная – определить свое отношение к событиям 18в.

    Оборудование и материалы

    Мультимедийное оборудование, экран (интерактивная доска), дополнительные материалы, портреты

    Основные термины, понятия, даты

    • 1725 г. — смерть Петра I;

    • 1725—1727 гг. — правление Екатерины I;

    • 1727—1730 гг. — правление Петра II;

    • 1730—1740 гг. — правление Анны Иоанновны;

    • 1740 г. — провозглашение императором Ивана Антоновича;

    • 1741 г. — низложение Ивана Антоновича и регентши Анны Леопольдовны;

    • 1741—1761 гг. — правление Елизаветы Петровны;

    • 1761—1762 гг. — царствование Петра III;

    • 1762- 1796 гг. — приход к власти Екатерины II.

    Планируемый результат

    Предметные образовательные результаты

    называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников;

    объяснять причины и последствия дворцовых переворотов;

    объяснять значение понятий дворцовые перевороты, фаворит, кондиции, гвардия

    Метапредметные умения

    Личностные УУД:

    - работать в группах;

    - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

    Регулятивные УУД:

    - определять и формулировать цель деятельности на уроке;

    - составлять план и последовательность действий;

    - осуществлять самоконтроль;

    Познавательные УУД:

    - проводить поиск информации;

    - проводить анализ учебного материала;

    - строить логические цепочки рассуждений, доказательств.

    Коммуникативные УУД:

    - уметь работать в паре, распределять обязанности для получения общего результата;

    Дидактические задачи этапов урока

    Организационный

    Мотивация к учебной дея­тельности, вклю­чение в учебную деятельность на личностно значимом уровне

    Актуализация знаний

    Соорганизация подготовки и мотивации к изучению ма­териала, необхо­димого для «от­крытия нового знания»; выяв­ление затрудне­ния в деятельно­сти каждого обучающегося

    Постановка проблемы, введение в тему

    Создание про­блемной ситуа­ции. Обеспечение восприятия, осмысления знаний, связей и отношений в объекте изучения.

    Изучение нового материала. Организация самостоятельного изучения Первичное усвоение новых знаний.

    Организация самостоятельного исследования с целью получения нового знания

    Первичный контроль и закрепление пройденного

    Включение но­вого знания в систему зна­ний; повторение и закрепление ранее изученно­го, создание ситуации успеха для каждого; выявление при­чин ошибок и их исправление

    Рефлексия учебной деятельности. Выставление оценок.

    Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.самооценка ре­зультатов своей деятельности и всего коллек­тива

    Домашнее задание






    Этапы урока

    Деятельность учителя

    Деятельность обучающегося

    Организационный

    - Здравствуйте, ребята. Меня зовут Алина Анатольевна. Я сегодня у вас проведу урок истории.Я надеюсь, что мы с вами хорошо поработаем, и наше сотрудничество будет, взаимно приятным и полезным.

    Ребята, рабочий момент, у вас на столах лежат все материалы, которые вам понадобятся для урока. Это рабочие листы и вырезки документов.

    Сегодня мы с вами поработаем в группах. Для начала определимся, кто у вас будут капитанами команд.

    Обучающиеся проверяют готовность к уроку.


    Актуализация знаний

    - Ребята, обратите внимание на слайд.(слайд 1)

    «Тут кротко или строго, Царей не очень много,
    Царило много лиц.А более цариц ».

    (А. К. Толстой)

    - Сегодня, мы с вами разберем весьма интересную тему. Для этого мы с вами посмотрим небольшой видеоролик.

    (слайд 2)

    - Итак, ребята, что вы увидели в этом коротеньком видеоролике?

    - Правильно, Петр 1 на смертном одре. Не понятная ситуация, после его смерти.

    1) Просмотр фильма.

    2) Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, высказывая свое мнение:

    - Смерть Петра 1;

    - Обсуждение вопроса, кто станет царем после смерти императора Петра 1.

