Общение как основа диана. 1. 2 Общение как основа социальнопедагогической
 Скачать 447.97 Kb.
|
|
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Всего– 68 часов; в неделю –2 часа Задания по теме 2.3 Учет педагогом дополнительного образования возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся Цель: формирование умений осуществлять поиск, анализ и оценку возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся для решения практических задач; формирование умения ставить цели по учету данных особенностей. Задание 5. Проанализируйте ситуацию по данным ниже вопросам. Характеристика конкретной ситуации № Наименование тем Всего уроков 1. Introduzione 4 2. Italia 6 3. A scuola 4 4. Conoscenza / Come siamo? 5 5. Tempo libero 9 6. Mezzi di trasporto 5 7. In contatto 6 8. Notizie, curiosità… 4 9. Una festa 3 10. Raccontare un avvenimento in passato 5 11. A tavola 5 12. Abitudini 4 Итого 68 Формируется команда для участия в викторине. Однако ребята не хотят брать в команду их знакомого, мальчика Владимира, считая, что он подведёт остальных. На общем собрании некоторые из ребят высказываются отрицательно, мотивируя тем, что Володя не всегда внимателен, не настроен на успех, небыстро решает текущие вопросы, требующие собранности, ответственности, медлителен. Вопросы для анализа: 1. Определите, какие возрастные и индивидуально–психологические особенности необходимо учитывать? Неуверенность в себе Володи (поддерживаемая отношением к нему класса); другие ребята думают, что они всё знают лучше других (в частности, лучше Володи). Отсюда у части класса появляется ощущение неуязвимости и вседозволенности, а у таких ребят, как Володя, — комплекс неполноценности. Это всё осложняется переходными моментами на фоне повышения сексуального интереса. 2. Какие черты характера Володи необходимо учесть педагогу дополнительного образования? Невнимательность, медлительность, низкая ответственность. Возможны также: интровертность, необщительность, слабая воля и мотивированность. 3. Как следует поступить: взять для участия в викторине Володю или нет? Предложите различные варианты решения данной ситуации, спрогнозируйте результаты их принятия. А) взять Володю и разъяснить всем как себя вести: поддерживать Вову, но при этом, если будет поджимать время, принимать решения без него, но обязательно всегда интересоваться его мнением. Б) пригласить Володю в группу поддержки, при этом, находясь рядом, побуждать его в мягкой форме к выражению поддержки ребятам (как и все остальные в группе поддержки), реагировать на удачи и неудачи команды. В) не брать Вову в викторину, но при этому привлечь его к какой-то индивидуальной деятельности, которая пришлась бы ему по вкусу (опираемся на карту интересов). На самом деле, варианты А, Б и В отличаются только тяжестью работы педагога. Последний вариант самый мало затратный по энергии педагога. Первый, наоборот, требует максимально направленной работы педагога как с Володей, так и с остальными ребятами в классе. В первом варианте Володе придётся испытать «максимальную вовлечённость» и принять на себя ответственность; и в случае выигрыша, он уже будет более свободно чувствовать себя в коллективе. Последний вариант, к сожалению, отделяет Вову от коллектива, но позволяет развить и укрепить какие-то индивидуальные навыки, что сделает его более самоуверенным. Ну, а средний вариант — он во всех отношениях средний. Задание 6. Проведите сравнительный анализ возрастных особенностей обучающихся, необходимых при планировании занятий педагогом дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности. Материал изложите в виде тезисов. Возраст обучающегос я Особенности памяти, воображения, мышления Особенности взаимодействия со сверстниками и педагогом Специфика в работе педагога дополнительного образования Дошкольный Развитие воображения (с помощью фантазирования); Развитие внимания (но пока ещё неустойчиво, частые отвлечения); Развитие восприятия (его малая дифференцированност ь в этом возрасте); Развитие памяти; Развитие мышления (наглядно-образное): пока ещё не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, самостоятельно работать с наглядными пособиями; Развитие коммуникативных способностей через Общение со сверстниками отличается чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенностью. Общение нестандартное и нерегламентированное Общение с педагогом. А. Н. Леонтьев пишет: «Известно, как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, как необходимо для ребёнка её внимание к нему и как часто он прибегает к