Уроке Первое слово забыл на с
 Скачать 59.28 Kb.
|
|
. Педагогическая ситуация 1. Ученик систематически готовил заданное в школе, а на уроках часто получал двойки. Он не раз заявлял, что ему трудно запоминать. Добросовестно, но механически заучив дома определения, он так воспроизводил его на уроке: «Первое слово забыл … на «с» … как-то … как-то на «с» называется … Сочетания слов и отдельные … предложения … слова ...» и т. д. Сам мальчик так помнил способ заучивания им этого определения «Не понимал, но заучивал, читал несколько раз и про себя повторял». Проанализируйте ситуацию. Какой вид запоминания учебного материала использовал ученик? Является ли он типичным для младших школьников? В чем причина его использования учениками начальной школы? Может ли привычка запоминать именно таким образом стать непосредственной причиной неуспеваемости учеников? Анализ педагогической ситуации: Представленная ситуация относится к области формирования учебной деятельности и уделяется внимание проблеме развития памяти, а также способности к запоминанию. Память – это психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал. Память имеет очень большое значение в жизни и деятельности человека. Благодаря памяти, у него формируются представления о воспринятых ранее предметах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается имеющимися ощущениями и восприятиями, но включает в себя опыт и знания, приобретенные в прошлом. Мы запоминаем наши мысли, сохраняем в памяти возникшие понятия о предметах и закономерностях их существования. Память позволяет использовать эти понятия в будущих действиях, поведении. Если бы человек не обладал памятью, его мышление стало бы очень ограниченным, так как проводилось бы лишь на материале, получаемом в процессе непосредственного восприятия. Запоминание – (запечатление) определяется как процесс, обеспечивающий ввод информации и удержание запечатленного материала в памяти. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств. Даже при непроизвольном запоминании (непроизвольная память), когда мы не ставим себе определенной цели запоминания, лучше запоминаются предметы и явления, вызывающие интерес и затрагивающие эмоции. Непроизвольное запоминание более сильно развито в детстве, а у взрослых ослабевает. Произвольное запоминание (произвольная память) всегда имеет целенаправленный характер, и если при этом используются специальные приемы для лучшего усвоения материала (мнемотехника), то запоминание называют заучиванием. У некоторых людей отчетливо выступает зависимость качества и прочности запоминания от того, какие анализаторы в большей мере участвовали в восприятии соответствующих объектов. Характер памяти и представлений может основываться главным образом на впечатлениях зрения (оптический, визуальный тип памяти), слуха (акустический, аудиальный тип памяти) или движения (моторный, кинестетический тип памяти). Возможные причины возникновения подобной ситуации следующие: -школьник пользуется неэффективным способом запоминания материала. -школьник не понимал того, что учит. -плохая память у школьника. -школьник испытывал волнение на уроке из-за чего не мог собраться и рассказать материал. Цель деятельности учителя в данной ситуации – тренировка и развитие памяти, обучение школьников эффективным методам запоминания информации. Задачи: -создать условия, которые помогут улучшить память ученика. -создать благоприятные условия для того, чтобы школьник не волновался на уроке и не забывал то, что подготовил. -помочь школьнику найти тот способ запоминания информации, при котором он сможет целиком её воспроизвести. -попробовать снизить тревожность школьника при ответе на уроке. В данной ситуации можно предложить следующие способы решения. Учителю стоит помочь ученику найти именно тот способ запоминания информации, который подойдёт ему. Нужно создать благоприятную обстановку на уроке, чтобы ученик не тревожился и был спокоен. Учителю нужно убедиться в том, что школьник понял тот материал, который рассказывает. Возможно стоит задавать побольше вопросов по теме, давать какое-то задание. Это поможет ученику лучше запомнить пройденный материал. Школьник не должен расстраиваться из-за того, что у него сразу не получается воспроизвести материал, его нужно поддержать и не дать ему сдаться. Важно, чтобы школьник понял, как правильно выучить материал и не потерял интерес к учебе. В случае самоанализа педагогической деятельности, грамотного управления учебной деятельностью учащихся, помощи педагога, который поможет справиться ученику с данной проблемой подобные ситуации не будут происходить в классе. Учащийся сможет развить свою память, будет больше вовлечен в учебную деятельность, перестанет тревожиться и будет показывать только хорошие результаты в учебной деятельности. Представленная ситуация актуальна в современной школе, так как многие школьники сталкиваются с тем, что не могут запомнить весь материал. Они заучивают информацию, не понимая, как это применить на практике. Если бы школьник знал какой метод запоминания информации подойдёт именно для него, то запоминание было бы намного