Общение как основа диана. 1. 2 Общение как основа социальнопедагогической
 Скачать 447.97 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Пермь - 2023 Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования Дисциплина: Методика преподавания по программам дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности Практическое занятие 1. Выполнил: Обучающийся Хамидуллина Диана Абильевна Преподаватель: Проняева Надежда Анатольевна Задания по теме 1.2 Общение как основа социально-педагогической деятельности педагога дополнительного образования Цель занятия: закрепление знаний об общении как основе деятельности педагога дополнительного образования, формирование умения разрабатывать модель общения для решения практических задач. Задание 1. Проведите сравнительный анализ определений понятий «общение» и «профессионально-педагогическое общение». Выделите сходные и отличительные признаки данного понятия с учетом подходов, обозначенных К.А. Абульхановой-Славской, Г.К. Селевко, Н.П. Ерастовым, А.Н. Леонтьевым и др. № п/п Виды общения Сходные признаки Отличительные признаки 1 Определение понятия «общение». Р.С. Немов рассматривает общение как тип внутривидовых и межвидовых контактов. Д.А. Белухин: «Общение подразумевает установление и развитие контактов между учителем и его учениками «на равных». Общаются две индивидуальности, каждая из которых уникальна и неповторима. Общаются две личности, обла- дающие также непохожими чертами и свойствами, пусть одна из личностей уже есть устойчивая система, а другая находится в процессе становления. И, наконец, общаются два человека, а это уже предполагает взаимное Так как профессионально- педагогическое общение является подвидом более всеобъемлющего понятия «общение», то, естественно, у них много общего. Лично мне кажется, что приведённая мной цитата Д.А. Белухина очень точно описывает все схожие признаки: установление контактов, стремление понять друг друга, не зависимо от того, кто общается. Профессионально- педагогическое общение более направленное, порой менее эмоциональное, оно всегда нацелено на результат, на обмен опытом, на создание нужной атмосферы общения, у него есть вполне определённая цель. Просто «общение» может более разноплановым, более эмоциональным, более субъективным. уважение друг к другу, стремление понять другого и объяснить ему самого себя» С позиции отечественного деятельностного подхода общение — это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В логико- гносеологическом плане общение рассматривается как особый вид познавательно- практической деятельности людей, направленной на адекватное отражение действительности, осуществляемое в определенных условиях с определенными целями и с помощью определенных средств. 2 Определение понятия «профессионально- педагогическое общение». А.Н. Леонтьев: «Педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива» С.С. Степанов: «Педагогическое общение — специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно- воспитательном процессе» К.К. Платонов: «Педагогическое общение — взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и умениями, а также результатами деятельности» И.А. Зимняя: «Педагогическое общение как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся» Задание 2. Разработайте примерное содержание этапов общения педагога дополнительного образования с ребёнком в области социально-педагогической деятельности (реализация программы на ваш выбор). При разработке опирайтесь на модель структуры педагогического общения, предложенную В.А. Кан-Каликом: 1. Моделирование педагогом предстоящего общения с одним ребенком или группой детей (прогностический этап). 2. Организация непосредственного общения с ребенком в момент изначального взаимодействия с ним (начальный период общения, который условно можно назвать коммуникативной атакой). 3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе 4. Анализ осуществленной системы общения (соотнесение цели, средств и результата) и моделирование ее на предстоящую деятельность. Примерные темы: «Искусство в современном обществе» «Моя будущая профессия» «Каким должен быть творческий человек?» Авторская тема (определяется студентом самостоятельно) Я выбираю авторскую тему. Тема: «Итальянский язык — язык музыки, архитектуры, искусства и… кухни» 1. Прогностический этап. Целевая аудитория: старшеклассники (желательно группа, можно разновозрастная, но подойдёт также и для индивидуальных занятий). Цель: Ввод в итальянский язык. Зачем нам учить итальянский язык. Обзорное знакомство с азами итальянского языка — закладывание базы и «интереса» к дальнейшему изучению данного предмета. Задачи: Заинтересовать итальянским языком. Показать, что итальянский язык нам не «чужой». Дать минимальные «интересные» знания по данному языку — обучающая задача. Найти «схожести» русского и итальянского языков в интересной для обучающегося области — развивающая задача (так как основана на анализе уже имеющихся знаний и сравнении их с новой информацией). Культурное воспитание, так как рассматриваем итальянский язык как «колыбель культуры», как неотъемлемую часть эпохи Возрождения, как язык различных видов искусства. План коммуникативной деятельности: - Знакомство с учащимся (или с группой), запрос его (их) интересов. - Игра «Сколько итальянских слов мы уже знаем»: сначала попросить назвать слова, которые они возможно знают, далее предложить свой список слов, чтобы угадали значение (важно! задание подходит только для тех, кто впервые сталкивается с итальянским