её посредству в своих отношениях со сверстниками.» Но даже в этом возрасте общение с Из-за особенностей внимания, этому возрасту подходит частая смена деятельность, игровой подход. Развиваем коммуникацию через творческую деятельность. творческую деятельность педагогом более регламентировано, нежели общение со сверстниками. Младший школьный Развитие воображения (с помощью фантазирования); Развитие внимания (но пока ещё неустойчиво, частые отвлечения); Развитие восприятия (постепенно усложняется); Развитие памяти: пока ещё дети лучше запоминают слова, обозначающие предметы, а не абстрактные понятия; Развитие мышления (проведение анализа): усиление связи интеллекта и уровня креативности; Развитие коммуникативных способностей через творческую деятельность Развивается направленность на других людей (просоциальное поведение). Ребёнок становится самостоятельным, старается сам выбирать, как ему поступать в тех или иных ситуациях. Из-за особенностей внимания, этому возрасту подходит частая смена деятельность, игровой подход. Для работы над вниманием, нужно направлять рассказ ребёнок определённой последовательность ю вопросов. Средний школьный Развитие гибкости мышления (абстрактно- логическое), классификация, аналогия, обобщение, анализ абстрактных идей; Развитие воображения на основе Повышение мотивации к учебной деятельности. Во взаимоотношениях с педагогом ценятся адекватность и соблюдение ролевых позиций. Формирование учебных умений и навыков должно быть направлено на личность ученика. самостоятельного фантазирования; По-новому воспринимает искусство, появляется свой мир ценностей, появляется своя точка зрения; В качестве мотивации выступает некий «идеал»; Старший школьный Развитие самостоятельности при выполнении заданий; теоретически- рефлексивное мышление; Перестраивается мотивационная сфера на «Каким я могу стать в будущем?» На старшего школьника перестаёт действовать похвала, он начинает учиться «ради будущего». Отношения с педагогом строятся на основе взаимоуважения. Педагогу не следует строго регламентировать процесс учения, целесообразно предоставить большую самостоятельность. Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентированно на личность ученика Задание 7. Разработайте конспект беседы педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности (тема на выбор обучающегося) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Укажите возраст детей, отдельно опишите, какие именно особенности детей при подготовке беседы Вы учли. Конспект беседы «Общение на иностранном языке: итальянский язык» Продолжительность: 35 – 40 минут Возрастная категория: 11-13 лет (средний школьный возраст) Количество учеников: не более 10 человек Цель: воспитание толерантности, интерес к другим культурам (в частности, к культуре общения, принятой в разных странах, на примере Италии), знакомство с ключевыми конструкциями общения на итальянском языке. Задачи: - раскрытие понятия «толерантность» - объяснение того, что все культуры разные, что приветствия и общение везде происходит по-разному: привести примеры из различных культур - Расписать на примерах и в красках культуру общения в Италии на примере общения друзей, незнакомцев, общения в общественных местах (продавец, врач…), общение учитель-ученик - Знакомство с конкретными грамматическими и лексическими конструкциями для минимального общения в указанных ситуациях. Оборудование и материалы: презентация (или распечатанные картинки), где показаны в картинках различные ситуации; перемешаны строки диалогов; даны примеры диалогов, где надо определить в какой ситуации подойдёт то или иное общение; дана небольшая историческая справка и определение слова «толерантность» План 1. Понятие «толерантность». Сначала спрашиваем знают ли дети что это такое; если не знают, просим построить предположения. Далее разъясняем суть понятия. 2. Показываем несколько примеров простейших диалогов в одинаковых ситуациях, но в разных странах (переводы должны быть очень дословными, чтобы хорошо была видна разница). Просим детей проанализировать эти диалоги. Сказать, что им кажется смешным, странным или ужасным… 3. Перемешиваем диалоги (то есть, одна строчка из одного диалога, другая из другого). Просим детей проанализировать/пофантазировать, к чему это может привести. Делаем вывод, что нельзя смешивать русские, итальянские и английские традиции общения: в каждом языке мы должны придерживаться культуры общения данного языка. 4. Рассматриваем несколько типовых коммуникативных ситуаций в итальянском языке. 