Курсовая с исправлением. 1. 1 Понятие детской одаренности. Взгляды современных ученых на данный феномен
 Скачать 42.78 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ………………………………………………………………… 1.1 Понятие детской одаренности. Взгляды современных ученых на данный феномен………………………………………………….............. 1.2 Сущность и виды одаренности у детей……………………………… 1.3 Психологические особенности одаренных детей…………………... ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………… ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ………………..………………. 2.1 Организация и методы исследования………………………………… 2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования………………… 2.3 Разработка направлений взаимодействия и работы педагога с одаренными детьми ЭТОТ ПУНКТ НЕ НУЖНО 2.4. Разработка программы работы с одаренными детьми ..................... ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………... Заключение………………………………………………………………… Список литературы………………………………………………………… Приложения………………………………………………………………… Введение Актуальность. Проблемы одаренности сегодня становятся наиболее актуальными. Такая тенденция, главным образом, связана с наличием общественной потребности в неординарных творческих личностях. Подростковый возраст охватывает период от 11-12 лет до 14-15 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.Социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом. Для подросткового возраста характерны следующие особенности: - половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения; - изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости; - смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками; - открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений; - познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире; - появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей. Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции: - целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью; - неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать; - повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе; - романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью; - нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости; - потребность в общении сменяется желанием уединиться. Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет. В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности. Кризис идентичности.Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах. Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест. Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь. Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности. Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Очень важно учитывать периодику развития психологического и возрастного развития ребенка, так как раннее выявления склонностей способностей поможет минимизировать возникающие проблемы в физическом и психологическом развитие одаренного ребенка и снизит на грузку на него. Тем самым облегчит и без того сложный период становления в подростковом возрасте. Процесс раннего выявления, обучения и воспитания одаренного и талантливого ребенка представляет собой главную задачу по совершенствованию образовательного процесса. Но, к сожалению, наличие недостаточного психологического образования преподавателей в работе с одарёнными детьми, проявляющих нестандартное поведение и мышление, ведет к наличию не правильной оценки способностей личности одаренных детей. Очень часто процесс творческого мышления одаренных детей (поведенческая сфера) рассматривают в контексте отклонения либо негативизма. Эксперимент, проведенный в множестве государств, показал, что очень сложным является процесс перестройки образовательной системы, изменение отношений педагогов к одаренным детям, снятие барьеров, блокирующих их способности. [4] Многие думают, что одаренным детям не нужна помощь взрослого, особое внимание и руководство. Но, на самом деле, одаренный ребенок более чувствителен к оцениванию своей личности, наиболее восприимчив к сенсорному стимулу. Одаренные дети склонны к наличию критического отношения и к собственной личности и к окружающим. Педагог, работающий с одаренным ребенком, должен терпимо относится к критике, в общем, и своей личности тоже. Талантливый ребенок зачастую воспринимает невербальный сигнал как неприятие собственной личности другими людьми. Из-за этого одаренные дети кажутся отвлекающимися, непоседливыми, часто на все реагирующими. Одаренный ребенок не принимает стандартные требования, ему трудно стать конформистом. Одаренный ребенок очень требователен к собственной личности, зачастую ставит перед собой не осуществимую в данное время цель, все это может привести к возникновению эмоционального расстройства и дестабилизированных поведенческих форм. [11] Проблема выявления и поддержки одаренных детей остается актуальной на сегодняшний день. Потребность в обществе в поиске и поддержке способных и одаренных детей связана с потребностью общества в людях нового поколения – творческих, изобретающих, меняющих мир к лучшему. Человек нового времени – это не только личность с высокой социальной активностью, но и способный действовать нестандартно, принимать рациональные решения в незнакомых ситуациях. Современная школа ставит перед собой в качестве одной из приоритетных задач ранее выявление, поддержку и развитие способных, одарённых и талантливых детей. Главная ошибка общества заключается в том, что одаренным детям не требуется дополнительная помощь, поддержка и руководство со стороны взрослых, но на самом деле это не так. Личностные особенности, чувствительность к оценке деятельности, поведение, мышление таких детей отличается от обычных. И для того, чтобы выстроить результативный образовательный процесс и взаимодействие с такими детьми педагогу просто необходимо знать и учитывать все психологические особенности личности, как в ранем подростковом возрасте так и с учениками старших классов. Исследованием проблемы одаренности детей и подростков занимались такие авторы как В.