Уроке Первое слово забыл на с
 Скачать 59.28 Kb.
|
|
Ответы на вопросы: Какие приемы для коррекции поведения детей рекомендуете учителю начальных классов в целях предупреждения такого явления, как ябедничество? Учителю важно направить деятельность детей на становление дружбы и умению сотрудничать с другими детьми для достижения общей цели, когда ребенок сможет принимать ответственности на себя, ограничивать свои желания ради общего дела. Формы работы могут быть самими разными: классные часы, тренинги, уроки литературного чтения, где изучаются книги о дружбе, совместные мини-проекты, уроки окружающего мира о том, какие опасности есть в школе и к кому можно обратиться за помощью, и, конечно, личные беседы с детьми. Стоит провести родительское собрание с темой о ябедничестве, где договориться с родителями о едином правиле: «Без ябед», чтобы требования со стороны семьи и школы были едиными. Учителю нужно поощрять продуктивное самоутверждение, работу ребенка над собой. Если школьник, который ябедничал шантажирует другого, то в данном случае единственным способом будет «уход» от ябедничества: не слушать, не принимать действий в отношении второго ребенка. Если школьник не знает, как решить проблему, то стоит его научить ее решать. Если школьник ябедничает, чтобы помочь учителю воспитать других, то ему стоит научить ребёнка оценивать жалобу: помощь ли это на самом деле? Именно эти приему помогут предупредить такое явление, как ябедничество. Педагогическая ситуация 10. Вы решили со своим классом пойти в поход. Возле вашей школы находится два лесных массива, оба приблизительно на одинаковом расстоянии. Около половины детей живет около одного леса, а другая половина – возле другого. Когда Вы объявили детям, что намечается поход, одна половина сразу закричала: «Пойдем в наш лес!», а другая: «Нет, в наш!» Когда же Вы резонно возразили, что не можете разорваться на две части и пойти сразу в два места, то одна половина класса заявила другой: «Ну и идите себе в свой лес, а нам и дома хорошо!» Таким образом, если пойти в один лес, обидится одна половина класса, если в другой – другая; все это может привести к возникновению вражды между детьми. А если отменить поход, то обидится весь класс, и, кроме того, это делать неудобно: родители уже взяли за свои деньги в прокате палатки и рюкзаки. Как поступить? Анализ педагогической ситуации: Представленная ситуация относится к области учебной деятельности и уделяется внимание такой важной проблеме как отсутсвие сплочённости, дружелюбие в школьном классе. Сплоченность определяется как степень, с которой члены группы хотят оставаться в ней, результирующая сил, удерживающих индивида в группе. Так, на первой стадии развития группы сплоченности как таковой нет, члены коллектива не знакомы или только что познакомились друг с другом. Отсутствие сплоченности отражается в том, что в группе практически нет межличностного общения, цели перед группой ставятся извне и также извне контролируется их выполнение, не возникает чувства «мы». На этой стадии в школьном коллективе при возникновении каких-то трудностей ученики обращаются за помощью не друг к другу, а к педагогу. Например, если ученик забыл ручку, он сообщает об этом учителю, педагог просит запасную ручку у кого-то из одноклассников и передает ее ученику. На следующей стадии в учебном коллективе появляются подгруппы, завязываются неформальные отношения между отдельными учениками. Как мы видим, на этом этапе формируется сплоченность, но она не распространяется на группу в целом, а лишь на отдельные ее составные элементы: пары, тройки. Такие подгруппы в школьном классе часто предопределены местом жительства: дети в школу и из школы добираются вместе, обсуждают какие-то темы, завязываются дружеские отношения. На этой стадии появляется чувство «мы», но это чувство включает в себя только сформированные пары и тройки. На третьей стадии в группе актуализируется борьба за лидерство. В классе появляются нормы общения, члены коллектива самостоятельно решают возникающие трудности. Развитие группы на этом этапе может быть драматичным, если не один, а