Уроке Первое слово забыл на с
 Скачать 59.28 Kb.
|
|
Ответы на вопросы: Объясните, какие возрастные особенности мышления младших школьников проявились в ответе ученика? В ответе ученика проявились следующие возрастные особенности мышления младших школьников, такие как сравнение, то есть ученик сопоставлял предметы и явления, находил между ними сходства и различия. Также ученик использовал обобщение, он мысленно объединял предметы и явления по их общим и существенным признакам. Педагогическая ситуация 4. Мама всегда встречала сына Колю, ученика 1-го класса, с радостью, расспрашивая, что было интересного в школе. Сегодня сын назвал интересными прошедшие физкультурные занятия, тогда как в прошлые дни — пение. Проанализируйте психологическую мотивацию к учению у Коли. Анализ педагогической ситуации: Предоставленная ситуация относится к области формирования учебной деятельности и застрагивает проблему мотивации учеников, а также заостряется внимание на заинтересованности школьников к тем или иным учебным предметам. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, — организацией образовательного процесса; в-третьих, — субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, — субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета. Выделяют пять уровней учебной мотивации: 1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки). 2.Хорошая школьная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой. 3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями, но учебный процесс их мало привлекает. 4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. 5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. Либо ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения. Причины спада школьной мотивации: 2. Отношение ученика к учителю. 3. Отношение учителя к ученику. 5. Личная значимость предмета. 6. Умственное развитие ученика. 7. Продуктивность учебной деятельности. 8. Непонимание цели учения. 9. Страх перед школой. Мотивация учебной деятельности состоит из доминирующих мотивов учения. К ним относят то, ради чего учится ребёнок, или, иначе говоря, то, что побуждает его учиться. Это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. По мнению А.К. Марковой, мотив - направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. 3.Возможные причины возникновения подобной ситуации следующие: -у школьника могут быть проблемы с учёбой по другим предметам. -у школьника может не быть мотивации ко всем учебным предметам, то есть её просто не сформировали. -школьник может быть не заинтересован во всех остальных предметах. -школьнику могут не нравится те или иные предметы. -школьнику могут быть непонятны остальные предметы из школьной программы. -школьник может лениться. 4. Цель деятельности учителя в данной ситуации – сформировать у школьника мотивацию ко всем школьным предметам, заинтересовать его. Задачи: -создать условия для организации учебной деятельности. -нужно выяснить ленится ли школьник по другим предметам. -стоит узнать, как он себя ведёт на других уроках, поинтересоваться о его успеваемости. -учителю стоит найти способы, чтобы заинтересовать школьника на изучение других предметов. -нужно также учитывать личностные особенности школьника при организации учебной деятельности. -узнать какие предметы нравятся школьнику, а какие нет. 5. В данной ситуации можно предложить следующие способы решения. Учителю стоит найти способ, который поможет школьнику обрести мотивацию к обучению. Учитель может разнообразить учебную деятельность, стараться проводить интересные уроки. Также учителю стоит оперировать различными мотивами, которые позволят ориентировать школьника на выполнение того или иного учебного задания. Учителю стоит показать школьнику фильм о разных уроках, возможно его заинтересуют какие-то предметы. 6. В случае самоанализа педагогической деятельности, грамотно подобранной схемы работы учителя, целенаправленной учебной работы ученик станет проявлять интерес и к другим предметам, к более трудным и ответственным. У него сформируется мотивация ко всей учебной деятельности, и он будет показывать хорошие результаты по всем предметам. 7. Представленная ситуация актуальна в современной школе, так как школьники часто сталкиваются с отсутствием мотивации к учебной деятельности в целом, либо к отдельным предметам. Важно вернуть мотивацию и сохранить её на протяжении всего обучения. Ведь если у школьника есть мотивация, то он будет показывать отличные результаты в учебной деятельности. Поэтому данная проблему безусловно является актуальной. Ответы на вопросы: Проанализируйте психологическую мотивацию к учению у Коли. Проанализировав психологическую мотивацию к учению у Коли, можно сказать, что у него отсутсвует мотивация к более трудным предметам, они вызывают у него затруднения в учебном процессе, поэтому он выбирает более легкие для себя предметы и рассказывает маме только о них. Педагогическая ситуация 5. У ученика могут возникнуть разные мотивы при учении: слушать учителя, прочитать интересную книгу, поговорить с соседом и т.