А. Беккер, О.П. Гришакина, О.В. Заславская, Т.А. Климонтова, О.И. Кочурова, О.А. Синюк и др. Анализ современных психолого - педагогических публикаций показывает, что тема одаренности остается одной из наиболее популярных – разрабатываются методики диагностики, рекомендации, педагоги делятся опытом работы с такими детьми. Но это лишь малая часть информации и опыта, которые требуются для решения тех психологических и педагогических проблем, с которыми сталкиваются учителя организуя пихолого - педагогичекую работу с такими детьми. Объект исследования: ученики среднего и старшего звена. Предмет исследования: психологический показатель одаренности детей. Цель исследования: выявление основных психологических показателей одаренного ребенка в настоящее время. Исходя из цели, будут решаться следующие задачи исследования: - изучение научно-методической литературы по данной теме; - выявление показателей, которые способствуют процессу развития одаренного ребенка; - исследование одаренности у детей. Теоретическая значимость работы состоит в анализе научной и специальной литературы по теме исследования Практическая значимость заключается в научном эксперименте, сравнении, диагностике, анализе, интерпретации, качественной и количественной обработка данных, разработке практических рекомендация педагогам в работе с одаренными учениками. Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав (разделенных на разделы), заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 1.1. Понятие о детской одаренности. Взгляды современных ученых на данный феномен. На современном этапе изучения данного феномена существует множество определений. Например, одаренность – это системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним или, по мнению, Д.Б. Богоявленской, одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми, или одаренность – это интегральное проявление способностей, системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности . Что же вкладывается в понятие «одаренность»? Это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, это дети с достаточно высоко развитыми способностями [13]. Способности – это индивидуально – психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием успешности ее выполнения. То есть способности – это то, что нужно для выполнения какой-то деятельности, это способы ее выполнения [2]. Способности проявляются и развиваются в деятельности. Они всегда находятся в процессе развития и являются первым шагом на пути к развитию детской одаренности. Общество нередко задумывается о том, как часто проявляется детская одаренность. Существуют две точки зрения: «все дети являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка путем создания благоприятных условий. Для других одаренность – уникальное явление; в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей [13]. Если ссылаться на мнение отечественных педагогов, психологов, ученых и учитывать, что уровень проявления каждой качественной стороны способности определяется совокупностью определенных задатков, причем, чем больше их имеется у данного человека, тем более выраженной оказывается данная способность, то большинство исследователей будут указывать на то, что вернее было бы говорить о различной степени выраженности какой-либо способности, а не об отсутствии ее у того или иного человека. Получается, что одаренность в данном случае – это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность выполнения определенной деятельности [14]. Исходя из этого, можно сделать вывод, что одаренность в той или иной степени также должна быть присущей каждому индивиду. К современным исследованиям изучения психолого - педагогической проблемы одарённости детей можно отнести: «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда. Эта модель легла в основу многих психолого-педагогических концепций диагностики, прогнозирования, обучения и развития одаренных детей в зарубежной педагогической теории и практике. Дж. Гилфорд находит несколько общих фундаментальных оснований для многочисленных реальных проявлений интеллекта и на этой основе классифицирует их, выделяя три фундаментальных способа объединения интеллектуальных факторов. «Физический интеллект». Данное понятие было предложено Гленом Доманом, который акцентировал внимание на шести жизненно важных функциях, обычно выделяемых психоневрологами: двигательные навыки (ходьба), языковые навыки (разговор), мануальные навыки (письмо), визуальные навыки (чтение и наблюдение), слуховые навыки (прослушивание и понимание), тактильные навыки (ощущение и понимание). 3) Самой популярной считается концепция одаренности, разработанная известным американским ученым Дж. Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик интеллектуальных способностей (выше среднего), креативности и настойчивости (мотивация). 4) «Мультифакторная модель одаренности» Ф.Монкса дополняет три уже традиционных пересекающихся «круга Дж.Рензулли» треугольником, обозначающим основные факторы микросреды: «семья», «школа», «сверстники». 5) В нашей стране в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне [8]. ГДЕ, В ЛНР? Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека). 1) детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники отличаются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста отличительными особенностями являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. 2) под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить увядание признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого. 3) обученность (или шире – степень социализации), являющуюся результатом благоприятных условий жизни данного ребенка, зачастую трудно отличить от проявления детской одаренности. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия к его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия [13]. 1.2 Сущность и виды одаренности у детей. «Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)» [3, с. 31]. Ответить на вопрос есть ли у ребенка способности, одарен ли он можно только в ходе пролонгированного наблюдения за ним в процессе деятельности, воспитание и обучения. При этом важно помнить, что до младшего школьного возраста очень сложно отличить наученность от способностей и одаренностей. Начиная с младшего школьного возраста провести такую дифференциацию более реально. Таким образом, ключевой проблемой ранней диагностики одаренных детей является сложность отличить реальное проявление признаков одаренностей от возрастных особенностей (например, формированного развития). Например, хорошая ориентация ребенка в окружающем мире, эрудированность ребенка не является доказательством устойчивой особенности на следующих возрастных этапах. Сигналами о наличии способностей и ранней одаренности у детей может служить и стремления ребенка к творчеству, самовыражению через творчество, но это опять такие не гарантия будущей одаренности [7, с. 9]. Ряд психолого-педагогических исследований также подтверждает тезис о том, что даже реально проявленная одаренность может с возрастом угаснуть, т.к. ее развитие не может 100% прогнозироваться. Одним из показателей одаренного ребенка является такая ситуация, когда ребенок обладает выдающимися способностями в каком-то одном виде деятельности и уровень этих способностей резко выше, чем у сверстников, но при этом в других видах деятельности одаренный ребенок не отличается от других детей коллектива. Но к этой особенности стоит добавить и целый комплекс психолого-педагогических характеристик, которые отличают одаренных детей от детей условной нормы. К таким психолого-педагогическим характеристикам можно отнести высокий уровень любознательности и любопытства, стремлению к исследованию окружающего мира, экспериментированию. Психофизиологические и медицинские исследования подтверждают высокую умственную активность одаренных детей повышенной биохимической и электрической активностью мозга. «Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями» [16, с. 105]. Что заставляет взрослого обратить внимания на ребенка и задуматься о наличии у него способностей, одаренности или таланта? В первую очередь, чаще все это высокий уровень активного и пассивного словаря ребенка. Также такие дети строят сложные синтаксические конструкции, обладают навыками постановки вопросов. Еще одним маркером одаренных детей является то, что они с удовольствием и интересом читают энциклопедии и словари, придумают собственные слова, которые, по их мнению, более точно выражают понятия, чувства и т.д., отдают предпочтение интеллектуальным играм с высоким уровнем сложности. «Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений. Педагогу, как и родителям, очень важно рассмотреть, увидеть искорки способностей и одаренностей, создать условия для поддержки и развития» [10, с. 34]. Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. К выделенным видам одаренности относятся следующее. 1. «Художественная одаренность. «Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников» [6, с. 87]. 2. «Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. «Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко» [5, с. 421]. 3. Творческая одаренность. «Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность, является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано» [12, с. 83]. Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях: – отсутствие внимания условностям и авторитетам; – большая независимость в суждениях; – тонкое чувство юмора; – отсутствие внимания к порядку и организации работы; – яркий темперамент. 4. «Социальная одаренность. Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.» [2, с. 55]. «Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности» [19, с. 2]. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решение; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели, направления движения и др. Таким образом, одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта. Перечисленные виды одаренности в данной работе проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. 1.3. Психологические особенности одаренных детей Несмотря на серьезные исследования в области одаренности, в настоящее время нет единой точки зрения на данный феномен. Существуют разные трактовки и концепции одаренности. Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов, в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. «В настоящее время выделяют целый ряд особенностей и сложностей развития одаренных детей и подростков. Далее приведем трудности развития одаренных: 1. Стремление к совершенству (перфекционизм). 2. Чувство неудовлетворенности. 3. Постановка нереалистичных целей. 4. Сверхчувствительность. 5. Потребность во внимании взрослых. 