проще. Школьник сможет улучшить свою память и повысить качество своего обучения, если подберёт подходящий для себя способ и будет всегда запоминать материал с его помощью. Ответы на вопросы: Какой вид запоминания учебного материала использовал ученик? Ученик использовал произвольный уровень запоминания информации, так как он ставил перед собой цель запомнить только то, что ему задавали. Является ли он типичным для младших школьников? Этот вид запоминания является типичным для младших школьников. Школьникам проще заучить, чем понять то, что они учат. Не всегда данная привычка может стать проблемой для ученика, важно, чтобы учитель отслеживал это и помогал ученику. В чем причина его использования учениками начальной школы? Может ли привычка запоминать именно таким образом стать непосредственной причиной неуспеваемости учеников? Ученики начальной школы используют этот вид запоминания, так как у них наиболее развита наглядно-образная память, и поэтому они хуже запоминают учебный материал, чем что-то из жизни. Привычка запоминать таким образом может стать непосредственной причиной неуспеваемости учеников, но как уже было сказано выше не всегда, важно обращать внимание на личностные особенности учеников и их уровень запоминания информации. Педагогическая ситуация 2. Первоклассница делится с мамой своими бедами: «Мне в садике было лучше, чем сейчас. Я стараюсь, а учительница дает мне все синие кружочки. Моя подружка получает желтые и красные кружочки и надо мной смеется. Разве это хорошая подружка? Мам, не нравится мне в школе...» Чем можно объяснить потерю интереса к учению у девочки? Какие ошибки допускает педагог? Анализ педагогической ситуации: Представленная ситуация относится к области формирования учебной деятельности и затрагивает такие проблемы как оценка знаний учеников и формирование мотивов поведения. "Учебная деятельность" - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике. 1) Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения, обучения. 2) В "классической" советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. 3) В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия. Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других — отношения с другими людьми в ходе учения. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других — отношения с другими людьми в ходе учения. Соответственно принято различать две большие группы мотивов: 1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; 2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. Возможные причины возникновения подобной ситуации следующие: -школьница, которая только «вышла» из сада, где все вместе играли, ещё не перестроилась в другую незнакомую для неё среду. -у учителя может быть разное отношение к ученикам. -высказывания других детей о девочке, сравнивание её оценок с оценками других детей. -девочка ещё достаточно мало времени провела в школе. -у учителя предвзятое отношение к школьнице. -школьника не дотягивает до кружочков другого цвета. Цель деятельности учителя в данной ситуации – сформировать правильное отношение к ученикам, научить не принимать слова, сказанные в свой адрес «близко к сердцу». Задачи: -создать условия, которые помогут ученице наладить контакт с учителем. -создать условия для доверительных отношений с ребёнком. -создать условия для мотивации девочки. -создать условия, которые помогут ученице перестроиться с садика на школу. -создать условия, при которых учитель будет ко всем относиться одинаково. -создать условия, при которых другие дети не будут смеяться над своими же одноклассниками. -создать условия, которые помогут аклиматизироваться школьнице после детского сада. В данной ситуации можно предложить следующие способы решения. Учителю следует правильно организовать учебную деятельность, чтобы каждый из учеников смог усвоить материал, понять его и показывать свои знания на уроке. Стоит добавлять в урок какие-либо интересные игры, чтобы помочь быстрее перестроиться ребёнку, который только закончил сад. Учитель должен обращать внимание на каждого ученика, на его личные достижения и способности. Нужно сделать так, чтобы ребёнку было интересно изучать тот предмет, в котором у него что-то не получается. Важно также пересмотреть своё отношение к девочке, может следует больше обращать на неё внимание и поощрять её старания. Также стоит поговорить с другими учениками и обьяснить, что нельзя смеяться над человеком, если у него что-то не получается. Возможно стоит давать школьникам групповую работу, где можно будет оценить уровень знания в группе, это поможет снизить тревожность девочки и возможно результат групповой работы покажет другие результаты. В случае самоанализа педагогической деятельности, грамотной работы учителя, её помощи, девочка сможет адаптироваться к новым условиям, поймёт то, что не всегда у неё может что-то получаться или не получаться. Девочка продолжит с интересом учиться, будет углубляться в предмет и показывать отличные результаты учебной деятельности. Представленная ситуация актуальна в современной школе, так как многие дети, переходя из сада в школу сталкиваются с