п. Характер и результат познавательной деятельности школьника зависит от того, какой мотив будет главным, решающим. Как учитель может обеспечить возникновение, сохранение и преобладание у школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности? Анализ педагогической ситуации: 1.Представленная ситуация относится к области формирования учебной деятельности и затрагивается такая проблема как формирование учебных мотивов, а также поиск главного мотива при учебной деятельности. 2. По определению Л.И. Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой». А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое отражает специфику последнего: «Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней». Классификация, предложенная А.К. Марковой. Она основывается на классификации Л.И. Божович и выделяет аналогичные группы учебных мотивов, дифференцируя каждую из них. К уровням (подвидам) познавательной мотивации относятся: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний, и затем на построение специальной программы самосовершенствования). Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные (долг и ответственность; понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другими людьми). По этой же классификации внешние мотивы называются социальными, а внутренние – познавательными (именно эту классификацию я и буду использовать в дальнейшем). Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и внешние, и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку). Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже – к науке, которую он представляет. Реально каждый ученик побуждается несколькими мотивами, т.к. учебная деятельность всегда полимотивирована. 3. Возможные причины возникновения подобной ситуации следующие: -учебная деятельность организована так, что у ребёнка отсутсвует желание учиться. -на пожелания школьника не обращают внимания. -школьник часто отвлекается. -школьнику не интересно на уроках. -школьнику не нравится учитель. -школьник не заинтересован в учебной деятельности. -у школьника могут присутствовать проблемы, которые не позволяют ему переключиться на учебную деятельность. 4. Цель деятельности учителя в данной ситуации- обеспечить возникновение, сохранение и преобладание мотивов учебно-познавательной деятельности. Задачи: -нужно изменить ход учебной деятельности. -выслушать школьника и понять, что ему не нравится. -проводить со школьниками упражнения, которые помогут ему отвлечься на 5 минут и продолжить занятие дальше. -стоит попробовать разнообразить учебную деятельность. -нужно создать условия, которые помогут школьнику меньше отвлекаться на занятиях. 5. В данной ситуации можно предложить следующие способы решения. Учителю стоит обращать внимание на желания и потребности ребёнка. Стоит развивать в детях мотивы учебно-познавательные. Вводить что-то новое в уроки. Увлекать детей, тогда у них не останется времени на посторонние занятия. Выслушать учеников и понять, что стоит изменить в учебной деятельности. 6. В случае самоанализа педагогической деятельности, грамотно подобранной схемы работы учителя, ориентации на потребности школьников, организации интересной учебной деятельности, учащиеся смогут сохранить учебно-познавательные мотивы на уроках, перестанут отвлекаться и будут заняты делом на уроке. 7. Представленная ситуация актуальна в современной школе, так как каждый ребёнок может отвлекаться на уроках, думать о чем-то другом, уходить в себя и не обращать внимание на происходящее вокруг. Но если школьнику будет интересно на уроке, то он сможет сохранить именно учебно-познавательные мотивы, поэтому учителю стоит научиться удерживать интерес школьников к урокам. Ответы на вопросы: Как учитель может обеспечить возникновение, сохранение и преобладание у школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности? Учитель может обеспечить возникновение, сохранение и преобладание у школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности с помощью того, что разнообразит учебную деятельность, сможет заинтересовать школьников и подать материал так, чтобы каждый был вовлечён в учебный процесс. Педагогическая ситуация 6. Учитель говорит: «Мои ученики так неинициативны и безответственны, что я просто обязан брать все руководство на себя, определять стратегию их деятельности, давать им указания, рекомендации и т.д.» К какому стилю педагогической деятельности относится подход этого учителя? Может ли этот стиль педагогического общения быть продуктивным? Анализ педагогической ситуации: 1.