курсовая. пед запущенность. 1. 2 Методы формирования у подростков ответственного отношения к учебе 10

• Название: 1. 2 Методы формирования у подростков ответственного отношения к учебе 10
• Дата: 08.04.2022
• Размер: 48.26 Kb.
• Имя файла: курсовая. пед запущенность.docx
• Тип: Реферат; #455326

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми по формированию ответственного отношения к учебе 6

1.2 Методы формирования у подростков ответственного отношения к учебе 10

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа социального педагога по формированию ответственного отношения к учёбе педагогически запущенных подростков 13

ВВЕДЕНИЕ

По официальным статистическим данным в 2021 году 19 600 девяти­классников остались без аттестата об основном общем образовании. Основополагающей причиной этому может быть именно педагогическая запущенность. Следует так же отметить, что педагогическая запущенность чаще всего перерастает в социальную запущенность, вследствие которой несовершеннолетними совершаться преступления. Так, например, согласно данным МВД России по Камчатскому краю наблюдается стабильно высокое число тяжких и особо тяжких преступлений. По итогам 2021 года их количество увеличилось сразу на 33, 3 % (с 27 до 36 случаев). За 3 месяца 2022 года рост составил уже 50 %. В числе преступлений, совершенных несовершеннолетними: хищения, угоны транспортных средств, преступления в сфере незаконного оборота наркотических средств, преступления против половой неприкосновенности. Из 36 подростков, совершивших в 2021 году преступления, 10 ранее попадали в поле зрения органов профилактики - состояли на учете.

Г. П. Медведев, утверждает, что педагогически запущенными являются физически здоровые дети, которые стали «трудными» по причине неправильного воспитания или его полного отсутствия. Основой педагогической запущенности, по его мнению, можно считать те отклонения от нормы в поведении и сознании личности, которые обусловлены педагогическими причинами и носят устойчивый характер[].

Изучением проблемы педагогической запущенности в психо­логии и педагогике так же занимались: М.А. Алемаскин, С.А. Беличева П.П. Блонский, И.В. Козубовска, С.С. Моложав, Н.И. Озерецкий.

Подростки, для которых характерно данное состояние, не могут полноценно принимать участие в познавательной или иной деятельности в процессе обучения, поскольку испытывают в числе прочего проблемы с концентрацией внимания. Это ведет к тому, что процесс социализации и адаптации в обществе проходит достаточно проблематично, сопровождаясь рядом существенных отклонений и трудностей, в решении которых приходится нередко прибегать к профессиональной помощи социального педагога.

Изучению социально-педагогической деятельности посвящены труды Г.А. Герасеменко, В.А. Мудрика, Л.В. Мардахаева, И.А. Теленой и др.

Социально – педагогическая деятельность направлена на оказание по­мощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Осуществ­ляется она социальными педагогами, как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок.

В современной педагогической науке нет достаточного материала о том, как сформировать в ребенке ответственное отношение к учебе у педаго­гически запущенных детей.

Таким образом, мы имеем противоречие необходимостью формирова­ния ответственного отношения к учебе у педагогически запущенных под­ростков и отсутствием в социально - педагогической теории и практике до­статочного количества методических способов и методик по формированию ответственного отношения к учебе у педагогически запущенных подростков. Исходя из сложившегося противоречия, можно констатировать, что в теории и практике существует проблема, требующая научного разрешения: каким должен быть комплекс методов и средств по формированию ответственного отношения к учебе и педагогически запущенных подростков.

Все изложенное выше определило актуальность и выбор темы иссле­дования: «Методы работы социального педагога общеобразовательной школы с педагогически запущенными подростками по формированию ответственного отношения к учебе».

Объект исследования - социально-педагогическая деятельность с педагогически запущенными подростками.

Предмет исследования - деятельность социального педагога с педагогически запущенными подростками по формированию ответственного отношения к учебе.

Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать на практике методы работы социального педагога с педагогическими запущенными подростками по формированию ответственного отношения к учебе.

Поставленная цель определяет ряд задач:

1. 
   выявить сущность понятия «педагогическая запущенность подростков»;
   
2. 
   обосновать методы работы социального педагога с педагогически запущенными подростками по формированию ответственного отношения к учебе.
   
3. 
   Представить результат деятельности социального педагога по формированию ответственного отношения к учебе с педагогическими запущенными подростками.
   

Методы исследования, использованные в процессе выполнения работы и послужившие инструментом в добывании необходимого фактического материала, представляют собой изучение и анализ научной литературы, перевод зарубежных источников, а также различных статей, публикаций и исследований. 

Теоретическая значимость исследования: обобщение существующих в научно-методической литературе подходов к изучению проблемы методов работы социального педагога по формированию ответственного отношения к учебе у педагогически запущенных подростков.

Практическая значимость исследования: методические материалы, представленные в практической части работы, могут быть использованы в практике работы социального педагога в общеобразовательных школах.

Курсовая работа имеет следующую структуру: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, поставлены цели и задачи работы, определены предмет и объект исследования.