несколько лидеров претендуют на власть. В этом случае класс может расколоться на «группы поддержки» лидеров, между ними чаще всего возникает конфликт. Но даже если лидер один, еще не вся группа объединяется вокруг него. Чувство «мы» включает в себя не только ближайших друзей, но и отдельные группировки. И, наконец, на четвертой стадии развития группы отмечается самая высокая сплоченность, которая проявляется во взаимопомощи, высокой привлекательности группы для ее членов, развитой неформальной структуре. Цели группы интериоризованы школьниками, класс выступает как единое целое. Ученики, говоря «мы», включают в это понятие весь класс, а не отдельную подгруппу. Возможные причины возникновения данной ситуации следующие. -в школьном классе отсутсвует сплочённость, когда все друг за друга горой. -школьники не умеют договариваться между собой. -в классе дети между собой общаются только компаниями, нет такого, чтобы один за всех и все за одного. -неумение уступать друг другу. -отсутствие человека, который сможет принять правильное решение. -нет единства в коллективе. -класс не является дружным настолько, чтобы самостоятельно принять решение о том, в какой лес идти Цель деятельности учителя в данной ситуации- развить сплочённость у школьников, помочь им придти к совместному обоюдному решению. Добиться того, чтобы все в классе общались между друг другом и смогли постоять в случае чего за свой класс. Задачи: -создать условия, при которых школьники смогут добиться сплочённости. -создать условия, при которых школьники смогут сблизиться. -создать условия, при которых школьники научаться уступать друг другу в той или мной ситуации. -создать условия, при которых школьники смогут объединиться и быть одной командой. -выбрать человека, который в классе будет решать организационные моменты. -создать условия, при которых школьники будут более уступчивы друг для друга. В данной ситуации можно предложить следующие варианты решения проблемы. Учитель может провести игру/соревнование, в котором победит одна из частей класса. Кто победил, в ту половину леса и идёт вест класс в поход. Также можно бросить жребий, чтобы решение не зависело от школьников. Возможно провести со школьниками пояснительную беседу, где учитель расставит на места, что совершенно неважно чей будет лес, важнее то, как вы проведёте время в этом лесу и с какими людьми. Тем самым учитель покажет школьникам, что нужно развивать сплочённость в коллективе. Также учителю важно показать школьникам, что они один единый класс, что нужно всегда быть вместе. Заступаться друг за друга, стоять горой, а не разбираться в какой лес идти. Стоит провести тренинги на развитие групповой сплочённости в школьном коллективе. Показать какие-то мультфильмы/фильмы о дружбе, единстве. Нужно дать понять школьникам, что они маленькая семья, которую никто никогда не сможет обидеть. В случае самоанализа педагогической деятельности, грамотного управления данной ситуацией подобные случаи не будут происходить в классе. Учащиеся придут к осознанию того, что нужно всегда быть вместе, уступать друг другу, находить компромисс. У школьников должен развиться навык сплочённости. Они должны быть добры и дружелюбны друг к другу. Представленная ситуация актуальна в современной школе, так как всё чаще школьники враждуют между собой, забывая о том, что они едины, что они коллектив, можно даже сказать, что они маленькая семья, в которой они живут на протяжении 9-11 лет. Поэтому важно быть дружными и не ссорится по таким пустякам. Ответы на вопросы: Как поступить? Возможно провести со школьниками пояснительную беседу, где учитель расставит на места, что совершенно неважно чей будет лес, важнее то, как вы проведёте время в этом лесу и с какими людьми. Тем самым учитель покажет школьникам, что нужно развивать сплочённость в коллективе. Также нужно провести тренинги на развитие групповой сплочённости. Посмотреть добрые фильмы/мультфильмы о дружбе. Создать ситуацию, а которой понадобится помощь всего класса, это тоже поможет им стать дружнее. Рассказать примеры из жизни о дружбе. Именно это всё поможет ребятам сблизиться. |