тем, что им трудно перестроиться, понять, как себя нужно вести и что делать для успешной реализации в школе. Также в школе ребёнок начинает понимать то, что его оценка ниже чьей-то и это может нанести ему травму. Это может привести к тому, что у ребёнка пропадёт интерес к учебной деятельности. Именно поэтому эта проблема важна. Ответы на вопросы: Чем можно объяснить потерю интереса к учению у девочки? Какие ошибки допускает педагог? Потерю интереса к учению у девочки можно обьяснить тем, что её не устраивает то, как учитель относится к ней. Она старается, а учитель даёт ей кружочки не того цвета. Плюс влияет и то, как реагирует на это подруга. Это тоже немаловажно в данной ситуации. Основная ошибка, которую допускает педагог, это то, что возможно у неё могут быть любимчики в классе, которым она даёт послабления и поощряет их больше других. Возможно учитель виноват в том, что вообще делит «кружочки» на цвета, может быть стоит поменять их на что-то другое, что не будет так задевать ребёнка или вовсе убрать. Педагогическая ситуация 3. На уроке в 1 классе учительница предложила ученику определить смысл пословицы «Что посеешь, то и пожнешь». Школьник ответил: «Что посеешь, то и возьмешь. Например, посеешь рожь — рожь и уродится». Учительница сделала вывод, что мышление ученика соответствует его возрасту. Объясните, какие возрастные особенности мышления младших школьников проявились в ответе ученика? Анализ педагогической ситуации: Представленная ситуация относится к области формирования учебной деятельности и затрагивает такую проблему как мышление школьника. 2. Мышление — психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Мышление постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества. Развитие мышления в младшем школьном возрасте занимает важное место среди других психических функций. Мышление младшего школьника характеризуется высокими темпами его развития; происходят структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Но это не формально-логические операции, так как рассуждать младший школьник еще не может. В младшем школьном возрасте появляются такие новообразования как интеллектуальная рефлексия, произвольность, внутренний план действий, формируются научные понятия и конкретные операции. В этом возрасте развиваются все три формы мышления, это понятие, суждение, умозаключение. Овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения; в развитии суждений ребенка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность; суждение превращается в умозаключение по мере того, как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в проверке. Но помимо названных особенностей мышление, важно выявить влияние учебной деятельности на развитие мышления. Это влияние проявляется в развитие форм мышления, которые в дальнейшем будут обеспечивать усвоение системы научных знаний, развитие научного и теоретического мышления, складываются условия для самостоятельной ориентации в учении и повседневной жизни. 3. Возможные причины возникновения подобной ситуации следующие: -школьник воспринял информацию буквально и воспроизвёл её с помощью примера. -школьник не умеет ещё формулировать и находить существенные признаки. -школьник использовал в своём ответе те знания, которые у него имеются в его возрасте. 4. Цель деятельности учителя в данной ситуации - развить у школьников умение находить существенные признаки того или иного объекта. Задачи: -создать условия, которые позволят учитывать особенности мышления школьника. -создать условия, которые помогут школьнику научиться находить существенные признаки объектов. -создать условия для работы с пословицами в различных формах. -использовать на уроках различные игры, которые помогут школьникам развивать своё мышление. -давать больше домашних и классных заданий, которые помогут школьникам «набить руку». 5. В данной ситуации можно предложить следующие способы решения. На уроках нужно научить школьников искать существенные признаки объектов. Учителю стоит подталкивать ученика к тому, чтобы он более чётко формулировал связи между предметами и явлениями, возможно здесь потребуется первое время помощь учителя пока ребёнок сам не поймёт алгоритм работы. Учителю стоит давать больше таких заданий ученикам в различных формах, чтобы детям было ещё и интересно. Учителю стоит уделять немного времени разбору пословиц на уроке, чтобы дети запоминали что значит та или иная пословица. И понимали её смысл. Также стоит заставлять школьников больше читать различных книг. 6. В случае самоанализа педагогической деятельности, грамотно подобранной схемы работы учителя, её помощи, школьник сможет научиться находить связи между предметами и явлениями, правильно выражать свои мысли. Школьник станет начитанней, повысит уровень своего мышления и сможет любую пословицу с легкостью понять. 7. Представленная ситуация актуальна в современной школе, так как каждый школьник сталкивает с такой проблемой. Поэтому стоит помочь школьнику научиться управлять своим мышлением, заставлять его как можно больше читать и изучать пословицы, чтобы он знал их значения в правильном смысле. |