5. Выделяем ключевые фразы из диалогов, с которыми работали в предыдущем пункте: готовим базу знаний для ролевой игры, которую мы проведём на следующей встрече, где будем разыгрывать различные ситуации общения на итальянском языке. Средний школьный возраст (на который ориентированная эта беседа) характеризуется развитием гибкости мышления: преобладают классификация, аналогия, обобщение — всё это учтено в нашей беседе. Мы предлагаем учащимся анализировать и классифицировать определённые модели общения, делать выводы. Даём возможность пофантазировать на тему «А что будет, если…?» (3ий пункт плана беседы). При этом беседу ведёт и направляет именно педагог; именно педагог подводит к выводу: «как правильно себя вести, чтобы остаться личностью самому и при этом позволить остаться личностью нашему собеседнику (в условиях международной коммуникации)». Задания по теме 3.2 Образовательные технологии как способ мотивации учащихся системы дополнительного образования. Использование ИКТ в дополнительном образовании. Цель: формирование умения использовать образовательные, в том числе информационные, технологии в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования. Задание 8. На основе анализа материалов лекции и учебной литературы представьте характеристику и особенности использования технологии портфолио в дополнительном образовании в области социально-педагогической деятельности. Приведите конкретный пример использования данной технологии при реализации программы в дополнительном образовании в области социально- педагогической деятельности, при этом укажите, какие разделы выделяются в структуре портфолио и каково их примерное наполнение. Доктор педагогических наук А.В. Хуторской считает, что ученическое портфолио является альтернативой «формализованному контролю образовательных результатов учащихся». Существенное значение технология портфолио придаёт планированию и самооценке обучающимися своих образовательных результатов. Портфолио достижений представляет собой коллекцию работ, целью которых является демонстрация образовательных достижений обучающегося. Такое портфолио может стать альтернативным по отношению к традиционным формам и способом оценивания образовательного результата. В этом случае портфолио помогает педагогу дополнительного образования проследить индивидуальный прогресс обучающегося, достигнутый им в процессе получения образования. Работа с портфолио всегда ведётся так, что обучающийся не просто проектирует своё портфолио, но и определяет конкретное место размещения результата своей самооценки. Портфолио — это самоконтроль учащегося. Здесь виден прогресс, как проходит обучение; а обучающийся может сделать самостоятельные выводы о том, на сколько эффективен для него тот или иной путь обучения, на сколько он ему подходит. При помощи портфолио ученик демонстрирует свой прогресс. Если приводить в пример портфолио ребёнка, изучающего итальянский язык, то деление на разделы и наполнение будет примерно таким: 5 разделов: говорение, аудирование, чтение, письмо, грамматика — такое деление на разделы подготовит к формату международных экзаменов, если ребёнок в будущем захочет сдать экзамен на знание языка. В раздел говорения (если портфолио у нас на физическом носители, а не в компьютере) мы кладём флешку или диск с записью монологов на изучаемом языке. Монологи должны располагаться на флешке строго в хронологическом порядке — так ребёнок будет сам слышать свой прогресс: расширение словарного запаса, увеличение беглости речи, использование более сложных грамматических конструкций… В раздел аудирования мы помещаем диктанты, записанные на слух песни (в красивом оформлении), расшифровку мультфильмов с картинками и т.д. В раздел чтение можно размещать записанное на аудио выразительное чтение (постепенно усложняя тексты) или пересказ; и любые творческие работы по прочитанным произведениям: рисунки, эссе, краткое содержание… В раздел письмо: любые письменные работы, чаще всего это бывают «письма иностранным друзьям» с правильным оформлением на листе. В разделе грамматика: любые награды за прохождения тестов, результаты тестов, схематически красиво оформленные правила и т.