практическое задание 1. Программа+среднего+профессионального+образования (1). А. Н. Леонтьев определяет педагогическое общество как профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного пси

• Название: А. Н. Леонтьев определяет педагогическое общество как профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного пси
• Анкор: практическое задание 1
• Дата: 10.06.2022
• Размер: 70.76 Kb.
• Имя файла: Программа+среднего+профессионального+образования (1).docx
• Тип: Документы; #583150
• страница: 1 из 3

Задание 1. Проведите сравнительный анализ определений понятий «общение» и «профессионально – педагогическое общение» Выделите сходные и отличительные признаки данного понятия с учетом подходов, обозначенных К.А. Абульхановой - Славской, Г.К. Селевко, Н.П. Ерастовым, А.Н. Леонтьевым и др.

№ п/п	Виды общения	Сходные признаки	Отличительные признаки
1	Определение понятия «общение» А.Н. Леонтьев определяет педагогическое общество как “профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива”.	Происходит взаимодействие двух и более сторон. Процесс обмена информацией, навыками, опытом.	Не несет за собой потенциальную ответственность с двух сторон за донесенную друг другом информацию Создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса
2	Определение понятия «профессионально- педагогическое общение» И.А. Зимняя обращает внимание на то, что педагогическое общение “как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся”.

Задание 2. Разработайте примерное содержание этапов общения педагога дополнительного образования с ребенком в области социально-педагогической деятельности (реализация программы на ваш выбор).

Тема: «Выбор хобби»
- Начнем диалог с того, что узнаем интересы ребенка, что увлекало его в более юном возрасте;

- Из этого сделаем вывод чем он заинтересован и спросим, хотел бы он продолжить развиваться в данном направлении;

- Если ответит «не знаю» будем рассуждать о других популярных хобби;

- Если ответит « я уверен чем хочу заниматься» расказать о других возможных хобби;

- Далее установить связь, на основе полученной информации помочь ребенку определиться с выбором секции, куба и т.п.;

- Так же предложить ребенку более углубленное изучение его интереса, донести информацию о том, что увлечение может стать бедующей профессией.

Задание 3. Составьте диагностическую «Карту интересов» для обучающегося (возраст на ваш выбор), занимающегося в учреждении дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности.
«Карта интересов»

1. 
   Данилюк Ярослава Дмитриевна
   
2. 
   16 лет
   
3. 
   Отец, мать, две сестры
   
4. 
   Увлекается игрой в компьютерные игры в жанре стратегия. Со слов ребенка они помогают отдыхать от учебы, но при этом заставляют мозг думать.
   
5. 
   Занимается плаваньем, ездит на сноуборде. Плаваньем занимается с 10-ти лет, доминирующий вид баттерфляй. Регулярно занимает призовые места на соревнования. Сдала на первый взрослый разряд по баттерфляю и на второй взрослый разряд по кролю.
   

Навыки катания на сноуборде освоила год назад, однако уже показывает хорошие результаты, занимает призовые места на соревнованиях.

6. 
   Обучаемость, трудолюбие, упёртость, целеустремленность.
   

Задание 4. Разработайте программу дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности для учащихся 5 класса (тематика программы на Ваш выбор). Дайте обоснование ее реализации.
Дополнительная общеразвивающая программа «Навыки социального взаимодействия»
Цель программы:

Создание условий для развития у детей навыков эффективного межличностного взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:

Личностные: формировать стремление к самопознанию, принятию собственной индивидуальности; формировать умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций; формировать взаимное доверие в группе; развивать чувство уверенности в себе; формировать способность к адекватной самооценке.
Метапредметные: развивать навыки эффективного общения и адаптивного социального поведения; учить детей осуществлять самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения; развивать умение слушать, высказывать свою точку зрения; развивать умение приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию; формировать умение принимать решения и нести за них ответственность.
Образовательные (предметные): обучать детей пониманию своего "Я" и умению «быть в мире с собой»; расширять знания детей о мире эмоциональных состояний, о себе и своих особенностях и способностях в этом мире; отрабатывать навыки понимания других людей, распознавания их чувств и мотивов поведения; обучать стратегиям поведения в конфликтных ситуациях; обучать навыкам снятия физического и психического напряжения, способам выражения сочувствия; обучать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами.
Обоснования программы, ожидаемые результаты:

Ученики будут знать: приемы конструктивного общения; способы поведения в проблемных ситуациях; основные правила этикета; приемы саморегуляции и самоконтроля.
Уметь: слушать собеседника и вести диалог; аргументировано излагать свое мнение; признавать возможность существования точек зрения отличных от собственных; объективно оценивать свои и чужие достоинства и недостатки; прогнозировать собственное и чужое поведение и реакции; давать объективную оценку событиям.
Владеть: навыками публичного выступления; навыками произвольной регуляции поведения; навыками активного слушания; навыками снятия напряжения.

