практическое задание 1. Программа+среднего+профессионального+образования (1). А. Н. Леонтьев определяет педагогическое общество как профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного пси
 Скачать 70.76 Kb.
|
|
Тема 1. Информационная структура интернета, поисковые системы. Теория. Информационная структура интернета, поисковые системы. Ознакомление с инструментом представления результатов работы в рамках курса, принципами подготовки эффективной презентации. Тема 2. Принципы эффективного поиска информации в интернете. Принципы оценки качества источников информации. Теория. Постановка задачи групповой работы – эффективный поиск в интернете. Принципы эффективного поиска информации в интернете. Принципы оценки качества источников информации. Правила поиска в интернете. Практика. Поисковый запрос: простой и расширенный, язык запросов, поиск различных типов контента. поиск научных публикаций и учебных материалов в онлайн-библиотеках, онлайн-курсов. Задание 11. Разработайте проект предметно-развивающей среды кабинета, в котором реализуется программа дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности (по Вашему выбору). Предметно-развивающая среда – это комплекс психолого-педагогических и санитарных условий, служащих для всестороннего развития и осуществление образовательного процесса. Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность школьнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества. Предметная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка – школьника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в школьном учреждении является учебная деятельность. Предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей; формированию культуры взаимоотношений. Цель: Создание предметно - развивающей среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей с последующим её формированием. Задачи: Организовать среду для учащихся начальной школы, способствующую реализации компетентностного подхода; создать условия для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; формировать социально-открытый уклад школьной жизни, интегрированный в урочную, внеурочную, внешкольную деятельность; обеспечить охрану здоровья детей; создать благоприятные условия для разностороннего развития личности. В основе разработки создания предметно-развивающей среды реализуются принципы комплексного подхода: Многофункциональность помещения; рациональность использования пространства; взаимосвязь цветовой отделки и освещения; целесообразность озеленения интерьера. Предметно-развивающая среда состоит из: 1. Учебной зоны Цель: мотивация учебной деятельности и развитие познавательного интереса с помощью нестандартных приемов и способов обучения. В учебной зоне должны быть расположены: парты, ученические стулья, учительский стол и стул, классная доска, интерактивная доска, компьютер (вся комплектация: монитор, системный блок, клавиатура, компьютерная мышь, колонки), ТВ, книжные шкафы. 2. Игровой зоны Цель: способствует рациональному использованию свободного времени обучающихся, а также их отдыху. В игровой зоне должны быть расположены: игрушки, игры и другие игровые принадлежности. 3. Информационной зоны Цель: создание определенной конкретности и образности в абстрактном мышлении учащихся, повышение познавательного интереса к предмету, а также для расширения кругозора. Информационная зона должна содержать следующую информацию: для родителей, о здоровом образе жизни, о правилах дорожного движения, об основе безопасности жизнедеятельности, о данном классе (список класса, актив класса, дни рождения детей и т.д.), символика страны, области, района и т.д. 4. Санитарно-гигиенической зоны Цель: формирование общей культуры, развитие навыков самообслуживания, а также развитие мотивации к взаимопомощи. Санитарно-гигиеническая зона должна содержать: раковину для мытья рук, санитарно-гигиенические средства (жидкое мыло), бумажные полотенца. Задание 12. Составьте конспект занятия в системе дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности (по Вашему выбору). «Лидерские качества в каждом» Ведущая идея занятия : социализация личности подростков развитие лидерских качеств. Цель: обеспечить получение каждым подростком определенного минимума знаний и умений лидерского профиля, в области деятельности детских общественных объединений. Возраст учащихся: 11 – 18 лет. Формируемые компетенции: Основные качества лидера; развитие коммуникативных навыков. Структура занятия: Организационный этап; Этап актуализации опорных знаний; Этап формирования новых понятий и способов действия (объяснение нового материала учебного занятия); Этап применения знаний и формирования умений; Подведения итогов. Ход занятия: Материал: песочные часы, карточки с эмоциями, свеча. 1. Знакомство Каждый участник рассказывает о себе, пока сыпется песок в часах. - Имя. Кто по знаку зодиака? - Любимое время года, блюдо, хобби? - Какое качество своего характера вы считаете наиболее ценным? 2. Снежный ком Участник называет свое имя и свое качество на первую букву имени. Следующий участник повторяет предыдущего и называет свое имя и качество. Последний участник должен повторить имена и качества всех участников. 3. Принятие правил работы в группе: - Доверительный стиль общения - Общение по принципу “Здесь и сейчас”. - Персонификация высказывания “от собственного имени”. - Недопустимость оценок в адрес другого. - Активное участие во всех упражнениях. - Уважение к говорящему, принцип активного слушания. Обсуждение правил и принятие их на время тренинга. 