    Постановка проблемы, введение в тему

    - Ребята, если мы хотим окончательно погрузится в эту тему, то давайте обратимся к источнику, мнению Платонова. (слайд 3)

    - Как вы считаете, Платонов пишет о том времени, которое мы изучаем? Если мы с вами обратимся к прошлым событиям истории, то о чем еще мог бы написать Платонов, о каком событии, которое вы уже разбирали в 7 классе.

    - Как вы считаете, когда подобная ситуация уже происходила в России?

    -Да, смутное время. Конечно, смутное время нельзя сравнивать с нашей темой, но суть будет примерно та же.

    - Итак, наша основная задача сегодня ответить на вопрос: (слайд 4)

    1) Что произошло с Россией после смерти Петра 1.

    2) Что вы хотели бы узнать об этом времени?

    - Основной вопроснашего урока «Почему так легко и быстро за такой сравнительно короткий промежуток времени сменилось столько правителей?» и будет проблемой нашего урока.

    (слайд 5)

    - Я вам предлагаю ознакомиться критериями оценки. По этим критериям вы сами себя оцените в конце урока.(слайд 6)

    1) Читают исторический источник от Платонова.

    2) Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, высказывая свое мнение:

    - Смутное время. Смута

    3) Ответы обучающихся:

    - Кто будет править после Петра? - Какие изменения произошли в экономике страны после смерти Петра?

    4)Читают проблему урока на экране.

    5) Обучающиеся ознакамливаются с критериями оценки.

    Изучение нового материал.

    Организация самостоятельного исследования


    - Итак, критерии понятны, вопросы понятны. Для того, чтобы ответить на эти вопросы, мы должны решить несколько задач.

    - (слайд 7)Итак, первая задача. Отгадайте, что здесь написано?

    - Правильно, указ о престолонаследии. В 1722 году Петр 1 издает указ о престолонаследии.

    (слайд 8)

    - Ответьте на вопросы.

    1) В чем суть этого документа?

    2) Что изменилось в престолонаследии?

    - Верно, теперь монарх сам назначает себе приемника. Человек, упомянутый в завещании становится монархом.

    - Ребята, сейчас выполним следующее задание. Основная ваша задача –внимательно смотреть на слайды и попытаться запомнить то, что появится на экране. (слайды 9-15)

    - Итак, Екатерина 1, Петр 2, Анна Иоанновна, Иван 6, Елизавета Петровна, Петр 3, Екатерина 2.

    (Еще раз перечисляет имена императоров).

    - Семь императоров. Теперь записываем все, что вы запомнили.

    - Ребята, снова внимание на экран, просто запоминаем даты. (слайд 16)

    - Запомнили, записываем в тетрадь.

    - Молодцы, закончили писать. Капитаны поднимите руки. У вас самая ответственная задача, вы должны сорганизовать вашу группу. После того, как выполните задание, вы должны будетевыступить и представить сделанные выводы.

    - Следующее задание: изучить, анализировать предложенные документы и заполнить таблицу.

    Правитель

    Хронологические рамки правления

    Родство с Петром Великим

    Как пришел к власти

    На кого опирался?















    На работу отводится не более 5 минут. Начали.

    (слайд 17)

    - Внимание ребята, время истекло.

    1) Ответы обучающихся:

    - Указ о престолонаследии.


    2) Ответы обучающихся:

    - Престол передавался не от отца к сыну, как это было раньше, а тому кому завещает престол император.

    3) Обучающиеся смотрят на экран.
    4) Обучающиеся записывают в тетрадь.

    5) Обучающиеся изучают документы, исторические источники, заполняют таблицу.




    Рекомендации: Включать в этап урока проверку домашнего задания. Обратить внимание на рефлексию: краткость и емкость анализа работы класса, поиск способов саморегуляции и сотрудничества. Запись домашнего задания на доске; методические советы по выполнению домашнего задания.


    написать администратору сайта