Задание 5. Проанализируйте ситуацию по данным ниже вопросам.
Характеристика конкретной ситуации:

Формируется команда для участия в викторине. Однако ребята не хотят брать в команду их знакомого, мальчика Владимира, считая, что он подведет остальных. На общем собрании некоторые из ребят высказываются отрицательно, мотивируя тем, что Володя не всегда внимателен, не настроен на успех, не быстро решает текущие вопросы, требующие собранности, ответственности, медлителен.
Вопросы для анализа:

1.Определите, какие возрастные и индивидуально–психологические особенности необходимо учитывать?

Подростки часто склонны к агрессии и самоутверждению за счет других. Поведение описанное в ситуации выше можно связать с неуверенностью в себе или в чрезмерной самоуверенности.
2. Какие черты характера Володи необходимо учесть педагогу дополнительного образования?

Рассеянность, флегматичность, необщительность.
3. Как следует поступить: взять для участия в викторине Володю или нет? Предложите различные варианты решения данной ситуации, спрогнозируйте результаты их принятия.

Я считаю, что обязательно нужно поддержать Володю и дать ему поучаствовать, дать почувствовать себя нужным и важным. Возможно, в классе есть конфликт из-за которого он в угнетенном состоянии. Поддержка со стороны взрослого человека, педагога, может добавить уверенности в себе Володи, и он не только примет участие в викторине, но и будет активным участником процесса.

А так же объяснить остальным детям важность командной игры и напомнить значение понятия «дружба».

Если же поддержать класс и не дать ученику участвовать, это может спровоцировать волну насмешек над Володей. В следствии чего он может замкнутся в себе, потерять доверие к людям, приобрести комплекс неполноценности.

Задание 6. Проведите сравнительный анализ возрастных особенностей обучающихся, необходимых при планировании занятий педагогом дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности. Материал изложите в виде тезисов.