В первой главе работы рассматриваются теоретические основы деятельности социального педагога с педагогически запущенными подростками по формированию ответственного отношения к учебе: понятие и сущность педагогической запущенности подростков.  Методы  формирова-ния у подростков ответственного отношения к учебе .

Вторая глава работы содержит:

Объем работы изложен

Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми по формированию ответственного отношения к учебе

1. 
   Сущность понятия «Педагогически запущенные подростки»
   

Отметим, что в научно-практической литературе до­статочно много трактовок данного понятия от разных авторов, однако нет однозначного толкования понятия «педагогическая запущенность».

Так, например И. А. Киров рассматривает педагогическую запущенность как отклонение от нормы в поведении личности, которое возникает в результате неправильного воспитания. По его мнению, педагогическая запущенность может возникнуть в результате отрицательного влияния улицы, частой смены школы и преподавателей, отсутствия правильного воспитания в семье [].

Л.М. Зюбин считает, что педагогическая запущенность подразумевает историю воспитания ребенка, в то время как «трудный ребенок» говорит о результатах такого воспитания. «Педагогически запущенный» рано или поздно становится «трудным».

Р.В. Овчарова определяет педагогическую запущенность как состояние, противоположное развитости, образованности: отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов» [].

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что данное явление – устойчивое состояние личности, в котором формируются особенности, негативно влияющие на продуктивность деятельности и на развитие познавательных, эмоциональных и волевых процессов. Следовательно, к специфике нашего исследование близко определение педагогической запущенности данное Р.В. Овчаровой.
Изучая сущность данного понятия необходимо так же рассмотреть формы педагогической запущенность.  Э.С.Заседателева предлагает свою классификацию форм данного явления (Таблица 1).

Таблица 1

Формы педагогической запущенности по Э.С.Заседателевой

Формы	Причина	Следствие	Локус жалобы
Несформированность элементов и навыков учебной деятельности	Индивидуальные особенности интеллектуального развития ре­бенка	Плохая успеваемость	Плохая успеваемость  по  предметам, боязнь отвечать на уроках тре­вож­ность
Несформированность мотивации учения	Инфантилизм воспи­тания; гиперопека; не­благоприятные факторы,разрушившие положи­тельную мотивацию.	Плохая успе­ваемость и поведение при  этом достаточ­ный уровень  познаватель­ных возмож­ностей	Тревога относительно индивидуальных личностных качеств: медлительность, утомляемость, неорганизованность.
Неспособность про­извольной регуляции внимания учебной  деятельности.	Особенности семейного воспитания	Неорганизо­ванность, за­висимость, ведомость, нарушения общения, сла­бая успевае­мость	Тревога по поводу осо­бенностей поведения, учебной деятельности и обще­ния ребенка со сверст­никами и взрослыми

Причины социальной запущенности подростков и условия, при наличии которых в несколько раз увеличивается возможность дезадаптации детей, различны в зависимости от времени и культуры. Каждому обществу присущи свои комплексы причинно- следственных связей. Сегодня отклонения в поведении социально запущенных подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

1. 
   Сформированностью у подростков негативных стереотипов поведения в силу невоспитанности и отсутствия необходимых позитив­ных знаний, умений и навыков.
   
2. 
   Глубоким психическим дискомфортом подростков, вызванным неблаго­получием семейных взаимоотношений, отрицательным психологиче­ским климатом в семье, систематическими учебными неуспехами, не­сложившимися взаимоотношения со сверстниками в школе, деструк­тивным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему
   со стороны взрослых (родителей и учителей).
   
3. 
   Отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и раз­вития, возрастными кризисами и акцентуацией характера подрост­ков.
   
4. 
   Безнадзорностью, смещением общественных и личностных ценностей с позитивных на негативные, социально-психологической дезадаптацией подростков в результате отрицательного влияния окружающей среды.
   

Для успешной работы с социально запущенными подростками необходимо наряду с причинами рассматривать и факторы, порождающие различные формы отклонений. Данные факторы можно представить тремя группами (Рисунок 1):

1. 
   Процессы, происходящие в обществе:
   

• 
  отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направлен­ной на изменение иерархии общественных ценностей;
  
• 
  несовершенство законов и работы правоохранительных органов, без­наказанность преступников;
  
• 
  безработица (явная и скрытая);
  
• 
  отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки эконо­мически несостоятельных семей с детьми;
  
• 
  пропаганда различных проявлений девиантногоповедения через сред­ства массовой информации;
  
• 
  доступность алкоголя и наркотических средств;
  
• 
  приобщение культурнодосуговой сферы молодежи к распространен­ным модным течениям
  

1. 
   Индивидуальные факторы:
   

• 
  ощущение собственной незначимости и ненужности;
  
• 
  низкая самооценка;
  
• 
  неуверенность в себе;
  
• 
  недостаточный самоконтроль и самодисциплина;
  
• 
  незнание и неприятие социальных норм и ценностей;
  
• 
  неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных жизненных ситуациях;
  
• 
  неумение выражать свои чувства и реакции на самого себя и других людей.
  

