Уроке Первое слово забыл на с
 Скачать 59.28 Kb.
|
|
Педагогическая ситуация 7. Два ученика не выполнили домашнее задание. Первый до урока подошел к учителю, сам сказал ему о невыполненной по определенной причине работе и пообещал сегодня же все сделать. Другой скрыл от педагога свой проступок: то, что он не выполнил работу, обнаружилось лишь при проверке задания. Выскажете свое суждение о возможных действиях учителя по отношению к ученикам, нарушившим учебную дисциплину. Какой принцип дидактики определяет выбор методов воздействия на учащихся? Анализ педагогической ситуации: Представленная ситуация относится к области формирования учебной деятельности, уделяется внимание проблеме принципов дидактики и методов воздействия на учащихся. Дидактика - отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде. Дидактика выявляет закономерности, принципы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и учения, стимулирования и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на всех возрастных этапах обучения. Дидактика изучает закономерности и специфику образования и обучения в общеобразовательной, профессиональной, средней специальной, высшей школе и других системах обучения. Объект дидактики - процесс обучения. Предмет - вскрытие закономерностей процесса обучения, изучение системы отношений: ученик - учебный материал, учитель-ученик, ученик-другие ученики. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфгана Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики - разработка проблем: чему учить, как учить; современная наука интенсивно исследует и такие проблемы: когда, где, кого и зачем учить, как учить эффективно. Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям «дидактическая система» и «технология обучения». Возможные причины возникновения подобной ситуации следующие: -школьники не выполнили домашнее задание из-за каких-либо домашних обстоятельств. -ученик, который подошёл к учителю и заранее сообщил о том, что не сделал домашнее задание более ответственный. -школьнику, который не сказал, что не выполнил задание было стыдно, поэтому он молчал. -школьники не хотели делать домашнее задание и надеялись на то, что его проверять не будут. -школьники плохо себя чувствовали, поэтому не смогли сделать домашнее задание. -школьникам не хватило времени на выполнение домашнего задания. -школьники могли забыть о том, что им нужно выполнить домашнее задание. -школьники могли не понять, как нужно правильно выполнять домашнее задание. Цель деятельности учителя в данной ситуации – сделать так, чтобы все без исключения ученики выполняли домашнее задание. Задачи: -создать условия, в которых каждый школьник будет ответственно подходить к выполнению домашнего задания. -стоит учитывать индивидуальные способности каждого ребёнка. -обратить внимание на подачу материала на уроке. -учитывать семейные проблемы. -оповестить родителей о невыполнении домашнего задания. -поговорить со школьниками и выяснить причину невыполнения. -создать условия, при которых каждый школьник будет выполнять домашнее задание. В данной ситуации можно предложить следующие способы решения: Учителю стоит разнообразить организацию учебной деятельности, чтобы каждому ученику было интересно выполнять домашнее задание. Стоит сделать так, чтобы каждый ученик понимал тот материал, который изучается на уроке. Учителю нужно обращать внимание на состояние учеников, интересоваться их проблемами, возможно проводить диагностику школьников. Стоит поговорить с родителями школьников, узнать о их психическом состоянии. Возможно ужесточить проверку домашнего задания. Ввести дополнительное задание за невыполнение домашней работы. В том случае, если учитель проведёт с учениками пояснительную беседу, отнесётся к школьникам с пониманием, то в следующий раз ученики будут выполнять домашнее задание к каждому уроку. Они станут более ответственными и не допустят больше такой ситуации. Представленная ситуация актуальна в современной школе, так как не всегда ученикам удаётся выполнять домашнее задание из-за различных на то причин, а также не каждый ребёнок сможет сказать учителю о том, что он его не выполнил. Поэтому данная ситуация как никогда актуальна. Ответы на вопросы: Выскажете свое суждение о возможных действиях учителя по отношению к ученикам, нарушившим учебную дисциплину. Какой принцип дидактики определяет выбор методов воздействия на учащихся? Учителю стоит узнать причину невыполнения домашнего задания у каждого из ребят и если данные причины являются уважительными, то педагог может разрешить школьникам принести задания на следующий урок. Если же у школьников нет уважительной причины, то учитель может опросить их на уроке по пройденной теме, чтобы определить, как ученики поняли тему. Выбор методов воздействия на учащихся определяет принцип сознательности. Педагогическая ситуация 8. Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко и гладко рассказывает материал прошедшего урока. Педагог слушает и думает: «Мальчик способный, материал схватывает, что называется, «на лету», но готовиться глубоко не любит. Просмотрел материал, вероятнее всего, на перемене. Однако, ответ правилен, логичен. Придраться не к чему. Оценка «пять». К столу идет другой ученик. Его ответ сбивчив, нет четкости в формулировках, речь не вполне уверенная, хотя видно, что с материалом знакомился добросовестно. «Слабый ответ», - констатирует учитель, - «больше тройки поставить нельзя». Проанализируйте приведенные ситуации. Можно ли подойти к оценке по-иному? Взвесьте, сколько труда, усилий и времени затратили эти два ученика на подготовку к уроку. Какие функции выполняет оценка в учебном процессе? Анализ педагогической ситуации: Представленная ситуация относится к области учебной деятельности и уделяется внимание такой важной проблеме как подготовка домашнего задания к школьному уроку и его оценка, также затрагивается проблема времени, которое уделяется при подготовке домашнего задания. Домашние учебные занятия являются существенно необходимым условием учебной деятельности; способность прочно усваивать и верно применять сообщённый материал не может быть достигнута одной деятельностью в классе. Первые упоминания о домашних заданиях относятся к эпохе Древнего Рима., предполагающие самостоятельную работу дома. В 17 веке просветитель и педагог Ян Амос Каменский обосновал необходимость классно-урочной системы обучения. И с ее введением домашние задания стали обязательным элементом учебного процесса. На протяжении 19-20 веков домашние задания оставались предметом споров. Лев Толстой, например, отменил в своей Яснополянской школе домашние задания, назвав это времяпрепровождение «испорченным вечером ученика». Ушинский, наоборот, считал, что работа дома – одна из главных форм самостоятельной деятельности ученика. В истории России был период, когда домашние задания официально отменили как буржуазный пережиток. Это случилось в 1917 году. Однако уже в 1923 г. их вернули, в связи с «недостаточностью знаний учащихся и понижением грамотности». Итак, исторический опыт показывает: домашнее задание необходимо выполнять. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и проверка результатов работы с соблюдением требований:задание должно быть понятно каждому ученику (ясность задания); оно должно быть строго регламентировано и согласовано с заданием по другим предметам; должна быть установка на индивидуализацию; задание должно предопределять его проверку; оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование приобретенных ранее знаний и умений; должно быть разумное многообразие заданий; в заданиях должны быть вопросы для повторения основополагающих знаний; каждое задание должно предполагать преодолимую трудность; должны быть задания фронтальные; в задания нужно вводить инструктаж, алгоритм; они должны ориентировать ученика на аналитико-синтетическую мыслительную деятельность; задания должны быть для учащихся интересными, занимательными. Организуя проверку выполнения домашнего задания в плане развивающего обучения, необходимо: проверить на основе ответов учащихся или выполнения ими задания сознательность и самостоятельность, проявленную при подготовке домашнего задания; вовлечь всех учащихся в обсуждение результатов домашней работы, активизируя их мыслительную деятельность различными приемами. Причины невыполнения домашних заданий: Причины объективного характера: неумение работать с книгой; непосильность заданий; неумение школьника распределить время; предмет для учащегося труден; затрудняется связать содержание материала, полученного на уроке, с тем, что излагается в учебнике. Причины субъективного характера: отсутствие интереса к предмету; непонимание цели и содержания задания; плохие взаимоотношения с учителем; неорганизованность ученика; слабая воля; занятие неучебными делами. Если ребёнок систематически не выполняет домашнее задание, то он переходит в разряд неуспевающих. Причины неуспеваемости: Жесткая, унифицированная система обучения, содержание образования одинаковое для всех и не удовлетворяющее потребности детей. Единообразие, стереотипный выбор методов и форм обучения, недооценка эмоций в обучении. Неумение ставить цели обучения и отсутствие эффективного контроля за результатами. Пренебрежение развитием учеников, натаскивание, ориентация на зубрежку. Наследственные особенности, черты характера. Неблагополучная обстановка в семье Непосильность выполнения домашних заданий, приводящая к снижению интереса к обучению. Низкая мотивация к обучению. Возможные причины возникновения подобной ситуации