Возраст обучающегося	Особенности памяти, воображения, мышления	Особенности взаимодействия со сверстниками и педагогом	Специфика в работе педагога дополнительного образования
Младший школьный	Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться - мышление. Мышление приобретает более обобщенный характер, первоначаьно мышление — конкретно, т.е. дети любое явление понимают дословно. Память — приобретает выраженный познавательный характер, ребенок начинает осознавать мнемическую задачу (задача запомнить), но память носит непроизвольный характер. Эмоции влияют на долговременность запоминаний. Развивается внимание. Воображение в этом возрасте имеет мифологическую направленность. Ребенок часто фантазирует о невозможных ситуациях, в которых он является героем.	Просоциальное поведение. Ребенок впитывает в себя моральные ценность. Сам способен оценить свои поступок и скорректировать поведение. Широкий и яркий спектр эмоций и реакций, эмоциональная неустойчивость.	Позволять ученику самому принимать решения для развития произвольного поведения.
Дошкольный	Наглядно-образное мышление. Для дошкольников вначале характерна конкретность образов, характерной чертой которой является синкретизм. Это качество мышления ребенка-дошкольника характеризует доаналитическую ступень мышления. Ребенок не умеет вычленить в сохранившемся образе существенные и основные признаки и черты предмета, выхватывает любые, случайные признаки и по ним узнает тот или иной предмет (если «ходит» — значит, обязательно должны быть ноги, если «веселый» — значит, смеется).	В ситуации взаимодействия со сверстниками дошкольник более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами дети дошкольного возраста обретают такие качества, как взаимное доверие, добросердечность, стремление к совместной работе, способность дружить, отстаивают свои права, способность рационально решать возникающие конфликты.	Ребенок уже может решать задачи в уме, опираясь на свои образные представления о предметах. Ребенок мыслит схемами, слитными, нерасчлененными ситуациями в соответствии с тем образом, который у него сохранился на основе восприятия, без его членения.
Средний школьный	Наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности синзетивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости.	В качестве этапа переходного периода отрочество – время ломки старых, отживших форм, разрушение специфически детских образований, которые могут тормозить полноценное развитие в дальнейшем. Проявляемое в этот период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции являются продуктивными для формирования самостоятельной личности. Потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников. Группа создает особое чувство – чувство «мы». Деление на «мы» и «они»(взрослые или ровесники, но члены другой группы) имеет для подростка очень большое значение, что часто не учитывается взрослыми. С развитием группового общения связана одна из наиболее сложных проблем подросткового возраста – проблема отверженности, а в наиболее крайних формах – случаи, когда подросток становится объектом издевательства, насмешек, физической агрессии со стороны группы сверстников.	Именно в этом возрасте наиболее отчетливо проявляется проблема соотношения биологического и социального в человеке. Подросток очевидно иллюстрирует многогранность и сложность самого понятия «возраст». Половое созревание как главнейший биологический фактор влияет на поведение не прямо, а опосредованно. Неизбежным, естественным и нормальным является появление у подростков полового влечения и соответствующих мыслей, чувств, переживаний, специального интереса к противоположному полу. Это одно из важных психических новообразований, и взрослые должны относиться к этому бережно, без особой тревоги, но внимательно, чтобы не допустить у подростка появления извращенных интересов и переживаний. Следует использовать метод переключения внимания подростков на другие интересы: спорт, общественно-полезная, кружковая работа.
Старший школьный	В конце старшего школьного возраста учащиеся полностью овладевают своими познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, мышлением, а также вниманием, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности. В развитии памяти заметно увеличивается роль отвлеченного словесно-логического, смыслового запоминания. Главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению.	Во-первых, общение старшеклассника является очень важным «каналом информации». Во-вторых, – это вид деятельности, которая оказывает значительное влияние на развитие личности. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, который способствует развитию эмоциональной сферы и формированию самоуважения, которое так важно в этом возрасте. Основным принципом общения и психической жизни в целом в юношеском возрасте является выраженный поиск путей к миру через нахождение пути к самому себе.	Старший школьный возраст – это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность юношей. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения. Наряду с потребностью в общении в юношеском возрасте отчетливо проявляется потребность в обособлении. Это может быть обособление сфер общения, а может быть стремление к уединению.

Задание 7. Разработайте конспект беседы педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности (тема на выбор обучающегося) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Укажите возраст детей, отдельно опишите, какие именно особенности детей при подготовке беседы Вы учли.
«Мы в ответе за свои поступки»

(рекомендовано для учащихся 7 -8 классов)
Цель беседы:

способствовать воспитанию законопослушного гражданина.
Задачи:

- воспитывать у учащихся чувства ответственности за свои поступки, осознание необходимости и обязательного соблюдения законов;

- сформировать у воспитанников основные понятия проступок, правонарушение, преступление;

- развивать умения анализировать поступки других, выражать свои взгляды;

-воспитывать толерантное отношение к другим людям.
Конспект хода беседы:

• 
  Вступление. Объяснить детям особенности их возраста, почему он сложен. Разъяснить понятия «ответственность» и «правонарушение»
  
• 
  Основная часть. Поговорим о правонарушениях, видах ответственности за них, а также рассмотрим типичные ситуации и попробуем найти выход из них. Рассказать возможные причины способствующие правонарушениям.
  

Ответить на вопрос: Как сказать «нет» своим приятелям, друзьям?

• 
  Заключение. Законы нужны не только для того, чтобы устрашать граждан, но и для того, чтобы помогать им.
  
• 
  Вывод. Всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо отвечать. Всегда помните о том, что главной причиной всех правонарушений является неуважение к закону. Ни один человек в нашем обществе не может отступать от требований правовых норм.
  

