задание. Автономная некоммерческая профессиональная образовательнаяорганизация "Национальный социальнопедагогический колледж"
 Скачать 203.09 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования Дисциплина: Методика преподавания по программам дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности Практическое занятие 1. Выполнил: Обучающийся Бабкина Екатерина Евгеньевна Преподаватель: Проняева Надежда Анатольевна Пермь - 2022 Задание 1. Проведите сравнительный анализ определений понятий «общение» и «профессионально – педагогическое общение» Выделите сходные и отличительные признаки данного понятия с учетом подходов, обозначенных К.А. Абульхановой - Славской, Г.К. Селевко, Н.П. Ерастовым, А.Н. Леонтьевым и др. № Виды общения Сходные признаки Отличительные признаки 1 Общение — сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и принятие других людей Профессионально- педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учеником в целостном педагогическом процессе. Предмет изучения различных наук, отражающий систему взаимоотношений людей ПО – специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанников, выполняющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в детском коллективе 2 Н.П. Ерастов. Подходы: 1. логико-гносеологический; 2.функционально- лингвистический; 3. комплексно-сочетательный, 4. общепсихологический. В целом, проблемы (1) и (2) подходов опираются на общепсихологичес кий анализ общения как явления (1) - общение, как особый вид познавательно- практической деятельности людей, направленный на адекватное А.Н. Леонтьев. Педагогическое общение как профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива. И.А. Зимняя. Педагогическое общение – как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся. И. Кант. Императив, ведущий принцип педагогического общения: всегда относиться к себе и воспитанникам как к цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности. психической деятельности. Изучают конкретные средства и способы передачи мыслей, чувств, намерений людей в реальных актах общения; Педагогическое общение создаёт условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектом педагогического процесса. Высшая ценность ПО – индивидуальность педагога и воспитанника, их собственное достоинство и честь. Направлено на организацию освоения знаний и формирование на этой основе умений. ПО отражение действительности, осуществляемое в определённых условиях с определёнными целями и с помощью определённых средств характеризуется тройной направленностью – на взаимодействие, на воспитанников, на предмет освоения Задание 2. Разработайте примерное содержание этапов общения педагога дополнительного образования с ребенком в области социально-педагогической деятельности (реализация программы на ваш выбор). При разработке опирайтесь на модель структуры педагогического общения, предложенную В.А. Кан-Каликом: Ответ. Тема: «Великолепные лошади» Класс: 4 Цель: помочь ученикам побольше узнать о лошади, о роли этого животного в истории человека, о важности лошади для наших предков, о возможности заниматься верховой ездой сегодня, воспитать в учениках любовь к животным. Я являюсь профессиональным инструктором по верховой езде с большим опытом работы. Ход внеклассного занятия: Учитель предлагает угадать о каком домашнем животном сегодня пойдет речь. – Верно! Сегодня мы поговорим о лошадях. Это животное очень важно для человечества. Задумайтесь на секунду о том, что лошадь верой и правдой служит человеку на протяжении тысячелетий. Конь всегда был для нас верным другом и помощником. Да, конечно, сейчас большинство из нас живет в городах и видит лошадей, в основном, на картинках, но наверное нет ни одного человека, у которого это животное вызывало бы только равнодушие и на нем не задерживался бы взгляд. Ведь еще кони очень красивы, быстры и сильны, ими приятно даже просто полюбоваться. Как вы считаете, как помогали лошадь нашим предкам? Правильно, они помогали охотиться, путешествовать, воевать, пахать землю... А еще они давали мясо и молоко. Кобылье молоко очень полезно, из него делают кумыс. А еще конский волос из хвоста настолько крепкий, что в старину некоторые народы делали из него тетивы для луков, а также украшения. Я предлагаю разделиться на две команды и поиграть в викторину по этой теме. А теперь я буду показывать вам небольшие вещи, которые я принесла с конюшни, а вы попробуйте догадаться, для чего они нужны (показываю подкову, стремя, уздечку, щетку...) Как вы считаете, где работают лошади в современном мире? Давайте