6. Нетерпимость» [12, с. 84]. «Сложные личнoстно-пoведенческие аспекты одаренного ребенка можно продолжить наличием у него таких качеств как эгоцентризм, неспособность принять точку зрения, взгляд другого человека, неприязнь к школе – в случае неинтересной образовательной программы, отсутствие культуры диалога, желание закончить мысль собеседника, стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если он делает ошибки или неправильно ставит ударение, стремление всегда быть правым в споре и др.» [8, с. 63]. Все вышеперечисленное нередко приводит к тому, что одаренные дети нередко имеют сложности во взаимоотношениях со сверстниками, основанные на не сформированности социальной рефлексии, неадекватной самооценке, недостаточно развитых коммуникативных навыков, трудностях в нахождении близких по духу друзей и др. «Одарённые дети к своим возрастным проблемам имеют ещё и индивидуальные особенности, которые обнаруживаются в процессе различных видов деятельности: – поиск ответов на собственные проблемы и вопросы, что определяет избирательность творческого научения; – особая форма решения проблем – обнаружение скрытых, не заданных явно элементов и отношений, оригинальность в решении задач – непохожесть, нестандартность; – неожиданность – оценочная функция всех сложных психологических структур, – постановка вопросов приобретает структуру гипотез, что носит исследовательский характер» [14, с. 104]. Среди микрофакторов, влияющих на развитие одаренности, особое место занимает коллектив. Человек – существо биосоциальное. Он рождается, живет и умирает по законам биологии. Но человек живет в обществе, и поэтому его социальной сутью является личность. На всех этапах онтогенеза роль общения, коллектива чрезвычайно важны для развития личности. Особенно это актуально для подросткового возраста. О роли социума для становления личности неоднократно писали как в отечественной, так и в зарубежной психологии [4, с. 12]. В различных исследованиях рассматривается связь социальной идентификации с глубинной потребностью личности в признании со стороны других, в групповой защите, в самореализации, ожидании позитивной оценки со стороны референтных групп и общностей. «Отсутствие благополучных эмоциональных отношений в семье и в коллективе наносит эмоциональной сфере ребенка невосполнимый ущерб, делая ее во многих отношениях дефектной. Так как в этом случае не удовлетворяются базовые потребности: потребность ребенка в защищенности, в безусловном принятии близкими людьми, потребность в принадлежности к группе. Отсутствие сердечных, добрых отношений приводит к тому, что ребенок не приобретает опыт человечности, не осознает и не ощущает его ценность, не владеет этим типом отношений. Это может сказаться на его дальнейшей судьбе, когда сфера интеллектуальной деятельности – наука станет для него фактически убежищем, вытеснив из жизни все, в том числе и человеческое счастье. В результате у одаренного человека возникает склонность к эскапизму – бегству от «ненаучных» житейских проблем» [13, с. 91]. Перегруженная интеллектуально, но неразвитая психика требует отдыха, отсутствие же навыков общения затрудняет психическую разгрузку. Существуют различные понятия адаптации. Во многих определениях доминирует роль приспособления личности к среде, коллективу, деятельности. «Американские психологи пишут, что в обычных классах школ, где не уделяется должного внимания талантам, одаренные дети могут находиться на одном из четырех уровней. «На первом уровне – выживания – ребенок лишь физически присутствует и отчаянно борется за самосохранение. Громадная психологическая энергия у него уходит на сохранение своего «я» во внешне враждебном окружении. На втором уровне – обороны – ребенок сохраняет самовосприятие, найдя собственную «нишу безопасности», тратя массу энергии на удержание своих позиций и отражение того, что воспринимается как угроза. На третьем уровне – уверенности – одаренный ребенок находит какой-то компромисс в преодолении общественного отчуждения и неприятия, направляя основную часть своей энергии на самоутверждение, развитие и учебу и лишь незначительную ее долю – на приспособление. Четвертый уровень – процветание – конечная цель для одаренных детей и их родителей. В таком психологическом климате одаренный ребенок может почти всю энергию отдавать творческим, продуктивным занятиям» [9, с. 78]. По мнению А.Г. Асмолова одаренных детей можно отнести к неадаптантам. Ученый предложил метафорическую модель, включающую три группы неадаптантов: аномалы, асоциалы, одаренные дети, которую он назвал «Бермудским треугольником», находящемся в «море» образования. Все эти дети относятся к группе риска [1, с. 683]. Вершины треугольника подвижны. Одаренные дети при неблагоприятных условиях могут перемещаться либо в группу асоциальных детей, либо в группу аномальных. «При этом дезадаптированные одаренные дети теряют свою уникальность. Одаренные дети обладают рядом особенностей, затрудняющих общение с окружающими людьми, а также адаптацию в коллективе сверстников. К таким особенностям относятся: стремление прервать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек» [11, с. 56]. «Стремление прервать собеседника может быть связано с высоким интеллектуальным развитием ребенка. Такие дети схватывают мысль на лету и стремятся продемонстрировать свое понимание» [5, с. 422]. Таким образом, «перебивающий» ответ связан с высокой скоростью восприятия у одаренных детей. Отмеченное поведение одаренного ребенка может быть также объяснено результатами современных исследований в области биохимических и биофизических процессов мозга. В соответствии с теорией, объясняющей телепатию – передачу мыслей на расстоянии, одаренный ребенок может воспринять мысль говорящего