следующие: -ученик, который отвечал неуверенно, сбивчиво мог растеряться, перенервничать. - ученик, ответом которого учитель был удовлетворён мог уделить меньше времени на домашнее задание из-за того, что думал, что его не спросят или, был уверен в том, что сможет рассказать сериал учителю и так. -ученик, получивший «5» в стрессовой ситуации ответа смог вспомнить то, с чем ознакомился на перемене, а ученик, получивший «3» наоборот большую часть забыл. -ученик, который готовился дома мог застесняться. -ученик, который готовился на переменки наоборот мог быть смелым и уверенным в себе, поэтому учителя привлёк его ответ. -ученик, получивший «3» неуверен в себе. -учитель мог предвзято отнестись к тому, кто получил «3». -учитель мог завысить оценку тому, кто получил «5». Цель деятельности учителя в данной ситуации - сформировать у учеников добросовестное отношение к домашнему заданию, а также помочь правильно распределить время, затраченное на его выполнение и снизить возможную тревогу перед ответом у учеников. Задачи: -создать благоприятные условия для отвечающих. -помочь ученику стать более уверенным в себе и своих ответах. -изменить своё мнение по поводу оценок ученикам. -создать условия, при которых будут равные права у каждого ученика. -создать условия добросовестного отношения учеников к домашнему заданию. -создать новые условия оценивания домашнего задания. -помочь с выполнением домашнего задания обоим ученикам. В данной ситуации можно предложить следующие способы решения проблемы. Нужно проинформировать ученика, который ответил на «3» о том, что ему нужно проговаривать домашнее задание дома вслух, это поможет ему добиться уверенности. Стоит попробовать объяснить ученикам, что домашнее задание нужно выполнять дома, независимо от того, насколько быстро они схватывают материал, ведь то, что ученик успел выучить за перемену в скором времени может забыться, а вот если бы он потратил чуть больше времени дома, то сохранил бы эти знания надолго. Также стоит пересмотреть систему оценивания знаний учеников. Провести какие-то тренинги с учениками на следующие темы уверенность в себе, тревожность, стеснительность. Возможно это поможет ученикам расслабиться и повысить качество выполнения домашнего задания. В случае самоанализа педагогической деятельности, грамотного управления учебной деятельностью учащихся подобные ситуации не будут происходить в классе. Учащиеся придут к осознанию того, что важно выполнять домашнее задание именно дома и уделять ему достаточно времени. Также они смогут осознать то, что нужно быть более уверенным в себе, когда отвечаешь на уроке, так как учитель тоже обращает на это внимание и уровень уверенности ученика может повлиять на его оценку. Если учитель поменяет систему оценивания, то возможно ученики будут более серьезно подходить к домашнему заданию. Представленная ситуация актуальна в современной школе, так как многие ученики уделяют мало времени домашнему заданию, а некоторые и вообще его не выполняют. А также очень актуально то, что школьники могут растеряться, перенервничать и им будет сложно собраться и продолжить рассказывать материал, поэтому данную ситуацию стоит прорабатывать как с учениками, так и с учителем, чтобы тот в свою очередь смог помочь школьникам выбраться из растерянного состояния и продолжить ответ. Также можно сказать, что многие школьники неуверенны в себе, в своём ответе. Это тоже играет важную роль в выставлении оценки. Ответы на вопросы: Можно ли подойти к оценке по-иному? Я думаю, что к оценке можно подойти по-другому, и поставить ученику, ответившему на «3» оценку на балл выше, иначе низкая оценка может сбить ученика от того настроя на домашнее задание, что у него есть сейчас, он может перестать уделять ему то время, что уделял и делать его в школе на перемене. Взвесьте, сколько труда, усилий и времени затратили эти два ученика на подготовку к уроку. Какие функции выполняет оценка в учебном процессе? Ученик, получивший «3» потратил больше усилий, труда и времени на выполнение домашнего задания, чем ученик, который получил «5». Ученик, получивший «5» просто быстро прочитал на перемене материал и смог его запомнить, он потратил намного меньше времени и сил, чем тот, кто сидел дома и готовился к уроку. Оценка в учебном процессе выполняет важные функции. К примеру, оценка является показателем того, как школьник подготовил тему для родителей, оценка может быть мотивацией для самого школьника. А также оценка может влиять на состояние школьника, его удовлетворённость или неудовлетворённость ей. Оценка может принести радость или наоборот грусть ученику, то есть она также влияет на его психическое и эмоциональное состояние. Часто от оценки зависит настроение ученика, его дальнейшая заинтересованность в учебном