посмотрим на картинки. Это спортивная лошадь. Эта лошадь работает в конной полиции, у нее даже есть свой бронижилет. Эта лошадь — спасатель. А эта лошадка для иппотерапии, она помогает лечить инвалидов. А вот такие совсем маленькие пони в Европе и Америке работают поводырями для слепых, потому что на их обучение уходит столько же времени, как и на обучение собак, но живут они дольше собак и, соответственно, дольше работают. А эта лошадь работает в секции верховой езды и на ней учат детей ездить верхом. А вы когда-нибудь катались верхом? Может кто-то из вас занимался в секции? Возможно, кто-то из вас после занятия загорится заниматься верховой ездой и сейчас я расскажу какие бывают виды конного спорта. Давайте посмотрим короткие видео. Это конкур — преодоление препятствий, это — выездка, это — скачки вокруг бочек, это — работа с лошадью на земле и ее дрессировка. Какая дисциплина конного спорта понравилась вам больше всего? Есть ли у вас какие-нибудь вопросы про лошадей? Я постараюсь на них ответить. Закончить наше занятие я бы хотела цитатой из фильма «Танцуй с ним», который снял один очень известный всадник Француа Пиньон: «Десять тысяч лет человек пытается выдрессировать лошадь. Каждый человек начинает с каждой лошадью одну и ту же работу, трудную и опасную. Десять тысяч лет падает, десять тысяч лет поднимается . Изобретает машины, самолеты и, тем не менее, садится на коня». Задание 3. Составьте диагностическую «Карту интересов» для обучающегося (возраст на ваш выбор), занимающегося в учреждении дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности. Для составления данной карты используйте примерную схему. Добавьте свои пункты, связанные с особенностями деятельности ребёнка в учреждении дополнительного образования. 1. Чаплинская Екатерина Евгеньевна. 2. 16 лет. 3. Состав семьи — полный 4. Увлечения, их характеристика: изучение истории, историческая реконструкция, историческое фехтование, дзюдо. 5. Любимые занятия: читать книги. Занимается боевыми искусствами в течение 5 лет. 6. Особые способности: развита физически, имеет хорошую память, разделяет философию восточных боевых искусств. Задание 4. Разработайте программу дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности для учащихся 5 класса (тематика программы на Ваш выбор). Дайте обоснование ее реализации. Ответ: Социально-педагогическая программа «Мы вместе» В связи с ростом преступности и правонарушений, неумением найти себя в этой жизни, социальной дезадаптацией учащихся в течение последних десяти лет мы можем наблюдать усиление роли образовательных и воспитательный учреждений в решении насущных жизненных проблем ребенка. Среди них большое место занимают проблема установления контакта с другими людьми и проблема приспособления к условиям реальной действительности. Введение должности социального педагога в школе позволяет расширить рамки взаимодействия с ребенком, так как данный специалист работает с учащимися во внеурочное время, относится к ребенку без оценок, старается раскрыть его внутренний духовный потенциал. При этом специалист использует такие формы работы, как беседа, игра, групповое занятие. Цель программы: создание условий для социальной адаптации учащихся через организацию системы дополнительных занятий с классом. Задачи программы: предупреждение возникновения трудных жизненных ситуаций; развитие социального интеллекта; повышение сплоченности класса и поддержание положительного микроклимата в коллективе; определение социально-педагогических условий для позитивного общения в коллективе; моделирование жизненных ситуаций, проблемных вопросов в социально- педагогической деятельности учащихся; профилактика социальной дезадаптации учащихся. Функции программы: диагностическая (уяснение проблем растущего ребенка в отношениях с микросредой); информационно - обобщающая (сбор и анализ полученных данных); проектировочно-конструктивная (моделирование ситуаций реальной жизни в социально-педагогической деятельности); организационно - преобразовательная (выявление и создание условий для успешной самореализации); координационно-коммуникативная (подготовка учащихся к позитивному взаимодействию с окружающими людьми); Ожидаемые результаты: -адекватное поведение в различных, жизненных ситуациях; -предупреждение стрессовых состояний; -практическое использование навыков конструктивного общения; -высокий коэффициент индекса групповой сплоченности. В зависимости от класса педагог может использовать различные формы работы и использовать большее количество часов, чем предусмотрено учебно- тематическим