д. Задание 9. На основе анализа Интернет-источников выявите особенности использования ИКТ в учреждении дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности. Опишите цели и задачи использования ИКТ, приведите конкретные примеры использования данных технологий для решения задач дополнительного образования. Применение ИКТ позволяет превратить образовательный процесс в привлекательную и современную «активность», решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность. Здесь могут быть применены различные текстовые редакторы, таблицы, программы презентаций, видеомонтажные программы (в совокупности с видеокамерами, микрофонами, интерактивными досками и пр.). Использование ИКТ позволяет окрасить образовательную деятельность дополнительными эмоциями, чтобы вызвать у ребёнка живой интерес, что в свою очередь ведёт к повышению результативности занятий. Но вместе с тем должны соблюдаться требования СанПин: при работе с ИКТ обязательно проводить физкульт-минутки, комплексы упражнений для глаз и не забывать проветривать помещение. Использование ИКТ не только помогает заинтересовать детей и сделать более наглядным процесс обучения, но также способствует развитию самого педагога, потому что каждый раз приходится анализировать свою деятельность, создавая новые более эффективные учебные материалы: слайды, видео и др. Тут же не только анализ своей деятельности и результатов, но также и отбор, систематизация анализ имеющихся у педагога знаний. И даже более того. Если профессионально подходит к созданию медиа-продукта для урока, то автоматически педагог начинает изучать психологию зрителя и законы монтажа, чтобы глаза и мозг детей правильно воспринимали и обрабатывали поданную информацию. Таким образом появляется неограниченный простор для управления вниманием ребёнка, возможность его заинтересовать и сделать так, что он запомнит информацию. Но при этом надо не забывать ещё и о возрасте детей: для каждого возраста будет требоваться разная длительность слайдов и разное наполнение. И обязательно потом переносить это в реальность с экрана, что образование не было просто очередной информацией на экране. Также воспроизведение аудио помогает, например, услышать речь носителей языка (при изучении любого иностранного языка): особенно хорошо воспроизводить одни и те же фразы разными голосами — так у детей не будет проблем с пониманием разных людей (ибо все люди говорят по-разному, и не стоит привыкать только к речи педагога). Воспроизведение дикторской речи (а затем подражание ей) научит детей выразительному чтению и вообще выразительному донесению своих мыслей и эмоций, управлению своим голосом. Звуковой сигнал и красный крестик или зелёная галочка быстрее и ярче донесут до ребёнка верность или неверность его ответа, нежели учительский комментарий. А воспроизведение какого-то интершума поможет «погрузиться в обстановку» и научит воспринимать не только чистую речь в тишине, но и вылавливать нужную информацию из потоков окружающих нас звуков, например, при разыгрывании сценки «в библиотеке» можно изредка слышать перелистывающиеся страницы, при изучении правил дорожного движения — шум машин на дороге и т.д. Со стороны обучающихся (здесь речь идёт о детях постарше: начиная с среднего школьного возраста) использование интернет-технологий и ИКТ даёт более широкой простор для творчеств аи поиска информации. Здесь возможности бесконечно велики: от поиска информации для реферата или доклада до создание обучающей компьютерной игры или приложения для телефона. Задания по теме 3.3 Требования к подготовке и проведению занятий по реализации программ дополнительного образования в области социально- педагогической деятельности Цель: формирование умений осуществлять поиск и анализ информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития педагога дополнительного образования. Задание 10. На основе использования материалов лекции и учебной литературы определите основные требования к структурным этапам учебного занятия по реализации программ дополнительного образования в области социально- педагогической деятельности. Разработайте содержание двух структурных этапов учебного занятия по реализации программ дополнительного образования в области социально- педагогической деятельности (этапы на выбор обучающегося). Для этого воспользуйтесь следующей схемой: - название программы, ее краткая характеристика; - форма учебного занятия, его протяженность во времени по плану реализации программы, тема, его цели и задачи; - структура учебного занятия с краткой характеристикой - подробное изложение содержание двух этапов из всей структуры занятия (при необходимости с описание выбранных образовательных технологий, методов) Занятие — это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованный педагогом процесс передачи знаний, умений и навыков по конкретному предмету. В учебном занятии представлены все элементы образовательного процесса: цели, содержания, средства, методы, организация. К организации и проведению занятия в дополнительном образовании предъявляются чёткие требования: - занятие должно иметь чёткую структуру и цель; - на занятии должны комплексно решаться обучающие (образовательные), развивающие и воспитательные задачи, способствующие достижению цели, создаваться мотивация предстоящей деятельности; - занятие должно реализовываться через применение активных форм организации образовательного процесса, эффективных технологий, приемов, методов и средств обучения; - содержание занятия должно отвечать интересам, потребностям обучающихся, быть современным, отвечать запросам родителей, государства; - занятие должно способствовать развитию у обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию; - формы и методы, используемые при проведении занятия, должны учитывать психолого-педагогические и возрастные особенности детей и строиться на основе индивидуального подхода; - занятие должно быть выстроено на основе принципа экологичности, т.е. учитывать состояние здоровья детей, настроение, степень общей учебной нагрузки; учитывать правильную организацию учебного пространства; способствовать созданию «ситуации успеха». Программа «Итальянский язык» Изучение итальянского языка в учреждении дополнительного образования. Возрастная группа: средний школьный возраст. Форма учебного занятия: учебная игра. Длительность: 40 минут количество участников: 5-7 Тема: “Parto da Roma per Venezia” Цель: отработать изученные ранее диалоговые конструкции на тему «На вокзале»; познакомиться с культурой общения в путешествии. Задачи: разыграть ситуации решения проблем на вокзале (здесь заключены сразу все три типа задач — образование, так как закрепляем изученный материал; развитие, так как в игре включается воображение и много общения, на которое нужно быстро среагировать; воспитание, так как изучаем культуру общения в путешествии), конкретные темы: изучение расписания (обсуждение с другом); получение информации в кассе; объявления на вокзале; поиск нужного пути и поезда; прощание с провожающими; валидирование билета; взаимодействие с контролёром; выход на нужной станции; приветствие встречающих. Структура занятия (длительность указана очень примерно): - повторяем диалоги прошлого урока и лексику (только самые важные моменты): 5 минут - распределяем роли и раздаточный материал; занимаем места, согласно ролям: 10 минут - дети знакомятся с полученным материалом, готовятся: 5 минут - педагог ещё раз повторяет задачу, проверяет все ли на своих местах: 3 минуты - разыгрываем сценку; педагог для себя фиксирует ошибки в диалогах, но по возможности не вмешивается в развитие событий: 5-7 минут - вместе разбираем ошибки, подводим итоги, хвалим друг друга: 10-12 минут Я подробно опишу два этапа этого урока-игры: второй этап (потому что он самый длинный и важный: постановка задачи, распределение ролей) и последний этап (разбор и подведение итогов занятия). 2. Постановка задачи, распределение ролей. На этом этапе педагог подробно рассказывает суть и правила игры: главный герой должен доехать из Рима в Венецию на поезде — прийти на вокзал изучить расписание (обсудить с другом), купить билет, выслушать объявление откуда отправится поезд, найти нужный путь, попрощаться с другом, пробить билет, сесть в поезд, выйти на нужной остановке (опять же слушаем объявления); поприветствовать встречающего его друга. Распределяем роли: путешественник, провожающий друг, кассир, объявляющий, сосед в поезде, контролёр, встречающий друг — зависит от количество детей (можно какую-то роль убрать; или добавить) Раздаточный материал: расписание поездов (как на стене, а лучше на экране в интерактивной форме, так и у кассира); цены на билеты (у кассира); деньги (как у путешественника, так и у кассира), текст для объявления по радио х2 (с какого пути отправляется поезд + объявление остановок в поезде; только у объявляющего) Реквизит: деньги, билеты, валидатор (можно сделать из лего, например), специальный аппарат для контролёра (тоже можно сделать из конструктора), расписание в большом и маленьком формате, чемодан или сумка, номера путей + разделение территории помещения: стулья, расположенные, как сиденья в поезде; уголок кассира; уголок объявляющего; расписание на стене… Реквизит и раздаточный материал педагог готовит заранее. 6. Разбираем ошибки, подводим итог. Во-первых, хвалим всех и друг друга. Отмечаем самые удачные фразы. Далее, разбираем то, что могло бы звучать лучше. Подводим итог: что изучили, где может пригодиться. |