4. Дискуссия “Кто такой лидер” Лидер это авторитетный человек, которому доверяют в коллективе, с мнением которого считаются и позволяют принимать решения за весь коллектив. Лидера никто не назначает, не выбирает, он появляется в ходе развития отношений в коллективе. Лидер принимает решения, ведет за собой весь коллектив, чувствует настроение окружающих, участвует в решении конфликтов, несет большую ответственность за свои поступки, чем другие люди в коллективе. Коллектив доверяет ему. Быть лидером нелегко, почему же у некоторых это получается само собой? Можно ли добиться признания и повести за собой весь класс? Давайте порассуждаем, как стать лидером в коллективе, а для начала выясним, как вы понимаете, кто такой лидер (ответы уч-ся). В психологии принято различать следующие типы лидеров. Эмоциональный лидер – умеет выстраивать доброжелательные отношения с разными людьми в коллективе; Лидер-критик – умеет критически проанализировать проект или ситуацию, выделив их слабые и сильные стороны; Лидер-интеллектуал – умеет продуцировать разные позитивные идеи; Лидер-организатор – умеет планировать выполнение работы и распределять обязанности между участниками; Лидер-исполнитель – умеет четко и в положенный срок выполнить возложенные на него обязанности; Все это требует наличие определенных качеств, включая смелость, представительность, умение не отклоняться от поставленной цели, понятливость, энергичность, аналитические способности, уверенность в собственные силы, организаторские способности, сильная воля. 5. Упражнение “Передать одним словом” Я раздам вам карточки, на которых написаны названия эмоций, а вы, не показывая их другим участникам, скажете слово “Здравствуйте” с интонацией, соответствующей эмоции, написанной на вашей карточке. Остальные отгадывают, какую эмоцию пытался изобразить участник. Теперь я перемешиваю карточки и еще раз вам раздам их. Та же задача только теперь читаем короткий стишок “уронили мишку на пол”. Список эмоций: Радость; Удивление; Сожаление; Разочарование; Подозрительность; Грусть; Веселье; Холодное равнодушие; Спокойствие; Заинтересованность; Уверенность; Желание помочь; Усталость; Волнение; Энтузиазм; Рефлексия. Насколько легко удавалось угадать эмоцию по интонациям? В реальной жизни, насколько часто в телефонном разговоре вы по интонации с первых слов понимаете, в каком настроении находится ваш собеседник? Помимо общения словами, есть не вербальное общение. Невербальное общение – это все сигналы, символы, жесты, манеры, тембр, мимика то есть неречевая форма общения, взаимопонимания. 6. Упражнение “Всеобщее внимание” Всем участники игры выполняют одну и ту же простую задачу любыми средствами, не прибегая к физическим действиям и не разговаривая, нужно привлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники. Рефлексия: (5 минут) Кому удалось привлечь к себе внимание других и за счет, каких средств? 7. Свеча Участники встают в круг и передают друг другу зажженную свечу и при этом отвечают на следующие вопросы: “Что нового вы узнали? Что запомнилось на занятии больше всего? Какие чувства вызвали эти события?”. Обоснование выбора используемых технологий (методов, приемов, средств) обучения. Личностно-ориентированные технологи; технология «Обучение в сотрудничестве»; игровые технологии (дидактические игры, ролевая игра) Задание 13. Проанализируйте предложенные тексты. Определите их основную мысль. Какие у Вас возникают вопросы к авторам текста по содержанию текстов? Текст № 1 Самооценка ученика предшествует педагогической оценке. Несовпадение оценок педагога и ученика становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критерием(ями) оценки, с другой стороны позволяет оформить действия самоконтроля учащихся, как особую (специальную) задачу. На этом этапе обучения по заданным критериям (линеечки, оценочные листы и т.п.) проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и оценки. Проведение всех проверочных работ имеет следующие этапы: выполнение самой работы, работа по выработке критериев, оценка учащимися своей работы по созданным критериям, проверка педагогом по тем же критериям работы обучающихся и его оценка, соотнесение оценки педагога и оценки обучающихся, обнаружение расхождений в оценке, поиск ошибки (ошибок), самоконтроль, коррекция найденных ошибок и их причин. Педагог может выдвинуть свои критерии и по ним оценить работу учащегося. Сформулируйте не менее трех вопросов: Какие критерии оценки используются? Являются ли они объективными? Может ли ученик оспорить свою оценку у педагога? Какие принципы следует положить в основу формирования у детей умения самооценки? Свои выводы и рассуждения сформулируйте в виде тезисов: Критерии оценки должны быть четкими и понятными. Критерии оцени должны быть явными и объективными. Например: красиво ли нарисован портрет? Это оценка субъективная, поскольку понятие «красота» у каждого свое. Однако даже у рисунка, в данном случае портрета, есть весьма объективные критерии оценки. Например анатомия, если жанр работы «реализм». Текст № 2. Общие требования к системе оценки учебных достижений 1.1. Система должна обладать свойством полноты, т.е. иметь организационную и методологическую возможность определять показатели учебных достижений учащихся 1.2. Система должна иметь и использовать комплекс показателей, с помощью которых возможно оценивать достижения учащихся и организационных структур системы (образовательных учреждений и органов управления образованием) на любом уровне и форме обучения. 1.3. Используемые показатели должны удовлетворять требованиям: 1.3.1. Надежности, то есть значения показателей не меняются или мало меняются при их определении иными средствами или научно обоснованными методами. 1.3.2. Объективности, то есть значения показателей должны отражать исследуемые свойства только изучаемого объекта. При этом должно быть исключено (или минимизировано) воздействие посторонних факторов. 1.4. Система должна обеспечивать сбор надежной и объективной первичной информации об оценках учебных достижений. 1.5. Система должна использовать передовые научные методы обработки первичной информации, обеспечивающие надежные и объективные конечные результаты. 1.6. Система должна использовать различные формы испытаний (тестирование, олимпиады, экзамены) измерительных материалов, качество которых удовлетворяет заранее сформулированным требованиям. 1.7. Система должна обеспечивать сопоставимые результаты испытаний учебных достижений при использовании различных способов оценивания и измерительных материалов. Результаты различных испытаний должны размещаться на единой метрической шкале. 1.8. Система в виде используемых технологий оценивания и измерительных материалов не должна оказывать негативного влияния на процесс обучения учащихся. Сформулируйте не менее трех вопросов: Как оценка может повлиять на учащихся? Для чего нужны различные формы испытаний? Что делать ученику при неверном оценивание его работы из-за конфликта с педагогом? |