планированием. В течение всего срока реализации программы учащиеся овладевают комплексом поведенческих навыков, обеспечивающих способность к социально адекватному поведению, позволяющим человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни. Задание 5. Проанализируйте ситуацию по данным ниже вопросам. Характеристика конкретной ситуации Формируется команда для участия в викторине. Однако ребята не хотят брать в команду их знакомого, мальчика Владимира, считая, что он подведет остальных. На общем собрании некоторые из ребят высказываются отрицательно, мотивируя тем, что Володя не всегда внимателен, не настроен на успех, не быстро решает текущие вопросы, требующие собранности, ответственности, медлителен. Вопросы для анализа: 1.Определите, какие возрастные и индивидуально–психологические особенности необходимо учитывать? 2. Какие черты характера Володи необходимо учесть педагогу дополнительного образования? 3. Как следует поступить: взять для участия в викторине Володю или нет? Предложите различные варианты решения данной ситуации, спрогнозируйте результаты их принятия. Ответ: Необходимо учитывать возраст детей, опыт участия в командных мероприятиях. Я бы поговорила с Володей и постаралась бы узнать хочет ли он сам участвовать, настроен ли на победу? Есть ли у Володи какие-либо психологические проблемы, может быть неуверенность в себе? Страх ошибиться? Хотелось бы знать, как отзываются о Володи учителя на уроках? И какие у него увлечения? Если Володя сам хочет участвовать в викторине, я бы его взяла, чтобы дать возможность проявить себя. Я бы объяснила детям, что такая возможность очень важна для каждого из них. Я бы смоделировала викторину на уроке, чтобы посмотреть, как дети взаимодействуют в группе. Также необходимо убедиться в отсутствии буллинга по отношению к Володе. Если Володя хотел бы сам участвовать, но на викторине вел бы себя неуверенно и отвлекался бы, то возможно у него есть страх, который проявляется в соревновательной деятельности. А если бы собрался и работал бы хорошо, то это был бы пример детям о важности давать другим шанс. А если бы Володя сам не хотел бы участвовать, то я бы хотела понять чем ему интересно заниматься, может он просто еще не нашел свое занятие? Или дело в другом, и он изначально боялся работать в группе на соревнованиях? Задание 6. Проведите сравнительный анализ возрастных особенностей обучающихся, необходимых при планировании занятий педагогом дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности. Материал изложите в виде тезисов. Возраст обучающегося Особенности памяти, воображения, мышления Особенности взаимодействия со сверстниками и педагогом Специфика в работе педагога дополнительного образования. Дошкольный В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в различной психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах — восприятии и мышлении. Восприятие становится более осознанным, но все еще возникает глобальность. Особенности взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста влияют на психо- эмоциональное и личностное развитие ребенка, тип отношений к детям и стиль руководства ими определяют взаимоотношения в детском обществе, его структуру, обеспечивают состояние удовлетворенности и психологического комфорта детей. Необходимо предоставлять детям больше свободы и самостоятельной творческой инициативы при доброжелательном и компетентном участии взрослого. Педагог должен использовать различные формы работы с дошкольниками: игровые методы и приемы, сюрпризные моменты, творческие задания, экспериментирование. А работы детей, выполненные на дополнительных занятиях, стоит использовать при оформлении выставок в стенах детского сада, участия в различных творческих конкурсах. Младший школьный Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и У школьников в данный период возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. Данные потребности выражаются в стремлении ребенка к обществу сверстников, в Социализация младшего школьника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении. Только к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока. желании делать все вместе, делать то, что делают другие. миру в соответствии с культурными традициями общества. Средний школьный У детей в среднем школьном возрасте продолжается развитие теоретического мышления. В подростковом возрасте ребенок способен с помощью небольшой подсказки взрослого выдвинуть гипотезу, проверить, подтвердить или опровергнуть ее. На основе этого нового умения у детей среднего школьного начинает