прежде, чем тот выразит ее словами. При этом ребенок полагает, что собеседник воспринимает и обрабатывает информацию с такой же скоростью. Привычка поправлять других может быть связана со стремлением установить истину, а также может быть объяснена желанием помочь говорящему исправить допущенную им ошибку. Издевка, высмеивание окружающих могут быть связаны с неблагополучием одаренного ребенка в коллективе, который является для них источником боли и страдания. Одаренные дети стремятся отомстить обидчику, в качестве оружия они выбирают слово. При этом, обладая богатым словарным запасом и острым восприятием уязвимых сторон другого человека, они наносят болезненные удары противнику. Одаренные люди обладают особой чувствительностью, что делает их непохожими на других и зачастую вызывает непонимание, неприязненное отношение к ним [9]. К тому же одаренные люди, по мнению В.А. Петровского характеризуются неадаптивной активностью [15, с. 87]. Неадаптивная активность связана с тем, что одаренный человек не должен быть полностью адаптированным в социуме, он должен быть как бы частично адаптированным, иначе он не почувствует грядущих изменений. У него должен быть небольшой внутренний дискомфорт, который вызывает тревогу и, в соответствии с динамической теорией В.А. Дружинина, у него возрастает поисковая, творческая активность. Как отмечает Э. Ландау, одаренность требует мужества [ ]. Одаренный ребенок похож на бегуна на длинной дистанции, который бежит быстрее всех, далеко впереди. Но часто именно по этой причине (он отличается от других) его отвергает группа и он одинок. Возможны два пути в решении этой проблемы. Первый связан со стремлением ребенка отказаться от своей одаренности, чтобы стать как все и тогда он будет принят группой. Второй – быть мужественным, сохранить и развивать свою уникальность и двигаться вперед. Но в этом случае ему нужно помочь, чтобы он не отказался от своей одаренности. Одаренные люди интуитивно или сознательно чувствуют зарождающиеся изменения в культуре, в науке, становятся предвестниками этих изменений. Итак, одаренные школьники представляют собой отдельную категорию дезадаптированных подростков в неоднородной образовательной среде школы. В психологической литературе исследуются следующие причины уязвимости одаренных детей: стремление к совершенству (перфекционизм); чувство неудовлетворенности; нереальные цели; гиперчувствительность; повышенная потребность во внимании взрослых, непереносимость. Очень серьезные проблемы возникают у одаренных детей с заниженной самооценкой: их поведение характеризуется нерешительностью, конформностью, крайней неуверенностью в себе, которые формируют чувство зависимости, препятствуют развитию инициативы и самостоятельности в действиях и суждениях. «А.М. Прихожан отмечает следующие факторы уязвимости дезадаптированных одаренных подростков: невротизм, межличностная зависимость, внешние факторы, которые могут предрасполагать к тревожной реакции на стрессовые жизненные ситуации» [17, с. 34]. «Признаки дезадаптации одаренных подростков могут проявиться в результате так называемого «кризиса одаренности». Среди наиболее опасных из них – кризис, получивший в обиходе очень точное название – «звездная болезнь». В «звездном» самосознании одаренных учеников наряду с нарциссизмом возникает чувство величия, высокомерия и стойкого превосходства над другими, что провоцирует проблемы в общении со сверстниками и, как следствие, дезадаптация» [7, с. 9]. Таким образом, одаренным детям сложно адаптироваться в коллективе. Это связано как с психологическими особенностями одаренных учеников, так и с отношением общества к одаренной личности. Для успешной адаптации одаренных учеников в коллективе необходима их психологическая поддержка, воспитание у одаренных детей качеств, необходимых для успешного общения; а также создание условий в образовательном пространстве с учетом их особенностей и потребностей. Дезадаптированное поведение одаренных учеников чаще всего проявляется как девиантное поведение, основанное на гиперактивности. К специфическим характеристикам дезадаптированных одаренных подростков относятся: перфекционистские установки в виде нереально высоких стандартов активности и запрета на ошибки, недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, неуважительное отношение к «обычным» сверстникам. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта. Перечисленные виды одаренности в данной работе проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. Одаренным детям сложно адаптироваться в коллективе. Это связано как с психологическими особенностями одаренных учеников, так и с отношением общества к одаренной личности. Для успешной адаптации одаренных учеников в коллективе необходима их психологическая поддержка, воспитание у одаренных детей качеств, необходимых для успешного общения; а также создание условий в образовательном пространстве с учетом их особенностей и потребностей. Дезадаптированное поведение одаренных учеников чаще всего проявляется как девиантное поведение, основанное на гиперактивности. К специфическим характеристикам дезадаптированных одаренных подростков относятся: перфекционистские установки в виде нереально высоких стандартов активности и запрета на ошибки, недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, неуважительное отношение к «обычным» сверстникам. Алена, достаточно хорошо написано, но вот только, если вы будете описывать подростков, то и во введении, и в тексте Вам нужно будет о них написать больше. Да и в целом, Ваша работа может называться «Психологические особенности одаренных подростков». |