предмете. Педагогическая ситуация 9. Марина увидела, как ее одноклассники по дороге домой из школы жгли спички. На следующий день девочка рассказала об увиденном учительнице и попросила: «Мария Васильевна, Вы поругайте их обязательно! Ведь баловаться с этим нельзя!» Какие приемы для коррекции поведения детей рекомендуете учителю начальных классов в целях предупреждения такого явления, как ябедничество? Анализ педагогической ситуации: Представленная ситуация относится к области учебной деятельности и уделяется внимание такой важной проблеме как ябедничество. Ябедничество в современном понятии свойственно детям, особенно в возрасте 6-8 лет, когда они только поступают в подготовительный или первый класс. В этом возрасте у детей формируется понятие т.н. объективной ответственности: придя в школу, дети сталкиваются с множеством правил поведения и возводят их в ранг закона, правила для них «священны». Входя в школьную жизнь, они осваивают эти правила: выполняют их и следят за выполнением со стороны других детей, ведь правила обязательны для всех. Нарушение правил вызывает возмущение ребенка, и он прибегает к учителю или родителям как источникам норм за помощью. По словам Эльконина, дети не столько хотят «донести», сколько просто показать взрослым о том, что они знают правила. К 9 годам приоритет объективной ответственности ослабевает, и у ребенка появляется новый приоритет — общение с другими детьми, и ребенок более спокойно относится к нарушениям правил, понимает их относительность. Т.о. в начальных классах ябедничество является нормальным явлением, говорящим об освоении детьми правил поведения, их социализации. Для искоренения ябедничества учителю нужно направить силы на естественное развитие ребенка — на развитие дружбы, межличностных отношений. Стоит заметить, кстати, что ябедничество в более раннем возрасте — это просто сообщение взрослому случившегося факта, ребенок не ожидает от взрослого каких-либо действий, потому что еще не умеет «смотреть в будущее» и прогнозировать события, в школьном же возрасте жалобами ребенок пытается повлиять на взрослого. Продолжение ябедничества в возрасте 9-10 лет может быть тревожным сигналом — ребенок может пользоваться «доносами» для самоутверждения, причинения вреда другим детям и мести. Возможные причины возникновения данной ситуации следующие. -низкая самооценка ребенка. -власть. -не знание, как решить проблему. -помощь взрослым. -обида. -злость. -ребёнку хочется сделать как лучше. Цель деятельности учителя в данной ситуации- начать активную работу по искоренению этой вредной привычки. Задачи: -направить деятельность детей на становление дружбы и умению сотрудничать с другими детьми для достижения общей цели, когда ребёнок сможет принимать ответственность на себя, ограничивать свои желания ради общества. -поощрять продуктивное самоутверждение, работу школьника над собой. -научить школьника правильно оценивать жалобу. -научить школьника решать свои проблемы. -создать условия, при которых школьники будут понимать, что нельзя ябедничать. -провести классный час на тему ябедничество. -разговаривать со школьниками и узнавать у них, какой смысл они вкладывают, когда ябедничают. Возможно они хотят помочь. В данной ситуации можно предложить следующие варианты решения проблемы. Учитель должен объяснить школьнице, что ябедничать нехорошо на своих одноклассников. Также учитель должен узнать помогает ли ученица своим одноклассникам или же просто доносит на них. Учителю стоит провести классный час, где он объяснит на различных примерах о том, что нельзя играть со спичками. Учителю не стоит ругать детей, достаточно того, что она всем из класса расскажет про опасность игры со спичками. Главная задача учителя избавить детей от привычки жаловаться на других. Но важно также понимать эту тонкую грань между жалобой и желание сделать как лучше, помочь. В случае самоанализа педагогической деятельности, грамотного управления данной ситуацией подобные случаи не будут происходить в классе. Учащиеся придут к осознанию того, что нельзя ябедничать на своих одноклассников, а также поймут, что игра со спичками может быть опасна для них самих и окружающих людей и вещей. Представленная ситуация актуальна в современной школе, так как многие дети имеют такую привычку ябедничать на других. Важно понять, чего хочет добиться человек, который ябедничает. Эта проблема затрагивает и безопасность школьников, что тоже является важным аспектом в жизни школьников. Поэтому эта проблема как никогда актуальна в школе, особенно в младших классах, когда дети ещё не понимают, чего может стоить игра со спичками. Возможно в этой ситуации учителю было полезно узнать эту информацию и провести беседу со школьниками, чтобы ни одному не пришло в голову такой идеи – поиграть со спичками. |