развиваться логическое мышление. В условиях увеличения объема информации в средней школе ребенок вынужден преобразовывать учебный материал таким образом, чтобы его было легче запомнить. Физическое, умственное, нравственное и социальное начала являются основным содержанием взаимодействия с внешним миром. Подросток социально активен, строит отношения со взрослыми, товарищами, но также особое значение уделяет собственной личности, проектируя себя на будущее, ставя в центр свои задачи, цели, рассматривая пути их реализации. Дети данного возраста хотят чувствовать себя взрослыми, стремятся быть ими. Средний школьный возраст- дети и подростки получают полную информацию о своих личных способностях, оценивают свои возможности и сопоставляют с интересами и профессиональными предпочтениями (обучающие и практические занятия, тренинги, профориентационные игры) Старший школьный У старших подростков происходит развитие абстрактного и гипотетического мышления. Ребенок, оперируя накопленными знаниями и мыслительным опытом, Одной из важнейших особенностей юношеского возраста становится развитие самосознания, открытие собственного «Я», а также потребность «найти себя», «стать самим собой». В Старший школьный возраст - это формирование представлений о современном мире профессий о собственных возможностях, склонностях и интересах, начинает проявлять интерес к разнообразным философским проблемам, он с блеском в глазах строит планы на будущее, приобретает более глубокий взгляд на окружающий мир. результате этого в ранней юности быстро расширяется и перестраивается сфера общения. В отношениях учителя с учениками особенно выразительным способом осуществляется роль взрослого как образца, фактора постоянной помощи, поддерживающего высокий уровень мотивации в трудной психической деятельности, фактора формирования ближайшей зоны дальнейшего развития ученика во всем ее мотивационном ориентирующем воздействии. а так же знакомство с рынком труда и учебными заведениями. Задание 7. Разработайте конспект беседы педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности (тема на выбор обучающегося) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Укажите возраст детей, отдельно опишите, какие именно особенности детей при подготовке беседы Вы учли. План-конспект педагога дополнительного образования Международной Федерации Кунг-фу. Дети возрастом 13-14 лет Дети в этом возрасте уже могут легко запоминать связки, движения. Так же они более внимательны, что очень важно для танцев. Дети особое значение уделяет собственной личности, проектируя себя на будущее, ставя в центр свои задачи, цели, рассматривая пути их реализации. Уже могут оценить свои возможности, увидеть рост, сделать какие-то выводы о том, что нужно улучшить, на чем стоит сосредоточить внимание. Начинаем занятие с того, что спрашиваем у детей, знают ли они что такое боевые искусства, нравятся ли им они, может кто-то из них занимался какими- либо единоборствами? Слышали ли они что-то именно о кунг-фу? Возможно они видели кунг-фу в кинематографе? Далее я кратко расскажу историю кунг-фу, сделав акцент на том, что в России понятие «кунг-фу» сильно искажено, так как в Китае этим словом называют любое занятие, в котором ты совершенствуешься и развиваешься каждый день, относясь к нему как к искусству (это может быть и живопись, и езда на лошади, все что угодно, если ты относишься к этому именно так. Есть даже кунг-фу чаепития.). Далее я бы спросила у детей, есть ли в их жизни уже такое занятие, которое является для них кунг-фу. Ну, а то чем занимаемся — это Кунг-фу Ушу. У кунг-фу много стилей и школ, и наша школа называется Кунг-фу Чанг, по фамиллии основателя. Далее я бы кратко рассказала об основателе нашей школе, так как его жизнь очень интересна. Потом я бы рассказала почему именно я занимаюсь кунг- фу и как оно мне помогает в жизни. Далее я и мои партнеры показали бы небольшое выступление. Сначала самые маленькие ученики нашей школы показали бы самую простую форму Лип-Чуань- ти — о-лью. За ними более старшие показали бы формы Шао-линь, работу в паре, связки с оружием (палка, меч Дао, длинный шест), а также тезнику падений и страховок Ти-кун-чуан. Возможно, кто-то из детей загорелся бы заниматься вместе с нами. Наше выступление могло бы кого-то вдохновить. Дальше я бы попробовала позаниматься с детьми. Мы бы начали с разминки нашей школы, которая называется «8 кусков парчи». После разминки мы бы попробовали выучить базовые стойки. В конце занятия я бы рассказала детям легенду о том, что под монастырем Шао-линь в древние времена