Задание 8. На основе анализа материалов лекции и учебной литературы представьте характеристику и особенности использования технологии портфолио в дополнительном образовании в области социально-педагогической деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение детей в дополнительном образовании предусматривает использование разнообразных педагогических технологий. Арсенал педагога дополнительного образования, сопровождающего процесс индивидуального развития и личностного роста ребенка, должен включать формы, методы, приемы и технологии, которые обеспечивают индивидуализацию образовательного процесса и помогают активизировать в его рамках позицию ребенка. К числу педагогических технологий, способствующих решению и реализации обозначенных в предыдущем параграфе задач и направлений психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании (в частности, обеспечение реализации диагностической функции деятельности сопровождающего), в полной мере можно отнести технологию портфолио.
Портфолио относится к группе индивидуально ориентированных технологий. Одна из основных задач их использования в учреждении дополнительного образования - обеспечение субъектной позиции ребенка и рефлексивного отношения к собственной деятельности в процессе его личностного развития.
Технология портфолио используется педагогами в целях индивидуализации образовательной деятельности воспитанников. Согласно одному из определений, встречающихся в материалах американских исследователей, портфолио - это коллекция работ ребенка, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в определенной области, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ.[1]
В образовательном процессе технология портфолио достаточно успешно реализуется учителями-предметниками и классными руководителями для активизации деятельности ученика на уроке и во внеурочное время.
Что же касается учреждений дополнительного образования, то потребность в данной технологии обусловлена возможностью использования портфолио в качестве средства отслеживания результатов деятельности ребенка.
Большинство исследователей проблемы организации дополнительного образования сходятся во мнении, что одной из важных проблем, решаемых организациями данного типа, является создание условий для удовлетворения интересов и потребностей детей, предоставление им возможности для самопроявления и самореализации, обеспечение педагогического сопровождения их индивидуального развития и личностного роста. Очевидно, что указанные выше цели могут быть реализованы при условии обеспечении субъектной позиции ребенка в образовательном процессе. А она, в свою очередь, предполагает рефлексивный характер включения обучающегося в деятельность, формирование у него умений и навыков самоанализа, самооценки, наличие которых позволит ему адекватно оценивать свои достижения в выбранной сфере.
Авторы технологии портфолио С.Дж. Пейп, М. Чошанов определяют ряд функций портфолио, а именно: диагностическую, мотивационную, целеполагания, содержательную, развивающую, рейтинговую.[2] Содержание большинства из названных функций обуславливает возможность использования портфолио в качестве формы фиксации, систематизации и отслеживания результатов деятельности его автора.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что результаты деятельности субъекта могут быть представлены следующими составляющими:
- внутренней, включающей изменения, происходящие в процессе деятельности в самом субъекте, а именно: развитие и приобретение уже имеющихся и новых качеств, формирование нового субъективного опыта решения личностно значимых задач, обогащение и развитие сущностных сфер личности;

- внешней, представленной продуктами деятельности субъекта: предметами материальной и духовной культуры, произведенными в процессе деятельности, изменениями, вносимыми в окружающую социальную среду.

Обозначенные составляющие взаимодополняют и взаимообу- славливают друг друга. Так, приобретенные личностные качества позволяют субъекту проявлять себя во внешней среде - производить новые продукты, изменять социальное окружение. По сути, внешние проявления результатов являются свидетельством внутренних изменений, происходящих с человеком в процессе индивидуального развития и личностного роста. Указанные процессы будут успешными, если протекают целенаправленно, являются управляемыми, поэтому важно предусмотреть возможность систематического отслеживания их результатов.
Особенно это актуально для сферы дополнительного образования, где, в силу ее специфики, именно индивидуальное развитие и личностный рост являются главными доказательствами успешности ребенка в выбранной сфере деятельности. Таким образом, в задачи педагога дополнительного образования входит оказание помощи воспитаннику в сборе и систематизации свидетельств его индивидуальных достижений, в осознании своих успехов, проблем и перспектив дальнейшего развития.
Технология портфолио, изначально сориентированная на фиксацию и систематизацию индивидуальных достижений субъекта в выбранной сфере, как нельзя лучше позволяет решать обозначенную выше задачу. Ее использование в деятельности педагога дополнительного образования позволит зафиксировать и систематизировать материалы, свидетельствующие о его собственном профессиональном росте, и обозначить основные направления своего профессионального развития. Кроме того портфолио обеспечит эффективное решение задач психолого-педагогического сопровождения процесса индивидуального и личностного развития ребенка.
Также следует отметить, что одной из специфических особенностей дополнительной образовательной деятельности является добровольный характер включения в нее ребенка, а это предполагает наличие у него мотивации на участие в работе кружка, клуба, секции, посещения школы искусств, театральной студии и т.п. Мотивы формируются не только под влиянием существующего интереса к той или иной сфере деятельности, но и в результате осознания перспектив своего личностного роста в ее рамках. Также немаловажным является достижение определенных успехов, подтверждающих правильность сделанного выбора, а они не всегда могут быть представлены в материальном виде. Учитывая вышесказанное, педагогу дополнительного образования необходимо проводить целенаправленную работу по формированию и поддержанию мотивации ребенка на продолжение занятий в выбранной сфере, если есть перспективы его развития в ее рамках. Если же таких перспектив нет, необходимо вовремя показать обучающемуся, что следует изменить, обеспечить его переориентацию на ту сферу деятельности, в которой он может проявить себя наилучшим образом. Данный процесс будет протекать безболезненно, если ребенок включен в процесс отслеживания и оценки результатов своей деятельности в выбранной сфере, осознает причины успехов и неудач, видит перспективы личностного роста. Технология портфолио позволяет педагогу создать условия для активного участия воспитанника в указанном процессе. Это помогает решить как проблему мотивации, так и обеспечивает обоснованность принимаемых решений относительно выбора сферы для самореализации в системе дополнительного образования.
Таким образом, портфолио в системе дополнительного образования можно определить как средство психолого-педагогического сопровождения процесса личностного развития ребенка в выбранной сфере, как средство, которое обеспечивает фиксацию и систематизацию его достижений, позволяющую формировать мотивационную базу для осознанного его включения в дополнительную образовательную деятельность.
Цель использования технологии портфолио в системе дополнительного образования можно определить следующим образом: обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса развития ребенка в организации дополнительного образования через включение его с помощью формирования портфолио в деятельность по фиксации, систематизации и отслеживанию достигаемых в выбранной сфере индивидуальных результатов.
Обозначенная выше цель предполагает реализацию группы задач использования портфолио в системе дополнительного образования, к наиболее значимым из них можно отнести следующие:
- упорядочивание деятельности педагога дополнительного образования по включению ребенка в процесс отслеживания и оценки достигнутых им результатов;