1. 
   Внутрисемейные отношения. Данная группа факторов является основной и её можно представить следующими направлениями:
   

• 
  деструктивные отношения;
  
• 
  материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);
  
• 
  низкий социально-культурный уровень родителей;
  
• 
  стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей и бесправие детей);
  
• 
  злоупотребление родителями алкоголя и наркотиков, а также попу­стительское отношение взрослых к употреблению психоактивных веществ их детьми.
  

Процесс становления личности ребёнка состоит из непрерывных вызовов со стороны общества. Любая задержка в психическом и социальном развитии затрудняет адаптацию подростка к обществу и тем самым приводит к различным социальным отклонениям, деструктивному поведению, социально – педагогической запущенности.

Так же стоит отметить, что педагогически запущенным подросткам характерны следующие черты:

• 
  эгоизм - все оценивают с точки зрения того, выгодно им это или нет; что они получат для себя, если выполнит требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто нездоровыми (алкоголь, табак, азартные игры) на высокой стадии трудновоспитуемости становится основным стимулом поведения. При этом дело доходит до воровства, злостного хулиганства
  
• 
  беспринципность;
  

• 
  конфликтные длительные отношения с окружающими - вначале кон­фликтные отношения возникают, как правило, помимо воли подростка с одним из родителей или педагогов. Затем конфликтная среда расши­ряется и завершается окончательно испорченными отношениями с большинством взрослых и сверстников;
  
• 
  плохая успеваемость;
  
• 
  неустойчивость их интересов и стремлений, перемена настроений, жела­ний;
  
• 
  противодействие воспитательным воздействиям;
  
• 
  запущенный подросток пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание;
  
• 
  запущенный подросток ощущает себя неумным, плохим учеником, непринятым, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.
  

2. Методы формирования у подростков ответственного отношения к учебе

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатиро­вать, что В. Н. Мясищев одним из первых в советской психологии обратил внимание исследователей и практиков на связь между ответственностью и учебной деятельностью. Это нашло свое выражение в утверждении, что «усилие в отношении к учебным обязанностям представляет частную форму усилий человека, вытекающих из ответственного отношения к своим обязан­ностям, характеризующем морально-правовые отношения человека» [].

Ответственное отношение к учению проявляется в познавательной ак­тивности обучающегося (Г. И. Щукина), стремлении в достижении положи­тельных результатов (А. Д. Алферов), успешном решении поставленных за­дач, выполнении творческих упражнений (В. Оконь), желании искать и нахо­дить оптимальные способы выполнения проблемных заданий (Ю. К. Бабанский). А. Н. Гузанов ответственное отношение к учению определяет как интегративное качество личности, характеризующееся свободно выбран­ным, критически осмысленным стремлением к усвоению знаний, развитию умений и навыков, формированию готовностей к их продуктивному ис­пользованию в профессиональной деятельности []. По его мнению, элемен­тами такого отношения учащихся выступают индивидуальное сознание (по­нимание сущности предъявляемых требований) и умение человека держать ответ за выполнение этих требований и своих обязательств.

В польской дидактике структура ответственного отношения к учению представлена в виде триады такого отношения:

• 
  к содержанию изучаемого материала (понимание специфики предмета, учебной дисциплины, видение их значимости при овладении профессией, умение работать с терминологией, добывать необходимую информацию, пользоваться смысловым чтением;
  
• 
  к процессу (понимание характера предъявляемых требований, способов их выполнения, вариантов допущений и ограничений;
  
• 
  к позиции (обоснованность взглядов, суждений, реализуемых личностью в учебной деятельности, целесообразность познавательных инициатив и действий обучающихся .
  

Отечественные психологи и педагоги, изучающие познавательную деятельность, психолого-педагогические основы обучения, содержание и методики активизации учения на различных возрастных этапах (Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, Б. В. Давыдов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Н. А. Менчинская, А. И. Савенков, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин и др.), отдают предпочтение словосочетанию «ответственные действия» обучающихся, понимая под этим настроенность участников учебного процесса на выполнение требований, обеспечивающих достижение поставленных дидактических целей, создание условий для развития собственных способностей и наращивания социального опыта. Важными путями реализации ответственного отношения к учению они называют субъектную позицию, самоконтроль, гибкость мышления.

Таким образом, можно говорить о том, что под ответственным отношением к учению понимается готовность и способность личности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору профессиональных предпочтений, построению своей профессиональной карьеры и настойчивости при достижении конечных результатов; Формирование такого вида ответственного отношения к учению с точки зрения теории и методики обучения и воспитания представляет собой определенную педагогическую деятельность, сознательно организуемую с целью обеспечения познавательной активности личности, удовлетворения ее потребности в усвоении знаний, приобретении умений и навыков самостоятельно действовать, преобразовывать окружающую жизнь, обогащать социальный опыт.

Что касается методов по формированию ответственно отношения к учебе, которые в своей работе может использовать социальный педагог, то можно выделить следующие:

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа социального педагога по формированию ответственного отношения к учёбе педагогически запущенных подростков

2.1 Выявление педагогически запущенных подростков

2.2 Внедрение методов работы социального педагога с педагогически запущенными подростками по формированию ответственного отношения к учебе.

2.3 Анализ работы социального педагога