был коридор с различными ловушками. И когда ученик достигал уровня мастера, то ему можно было покинуть монастырь, но только пройдя через этот коридор. В этом коридоре мастер и показывал все свое искусство кунг-фу, которому учился долгие годы. Я предложила бы детям поиграть в Шао-линьский коридор и просто проверить свою ловкость и реакцию. Мы бы устроили безопасные испытания, во время которых кидали бы в детей паралоновые мячики, как снежки. В конце занятия я бы попросила детей построиться и научила бы их прощаться, как мы делаем это в школе. Задание 8. На основе анализа материалов лекции и учебной литературы представьте характеристику и особенности использования технологии портфолио в дополнительном образовании в области социально-педагогической деятельности. Приведите конкретный пример использования данной технологии при реализации программы в дополнительном образовании в области социально-педагогической деятельности, при этом укажите, какие разделы выделяются в структуре портфолио и каково их примерное наполнение. Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов обучающегося в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося в различных областях. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Иными словами – это форма фиксации самовыражения и самореализации. Портфолио обеспечивает перенос «педагогического ударения» с оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не умеет на то, что он знает и умеет. Значимой характеристикой портфолио является его интегративность, включающая количественную и качественную оценки, предполагающая сотрудничество обучающихся и педагогов в ходе его создания, и непрерывность пополнения оценки. Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе: – диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени); - целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом); - мотивационную (поощряет обучающихся и педагогов к взаимодействию и достижению положительных результатов); - содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ); -развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, и обучения); - рейтинговую (показывает диапазон и уровень навыков и умений); -обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности); -корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках). Педагогическая идея портфолио предполагает: – смещение акцента с недостатков знаний и умений обучающихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету - интеграцию количественной и качественной оценок; - доминирование самооценки по отношению к внешней оценке. Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи: - поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; - формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; - поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; - развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся, формировать адекватную самооценку; - содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения Для обучающихся портфолио – это организатор его учебной деятельности, для преподавателя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности: – обучающиеся вместе с преподавателем определяет или уточняет цель создания портфолио; – обучающиеся собирает материал; – в основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценка. Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Рефлексия является основным механизмом и способом самоаттестации и самоотчета. Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка – умения метакогнитивные. Обучающиеся должны научиться: - отбирать и оценивать информацию, • точно определять цели, которые он хотел бы достичь, • планировать свою деятельность, • давать оценки и самооценки, • отслеживать собственные ошибки и исправлять их. Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях. Задание 9. На основе анализа Интернет-источников выявите особенности использования ИКТ в учреждении дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности. Опишите цели и задачи использования ИКТ, приведите конкретные примеры использования данных технологий для решения задач дополнительного образования. Использование ИКТ в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, позволяет сделать урок современным. Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий позволяют учителю быстро, а главное, качественно подготовить интересный урок по любому предмету и теме. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудиосопровождения – все это уже заранее готово и содержится на маленьком компакт-диске или на флэш-карте. Такие уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1- 4-х классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по- настоящему развивающим и познавательным. Мультимедийные технологии могут быть использованы: 1.Для обозначения темы (тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса). 2.Как сопровождение объяснения учителя (могут использоваться созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты- презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации). 3.Как информационно-обучающее пособие (учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку). 4.Для контроля знаний (использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность учеников). Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке. Можно выделить следующие особенности данной технологии: 1. Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране. 2. С помощью доски и мела трудно и нелепо объяснять механизм работы с различными инструментами. 3. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащегося достаточно хорошо освещено. 4. Повышение уровня использования наглядности на уроке. 5. Повышение производительности урока. 6. Установление межпредметных связей. 7. Преподаватель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся. 8. Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности, а не как инструмент для игр. Итак, мы видим, что с применением ИКТ на уроках учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; и не только дети, но и их родители тоже; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира, изобразительного искусства. Пример: В классе устанавливается один компьютер. Преподаватель использует его как электронную доску, а ученики, например, при защите проектов. Задание 10. На основе использования материалов лекции и учебной литературы определите основные требования к структурным этапам учебного занятия по реализации программ дополнительного образования в области социально- педагогической деятельности. Разработайте содержание двух структурных этапов учебного занятия по реализации программ дополнительного образования в области социально- педагогической деятельности (этапы на выбор обучающегося). Для этого воспользуйтесь следующей схемой: - название программы, ее краткая характеристика; - форма учебного занятия, его протяженность во времени по плану реализации программы, тема, его цели и задачи; - структура учебного занятия с краткой характеристикой - подробное изложение содержание двух этапов из всей структуры занятия (при необходимости с описание выбранных образовательных технологий, методов) Программы социально-педагогической направленности призваны обеспечить создание условий для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих воспитаннику осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности в изменяющихся социально- экономических условиях. При этом обеспечивается гармонизация интересов общества и интересов каждой личности. Все многообразие программ социально-педагогической направленности условно можно разделить на четыре группы: – программы детских сообществ и детских общественных организаций; – досуговые программы; – программы направленные на приобщение к правовой культуре, современному экономическому мышлению, навыкам предпринимательской деятельности, тренинговые психологические программы для подростков и молодежи, а также программы классов педагогической ориентации и допрофессиональной подготовки по различным специальностям и др.; - программы для детей и подростков с ограниченными жизненными возможностями. Выездка - дисциплина конного спорта, а также высшая школа верховой езды. Это олимпийский вид спорта, по международной терминологии называется дрессурой (фр. Dressage). В этом виде спорта всадник должен продемонстрировать свое искусство управления лошадью, выполняя сложные элементы верховой езды под музыку. В выездке также оценивается внешний вид всадника и лошади, посадка всадника, расслабленность и естественность движений всадника и лошади, стремление животного к движению, импульс и амплитуда движений. Животное и человек должны выглядеть гармонично и находиться в постоянном балансе. Занятия выездкой подразумевают, что дети прошли базовую подготовку верховой езды и имеют представления о грамотном использовании средств управления лошадью, а также умеют держаться в седле на шагу, рыси и галопе. Занятия верховой ездой полезно для детей, так как она улучшает осанку и укрепляет позвоночник. Во время езды задействованы все мышцы человека. Также общение с животным учит ответственности, улучшает дисциплину, отлично