языком!): mamma, papà, pizza, Pinocchio, letteratura, architettura, musica, nota, telefono, microfono, pianoforte… (и далее, усложняя, где надо уже приложить логику, как со словом pianoforte, которое означает «фортепьяно»). - Расширяем игру интересными историями. Список слов подстраивается под интересы учащихся, выявленных в ппервом пункте, и под их возраст: например, для любителей «Пиратов Карибского моря» можно задать слово tartaruga, соответственно, объяснить почему остров назвался именно так; или слово Barbarossa — здесь вообще можно целую историю составить и ненароком показать согласование существительных и прилагательных, не залезая, собственно, в грамматику. Наверняка всем известно слово cappuccino — рассказываем его значение и повествуем одну из легенд, откуда появилось такое название у кофе, просим нарисовать этот самый «капюшончик». - Играем с ударениями и окончаниями: превращаем русские слова в итальянские. микрофон — microfono, диалог — dialogo, бандит — bandito, момент — momento… (если позволяет время) играем в мужское-женское: bandito / bandita, maestro / maestra… - Подводим итог: сколько слов мы сегодня изучили и когда они нам могут понадобится в жизни + «забрасываем удочку» на следующий урок, например, «а что такое комедия масок и причём тут буратино мы выясним на следующей нашей встрече» или «почему ноты называются именно так, а не иначе, что означают их названия — клад с этой информацией мы с вами отыщем в следующий раз». 2. Коммуникативная атака. Знакомимся с ребёнком. Если ребёнок очень активный и общительный, то знакомство проводим по форме блиц-опроса, в быстром темпе (вопросы могут как вытекать один из другого, так и резко менять тему) — задача выяснить предпочтения ребёнка и его настрой. Если это группа, то на данном этапе позволителен небольшой хаос (но это должен быть «хаос», направляемый учителем в нужное русло). Если ребёнок (дети) стеснительный, то этот этап протекает более медленно, с привлечением картинок, образов, видео, игр — но «не увлекаемся» — задача всё та же, хотя бы поверхностно выяснить увлечения ребёнка (детей). В данном случае этот этап будет протекать более линейно (в отличие от общения с активными детьми). 3. Управление общением Это наши запланированные игры. Здесь главное — вовлечение абсолютно всех (если речь идёт о группе). А в занятии один на один — важно следовать строго интересам ребёнка, потому что задача на этот урок не начать учить язык «по школьной программе», а заинтересоваться языком. 4. Анализ и моделирование на будущее. Ну, тут уже скорее имеется в виду работа после урока (анализ преподавателем всего, что было на уроке). Но также к этому этапу можно отнести и заключительную часть урока: показать детям сколько всего они смогли выучить/узнать за короткий один урок + рассказать о планах на следующий урок (опять же рассказать не сухо, в игровой форме). Задания по теме 1.5. Анализ работы педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности. Требования к ведению документации Цель: формирование умения организовывать деятельность педагога дополнительного образования, анализировать принятые решения и результаты; формирование умения вести разнообразную документацию. Задание 3. Составьте диагностическую «Карту интересов» для обучающегося (возраст на ваш выбор), занимающегося в учреждении дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности. Для составления данной карты используйте примерную схему. Добавьте свои пункты, связанные с особенностями деятельности ребёнка в учреждении дополнительного образования. Примерная схема «Карты интересов» 1. ФИО учащегося 2. Возраст 3. Состав семьи 4. Увлечения, их характеристика 5. Любимые занятия. Их продолжительность и характеристика 6. Особые способности 7. Другое Карта интересов 1. Жданова Диана Михайловна 2. 10 лет 3. Состав семьи: бабушка, дедушка, мать, отец, старший брат, младший брат 4. Любит вязать крючком, нравится Мерри Попенс. Вышивает по готовым схемам, предпочитает вязать фигурки (по схема 5. Помимо чтения и рукоделия любит играть в компьютерные игры типа Simth, но посвящает этому значительно меньше времени по сравнению с временем, затраченным на любимые занятия, перечисленные в предыдущем пункте. 6. Умеет красиво излагать свои мысли на бумаге (благодаря чтению) 7. Почему решила изучать итальянский язык? — Хочет учить итальянский язык, потому что, по её мнению, заклинания в Гарри Поттере звучанием похожи на звучание итальянского языка 8. Нравятся Пираты Карибского Моря? — Да, особенно героиня Киры Найтли 9. Что из музыки нравится? — Редко слушает музыку, но нравятся песни из Wings 10. Учишься играть на каких-нибудь музыкальных инструментах? — Нет 11. Что для тебя искусство? — Рукоделие: вышивка, вязание игрушек; картины художников 12. Нравится рисовать? — Не очень 13. Кем хочешь стать в будущем? — Дизайнером одежды. (дополнительный вопрос): Но там надо рисовать… — Одежду рисовать нравится, а ещё больше нравится придумывать узоры для одежды и аксессуары 14. Какой иностранный язык учишь в школе? — Английский Задание 4. Разработайте программу дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности для учащихся 5 класса (тематика программы на Ваш выбор). Дайте обоснование ее реализации. Программа дополнительного образования социально-педагогической направленности «Итальянский язык» Роль иностранного языка в современном мире всё больше возрастает, что приводит к переосмыслению целей и задач обучения иностранным языкам. «Язык для ребёнка — это прежде всего средство развития, познания и воспитания. Иностранный язык […] рассматривается как средство осознания своего собственного «Я» и самовыражения; средство социального взаимодействия, с помощью которого ребёнок овладевает миром» (И. А. Зимняя) Сейчас отмечается повышенный интерес к изучению иностранных языков, родители стараются подвести детей к европейскому образованию, а для этого нужны языки. И это обуславливает необходимость создания данной программы. Программа разработана на основе учебного курса итальянского языка для подростков “Progetto italiano junior” T. Marin, A. Albano (EdiLingua). Данная программа способствует развитию активного и пассивного словарного запаса, правильному звукопроизношению на осознанном уровне; подготавливает ребёнка к межкультурной коммуникации в современном мире. Здесь уделяется особое внимание выработке коммуникативных способностей: навыков свободного общения и прикладного применения итальянского языка. Также данная программа предусматривает интегративную модель обучения: итальянский язык + музыка (в частности — сольфеджио); итальянский язык + кинопроизводство (+ история итальянского кино); итальянский язык и детская литература (Джанни Родари, Карло Коллоди, Эмилио Сальгари) + театральные постановки; итальянский язык + лепка (+ изучение итальянской архитектуры); итальянский язык + изобразительное искусство (учимся у великих мастеров Возрождения и других эпох) Актуальность дополнительной образовательной программы обусловлена тем, что она позволит развить интерес к изучению итальянского языка (и в целом иностранных языков), получить практический и творческий опыт, расширить кругозор, накопить определённый объём знаний. Также поможет в освоение основного иностранного языка в школе, приведёт к пониманию «что такое иностранный язык и как его учить». Цель программы: воспитание и развитие детей средствами иностранного языка в процессе практического овладения им как инструментом общения, формирование умений и навыков общения на основе различных видов предметно-практической деятельности. Задачи программы: - формирование речевой, языковой, социокультурной компетенции; - формирование первичных навыков диалогической, монологической речи на итальянском языке; - развитие фонематического слуха; - развитие мышления, памяти, внимания, воображения, воли, усидчивости, логики, творческих способностей, познавательного интереса; - расширение кругозора; - ознакомление с культурой, традициями и обычаями Италии (в том числе и отдельных её регионов); - воспитание уважения к образу жизни людей Италии, различных её регионов; - воспитание чувства толерантности. Особенности программы Следует отметить, что, основываясь на оригинальном комплексном подходе, программа помогает связывать между собой занятия по итальянскому языку с другими дополнительными дисциплинами (творчеством), объединяя их одним сюжетом, одной темой. Это делает основные занятия более интересными, содержательными, продуктивными. Срок реализации программа рассчитана на 1 год обучения: 2 занятия в неделю, длительность занятия — 45 мнут; продолжительность учебного года 34 недели, то есть 68 академических часов. Основной метод программы: деятельностно-игровая ситуация (в том числе на основе творчества). В процессе игры и творческой деятельности дети будет усваивать новые слова и выражения по таким темам как: знакомство, счёт, написание блога, спрашивание и предоставление информации, уважительное и дружеское общение, человеческое тело и его части, свободное время, вечеринки, дни недели, описание жилья, разговор по телефону, спросить время, выразить своё мнение, благодарность и ответ на благодарность, рассказ о прошедшем событии, итальянская и русская кухни (+ лексика по творческим занятиям). Также преобладают такие виды деятельности как: пение, движение под музыку, рисование, лепка, сценическая речь, выразительное чтение, съёмочный процесс (кино). Основной материал программы: игровые упражнения, которые помогут детям выработать правильное произношение, развить память, мышление; тематические картинки, песенки, стихи, подходящая по возрасту литература, прослушивание аудиозаписей, просмотр отрывков из фильмов; Ожидаемые результаты после курса обучения итальянскому языку - открытие новой картины мира, развитие интереса к языку и желания изучать его в дальнейшем; - в области аудирования: понимание устных высказываний партнёров, понимание простых и медленных аудиозаписей на изученные лексические темы; - в области говорения: приобретение навыков монологического высказывания и диалогического общения на элементарном уровне на предложенные темы; - в области фонетики: формирование фонемно правильного произнесения звуков в речи; формирование ритмико-интонационных навыков, интонационно и ритмически правильного оформления речи; - в области лексики: обогащение словарного запаса в рамках предложенных лексических тем; - в области грамматики: овладение основными речевыми образцами; род и число существительного и прилагательного, личные местоимения, настоящее время глагола (правильные и неправильные глаголы), модальные глаголы, предлоги простые и артикулированные, обороты c’è / ci sono, притяжательные прилагательные и местоимения, ближайшее прошедшее время, наречия, конструкции: mi piace, vorrei; местоименные глаголы volerci и metterci Контроль результативности обучения Для контроля знаний воспитанников и проверки результативности обучения предусматривается проведение открытых мероприятий: спектакли, показ отснятых фильмов, выставки работы с комментариями на итальянском языке. Для желающих — моделирование международного экзамена. |