- формирование у ребенка качеств, необходимых для осознания себя активным субъектом образовательной деятельности;

- создание основы для принятия ребенком самостоятельных решений относительно выбора направлений своего личностного развития в сфере дополнительного образования;

- помощь педагогу дополнительного образования в решении проблем психолого-педагогического сопровождения, касающихся создания благоприятного эмоционально-психологического фона процесса установления контакта и сотруднических отношений с участниками образовательной деятельности.

Указанные цель и задачи использования портфолио в системе дополнительного образования обеспечивают реализацию функций психолого-педагогического сопровождения деятельности детей.
Наиболее значимые функции, которые реализует портфолио в системе дополнительного образования, можно разделить на две группы. Они позволяют педагогу эффективно решать задачи психологопедагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности ребенка.
Реализация первой группы функций портфолио способствует упорядочиванию деятельности ребенка в выбранной сфере дополнительного образования, к ней можно отнести:
- диагностическую, позволяющую провести объективную оценку своих потенциальных возможностей;

- аналитическую, способствующую осознанию своих интересов, мотивов, возможностей, желаний;

- мотивационную, обеспечивающую осознанный выбор ребенком сферы деятельности;

- целсполагания, помогающую обучающемуся определить перспективы своего развития;

- планирования, систематизирующую деятельность по достижению поставленных целей в выбранной сфере;

- рефлексивную, создающую ситуацию осознания субъектом результатов деятельности, причин достижений и возникающих проблем, эмоционального отношения к происходящим изменениям.

Реализация второй группы функций портфолио позволяет его использовать как средство отслеживания результатов деятельности ребенка в процессе психолого-педагогического сопровождения. В нее входят:
- воспитательная, помогающая решать задачи формирования у ребенка умений самодиагностики, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии своей деятельности;

- стимулирующая, предусматривающая создание условий для активизации позиции воспитанника в рамках выбранной сферы;

- корректирующая, позволяющая создать условия для формирования у ребенка адекватной самооценки, осознания им необходимости вносить изменения в свою деятельность в соответствии с полученными результатами;

- психотерапевтическая, обеспечивающая формирование у воспитанника чувства успешности и целесообразности затраченных усилий;

- ориентирующая, направленная на осознание ребенком этапов своего развития в выбранной сфере, ключевых моментов принятия самостоятельных решений, спектра возможных вариантов выбора.

Реализация обозначенных выше групп функций портфолио обуславливает целесообразность использования данной технологии для решения задач психолого-педагогического сопровождения детей в системе дополнительного образования. Вместе с тем, следует отметить, что указанные выше цель и задачи портфолио могут быть реализованы в полной мере при условии верного подхода к проектированию содержания разделов портфолио ребенка, используемого в организациях дополнительного образования.