помогает снять стресс. Занятия часто проводятся на свежем воздухе, что способствует улучшению иммунитета. Выездка — это такая дисциплина конного спорта, которая больше других учит терпению и самоконтролю. Для достижения хорошей посадки, необходимо каждые 5 секунд думать о том правильно ли у тебя лежат ноги, руки, работает ли таз и спина, спокойное ли у тебя дыхание? При этом тебе еще нужно думать о лошади, расслабленно ли она двигается и как лучше выполнить сложный элемент? Лошади — это наши зеркала, они моментально чувствуют наше настроение и малейшее напряжение в нашем теле. Со временем, все это учит ребенка полностью осознавать свое тело. Так же в выездке присутствует творчество, так как ребенок вместе с инструктором может сам придумать себе номер на выступление и подобрать музыку. Форма — учебное занятие. Продолжительность — 1,5 часа Цель — заинтересовать детей Задачи: – рассказать о выездке – поработать над посадкой – научить нескольким простым элементам выездки Структура: – кратко рассказать о истории выездки – сесть на лошадь и показать короткое выступление по выездке – посадить детей на лошадей и провести стандартную разминку в седле – научить детей нескольким простым элементам манежной езды, которая является базовой подготовкой к выездке (вольт, полувольт, диагональ, смена направления через середину манежа) 1. Провести разминку. Допустим, у нас 4 ребенка и 4 лошади. Инструктор стоит в центре манежа, дети (которые должны до этого занятия пройти базовую подготовку на индивидуальных тренировках и выучить технику безопасности при общении с лошадью) садятся на коней. У каждой лошади должен быть свой коновод (помощник, который помогает инструктору в тех случаях, когда лошадь нужно вести под уздцы). Коноводы ведут лошадей, на которых сидят дети вдоль стенки манежа, а инструктор стоит в центре. Можно начинать разминку: – делаем круговые движения руками вперед и назад – скручивания корпусом вправо и влево – наклоны в седле вперед и назад – медленные вращения головой – вынимаем ноги из стремя и вращаем носками – разводим ноги в стороны, а затем прижимаем их к седлу – отводим ноги назад и возвращаем в нужное положение – делаем хлопки руками под шеей лошади – делаем хлопки ногами над шеей лошади, держась руками за заднюю луку седла – делаем хлопки ногами над крупом лошади, держась руками за переднюю луку седла Разумеется, все лошади должны быть подготовлены инструктором к занятиям заранее настолько, чтобы не боятся движений детей на своей спине во время разминки. 2. Научить простым элементам манежной езды. Дети едут самостоятельно шагом друг за другом по стенке манежа (этот строй называется смена). Манеж размечен латинскими буквами. Центр манежа на одной стене — это буква Е, а на другой стене буква В. Инструктор говорит: «Сейчас мы будем на шагу менять направление через середину манежа. Первый в смене доезжает до буквы Е и поворачивает налево, далее идет до противоположной стенке к букве В. Все остальные в смене двигаются за ним. Дойдя до буквы В поворачиваем направо. Вот мы и поменяли направление». Просим детей повторить это упражнение в обе стороны, чтобы получилась восьмерка. И теперь мы умеем делать этот элемент. Далее мы научимся менять направление полувольтом (налево-назад или направо-назад). Также двигаемся по стенке манежа в смене. Главный доезжает до буквы Е и инструктор просит поменять направление налево-назад, т.е просто повернуть налево и двинуться вдоль остальных членов смены назад. Затем второй в смене делает то же самое и так далее, пока вся смена не повернет назад. При выполнении этих элементов смотрим, все ли юные всадники усвоили на индивидуальных занятиях, как мы управляем лошадью. Работаю ли они при повороте ногой, поворачивают ли корпус, понимают ли как пользоваться поводом. Если ошибки небольшие, их можно поправить в процессе занятий выездкой. Можно провести детям аналогию с кентавром. Недаром, хорошего всадника сравнивают с кентавром. Лошадь — это не машина, она должна быть как будто продолжением тела всадника. На повороте сразу видно, когда ребенок просто тянет повод налево, а корпус его направлен прямо. Если мы ходим ногами по земле и хотим повернуть, мы обязательно развернем корпус. Представьте, что вы кентавр и у вас лошадиные ноги. Если кентавр хочет повернуть, не может быть, чтоб повернули только ноги, а корпус остался прямо. Если мы хотим повернуть лошадь, мы должны развернуться всем корпусом в сторону поворота, а не просто тянуть повод в сторону. Помимо этого, необходимо знать, как правильно работать поводом, который помогает