Представленная ситуация относится к формированию стиля педагогической деятельности, его выбора при осуществлении учебной деятельности. 2. Стиль педагогической деятельности - устойчивая индивидуально специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов и способов осуществления педагогической деятельности. Отражая специфику педагогической деятельности, педагогический стиль охватывает стиль управления, стиль саморегулирования, стиль общения и когнитивный стиль ее субъекта - учителя Формирование стиля педагогической деятельности зависит от многих факторов, важнейшими из которых являются: а) индивидуально-психологические особенности учителя (индивидуально-типологические, личностные и поведенческие); б) особенности деятельности; в) особенности учащихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.) зависимости от индивидуально-психологических качеств педагога выделяют следующие стили деятельности: 1) Демократический стиль. При таком стиля педагогической деятельности учитель рассматривает ученика как равноправного партнера в общении, коллегу в совместном поиске знаний Педагог привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только на успешность, но и на личностные качества воспитанников Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба Школьники при этом спокойны, довольны своей работой, уверены в себе Учителя-демократы много работают над собой, своими психологическими умениями их характеризует высокая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией. 2) Авторитарный стиль Учитель, который является носителем этого стиля, видит в ученике объект педагогического воздействия, а не равноправного партнера Он единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением задач, не обосновывает своих действий перед воспитанниками Вследствие этого ученики становятся пассивными, снижается их самооценка, вызывает агрессивность; их силы направлены на психологическую защиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие Основными методами воздействия авторитарных учителей есть приказ, поучение Они не довольны профессией, им присуща профессиональная неустойчивость Учителя с этим стилем деятельности заботятся прежде всего о методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют. 3) Либеральный стиль Учитель с таким стилем работы избегает ситуаций принятия решений, передает инициативу ученикам и коллегам Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет бессистемно. В классе это обуславливает неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты. 3. Возможные причины возникновения подобной ситуации следующие: -учитель использует в своей работе только лишь один стиль педагогической деятельности. -учитель не заостряет внимание на желания самих учеников. -характер учителя, который не получится изменить. -учителю сложно перестроиться под детей. -учитель не даёт ученикам свободы, контролирует их. -возможно ученики боятся такого учителя, который не даёт им проявить фантазию в подготовке к занятиям. 4. Цель деятельности учителя в данной ситуации – стоит попробовать сменить стиль педагогической деятельности и дать свободы ученикам в тех или иных вопросах. Задачи: -дать волю ученикам в подготовке к занятиям. -создать условия, которые помогут школьникам «показать себя» в свободной игровой форме. -стоит обратить внимание на стрессоустойчивость учеников. -создать условия, при которых ученики сами будут вовлечены в учебную деятельность. -учитывать желания учеников в подготовке и подаче материала. -создать условия, в которых школьникам будет комфортно. 5. В данной ситуации можно предложить следующие способы решения: Учителю стоит изменить свои требования к ученикам, быть с ними немного мягче. Учитывать пожелания школьников в организации учебного процесса. Возможно спросить у учеников что нового они хотели бы увидеть на уроках, это поможет разрядить обстановку, можно добавить разминки/игры. 6. В случае самоанализа педагогической деятельности, смены педагогического стиля, ориентации на потребности школьников, интерес к предмету и учебной деятельности в целом возрастёт. Школьники будут на уроке чувствовать себя свободно и спокойно, станут более ответственными и заинтересованными. 7. Представленная ситуация актуальна в современной школе, так как зачастую педагогический стиль влияет на протекание учебной деятельности и на интерес учеников к тому или иному предмету. Очень важно выбрать нужный стиль педагогической деятельности, с которым ученикам будет проще взаимодействовать. Ответы на вопросы: К какому стилю педагогической деятельности относится подход этого учителя? Может ли этот стиль педагогического общения быть продуктивным? Подход этого учителя относится к авторитарному стилю педагогической деятельности. Этот стиль педагогического общения не является продуктивным, так как он подавляет инициативу и мотивацию у учеников к учебной деятельности. |