нам в управлении. Если инструктор видит, что кто-то из детей серьезно ошибается в этом, и поправить эти ошибки в группе тяжело, то необходимо посоветовать ребенку взять еще пару индивидуальных уроков. Конный спорт экстремален, и крайне важна последовательность обучения. Задание 11. Разработайте проект предметно-развивающей среды кабинета, в котором реализуется программа дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности (по Вашему выбору). Класс теории в конно-спортивной школе. – доска для рисования схем манежной езды – миниатюрный макет манежа на столе с игрушечными лошадками, подходящими под размер манежа и игрушечными препятствиями. Можно предлагать детям выучить некоторые схемы манежной езды именно так, в игрушечном манеже, чтобы на настоящем было проще. А если дети занимаются конкуром (прыжки), то можно самим построить маршрут из игрушечных препятствий в манеже, но так, чтобы он был интересный, но лошади было бы удобно его прыгать. Это даст представление о работе курс-дизайнера и о том как лошадь входит в повороты, что в будущем поможет на настоящем боевом поле грамотно заезжать на препятствия. – Проектор, чтобы смотреть фильмы и слайды – настоящее седло, которое висит на деревянном валике. На таком седле можно понять, как должны лежать ноги, не отвлекаясь на движения живой лошади. В идеале, иметь два седа — выездковое и конкурное, или больше, в зависимости от дисциплин, которыми занимается конное школа. Также на таком приспособлении можно научиться седлать. – макет головы лошади, чтобы учить детей правильно одевать уздечку – комнатные растения для комфортной атмосферы Задание 12. Составьте конспект занятия в системе дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности (по Вашему выбору). Оформите конспект следующим образом: Тема: Цель: Возраст учащихся: Формируемые компетенции: Структура занятия: Ход занятия: Обоснование выбора используемых технологий (методов, приемов, средств) обучения. Ответ: Организация учебного процесса в школе боевых искусств Кунг-фу Чанг. Возраст детей 12-13 лет, около 5 лет обучения. Отработка спарринговой техники, отработка различных ударов руками, ногами, локтями. Цель: отработать и закрепить технику ударов и защиты для предстоящих спаррингов. У детей удар уже поставлен. Задачи: – научить детей работать в паре, слушать партнера – научить преодолевать трудности благодаря силы воли – воспитать уважение к старшим – научить терпению Тип занятия: совершенствование и закрепление знаний Методы обучения: наглядный, словесный, практический Средства обучения: утяжелители, лапы, доски для разбивания Ход занятия: 1. Делаем разминку школы «8 кусков парчи» 2. Надеваем утяжелители на ноги и руки. Просим детей двигаться легким бегом по периметру зала. На бегу делаем удары руками по воздуху, потом ногами, потом снова руками, по очереди. Инструктор считает удары на китайском. Необходимо следить, чтобы рука или нога была легкой и хлесткой и поправлять кого-то по необходимости. В конце упражнения делаем более сложные удары ногами в прыжке. 3. Просим детей снять утяжелители, разрешаем попить воды и приступаем к растяжке. Делаем бабочку, наклоны к ногам, шпагат. 4. Далее даем детям лапы для отработки ударов и разбиваем их на пары. Те удары, которые делали во время бега, начинаем отрабатывать в парах. Необходимо следить за техникой удара, чтобы он не задерживался около лапы и его импульс проходил насквозь. Также важно, чтобы атакующий не только бил, но еще и двигался, закрывался в промежутках руками и отступал на шаг назад. Должен вырабатываться рефлекс к тому, чтобы слегка удлинять дистанцию после своего удара. Крайне важно следить за тем, чтобы дети правильно держали лапу. Нужно объяснить при необходимости как ее держать, если кто-то забыл. Если лапу держать не правильно, партер может случайно травмировать человека. 5. Далее предлагаем детям разбить доски, которые инструктор будет держать сам. Дети будут разбивать по одной доске по очереди. Для тех, кто разбивает доску впервые, нужна доска потоньше. Более опытные ученики с высокими поясами могут попробовать свои силы на доске потолще. 6. В конце занятия разбиваем детей на пары и делаем ОФП. Каждая пара начинает делать свое упражнение из списка (отжимания, приседания, подтягивания, пресс, прыжки на скакалке, техника падения на татами). Одно упражнение делается 20 секунд, а затем дети меняются упражнениями по кругу. Один круг упражнений считается за один подход. Необходимо сделать 3 — 5 подходов. 7. В конце дети строятся и прощаются с тренером, как это принято в кунг-фу. |