курсовая. Иргискина. 1. 3 Дидактическая игра структура, особенности, виды
 Скачать 133.7 Kb.
|
|
Надо продолжить по каждому направлению. 2.2. Первичная диагностика умственных способностей дошкольников Методика диагностики направлена на изучение особенностей развития познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и внимания у детей дошкольного возраста. Ее использование даёт возможность дошкольным работникам соотнести особенности познавательного развития каждого ребенка с примерной возрастной нормой. Это, в свою очередь, позволяет проанализировать актуальное состояние познавательных процессов и прогнозировать возможные варианты развития, а также вносить необходимые изменения в образовательную работу. У детей старшего возраста преобладает наглядно-образное мышление (оперирование образами), поэтому и задания на диагностику уровня развития мышления должны быть соответствующими. Предлагаемые методики могут также использоваться в качестве развивающих упражнений. Методика «Прогрессивные матрицы Равена» Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у дошкольника. Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена. Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, то есть соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали. На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл. Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий. Методика «Что здесь лишнее?» Детям предлагается серия картинок, на которых представлены различные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним» Время проведения: 3 минуты Оценка результатов: 10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1,0 до 1,5мин. 6-7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин. 4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. 2-3 балла - ребенок справился с заданием за время от 2,5 до 3,0 мин. 0-1 балл - за время 3 мин. ребенок не справился с заданием. Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий 8-9 баллов - высокий 4-7 баллов - средний 2-3 балла - низкий 0-1 балл - очень низкий. Методика «Раздели на группы» Ребенку необходимо разделить на как можно большее количество групп представленные фигуры. Фигуры выделяются по одному общему признаку. Необходимо назвать все фигуры, входящие в группу, и тот признак, по которому они выделены. Время проведения: 3 минуты. Оценка результатов: 10 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время меньшее, чем 2 мин. Группы: треугольники, квадраты, круги, ромбы, красные фигуры, синие фигуры, желтые фигуры, большие фигуры и малые фигуры. 8-9 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5мин. 6-7 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0мин. 4-5 баллов - за время 3 мин. ребенок смог назвать только от 5 до 7 групп фигур. 2-3 балла - за время 3 мин. ребенок смог выделить только от 2 до 3 групп фигур. 0-1 балл - за время 3 мин. ребенок сумел выделить одной группы фигур. Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий 8-9 баллов - высокий 4-7 баллов - средний 2-3 балла - низкий 0-1 балл - очень низкий Методика «Нелепицы» При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Инструкция испытуемому. Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: «Рассмотрел?» Если ответ отрицательный или неопределенный, дается еще время. Если ответ утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь: Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: "Понравилась ли тебе картинка?" "Что понравилось?" Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: "Смешная картинка?", "Что в ней смешного?" Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: "Посмотри, что здесь нарисовано?", «А такое может быть в жизни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?» Оценка выполнения задания. При оценке учитываются: а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность; б) понимание и оценка ситуации в целом; в) планомерность описания картинки; г) характер словесных высказываний. 10 баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. 8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть. 6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 2-3 балла - за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло. 0-1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц. Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть. Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий. Ребенку необходимо собрать разрезанную на 6 частей по вертикали и горизонтали картинку с изображением знакомого предмета. Ребенок получает следующую инструкцию: «Сложи, пожалуйста, из этих частей картинку. Смотри внимательно». Процедура выполнения - части картинки кладут так, чтобы их нужно было не просто сдвинуть, а сначала перевернуть. Ребенку последовательно предлагается воссоздать целое из частей. Во всех случаях фигуры, которые должен сложить ребенок, не называют. Оценка результатов: 10 баллов - ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту. 8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1,0 до 1,5мин. 6-7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин. 4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. 2-3 балла - ребенок справился с заданием за время от 2,5 до 3,0 мин. 0-1 балл - за время 3 мин. ребенок не справился с заданием. Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий 8-9 баллов - высокий 4-7 баллов - средний 2-3 балла - низкий 0-1 балл - очень низкий. Таким образом, развитие мышления происходит постепенно. Для одного ребенка больше характерно наглядно-образное мышление, для другого - наглядно-действенное, а третий с легкостью оперирует понятиями. Диагностика развития мышления детей старшего возраста повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, она направлена не только на развитие мышления, но и на развитие памяти, внимания, воображения. Под умственным развитием можно понимать процесс развития умственных сил и мышления, происходящий в результате всей суммы возможных жизненных влияний и воздействий, в том числе и специальных воспитательных воздействий. Основные пути умственного воспитания – систематическое обучение детей, построенное на основе принципов развивающего обучения. Решающее значение в умственном воспитании имеет целенаправленное обучение детей, в процессе которого они овладевают знаниями, умениями и навыками [15, с. 77]. Первой ступенью умственного воспитания традиционно считается развитие любознательности и сенсорное воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста (Ф. Фребель, О. Декроли, М. Монтессори, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер и др.) [3, с. 142]. На второй ступени происходит освоение основных форм мышления. А.А. Люблинская выделяет 4 основные фазы решения ребенком познавательной задачи в наглядно-действенном плане: – первая фаза характеризуется тем, что ребенок осмысливает лишь конечную цель, которую требуется достигнуть; – вторая фаза соответствует выявлению реальных условий познавательной задачи с помощью поисковых и пробующих действий; – третья фаза дает возможность соотнести условия задачи с основной целью; – четвертая фаза характеризуется тем, что выстраивается вся цепь условий, выполнение которых ведет к решению задачи. Методами называют способы достижения целей умственного воспитания. Их делят на игровые, наглядные и словесные. Формы — это инструменты методов. Наглядные методы соответствуют особенностям детского мышления. Дети всегда легче воспринимают информацию в форме картинки. То есть наглядность в умственном воспитании — это не обязательно раздаточный материал, кубики, пазлы [12, с. 776]. Для того чтобы выяснить уровень развития умственных способностей детей седьмого года жизни мы использовали разные методы и приемы. Для реализации задач исследования мы провели три этапа опытно-экспериментальной деятельности: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На первом этапе – констатирующем – провели диагностику интеллектуального развития дошкольников. На втором этапе – формирующем – провели НОД с детьми с использованием разработанных упражнений и игр. На третьем этапе – контрольном – провели повторную диагностику интеллектуального развития дошкольников. Опытно-практическая часть проводилась в подготовительной группе. Для изучения процесса сформированности умственных способностей было отобрано 10 человек. Для выявления уровня умственного развития дошкольников использовались следующие методики: - Методика "Запомни и расставь точки". С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. (Приложение А) - Методика диагностики зрительной памяти « 10 картинок». Цель: Оценка уровня развития зритель памяти. (Приложение Б) - Тест на мышление для детей дошкольного возраста "Самое непохожее". Л.А. Венгер, целью которого является диагностика мышления ребенка. (Приложение В) Результаты методики «Запомни и расставь точки» мы представили на рисунке 1.  Рисунок 1 - Результаты методики «Запомни и расставь точки» на констатирующем этапе эксперимента. Из рисунка 1 мы видим, что высокий уровень – у 20% детей, средний уровень – у 40% детей, а низкий уровень – у 40% детей. Результаты диагностики зрительной памяти « 10 картинок» представлены на рисунке 2.  Рисунок 2 - Результаты диагностики зрительной памяти « 10 картинок» на констатирующем этапе эксперимента. Из рисунка 2 мы видим, что высокий уровень – у 30% детей, средний уровень – у 30 % детей, низкий уровень – у 40% детей. Результаты теста на мышление для детей дошкольного возраста "Самое непохожее" Л.А. Венгера, мы представили на рисунке 3.  Рисунок 3 - Результаты теста на мышление для детей дошкольного возраста "Самое непохожее" Л.А. Венгера на констатирующем этапе эксперимента. Из рисунка 3 мы видим, что высокий уровень – у 20% детей, средний уровень – у 30 % детей, низкий уровень – у 50% детей. Таким образом, изучив полученные результаты, можно сказать, что большинство имеет средний или низкий уровень развития. Дети с низким уровнем развития психических процессов нуждаются больше в индивидуальной работе. Также работа будет проводиться с ребятами со средним и высоким уровнем для получения лучших результатов. 2.3. Содержание работы по развитию умственных способностей детей с использованием д/и Важнейшая задача современного образования состоит в формировании личности, обладающей высоким уровнем умственной активности, способной эффективно усваивать знания и применять их на практике. Поиск новых психолого-педагогических подходов к развитию умственной активности детей в дошкольном возрасте становится все более значимым, так как именно активность ума является одним из основополагающих свойств личности. Известно, что умственное воспитание и развитие детей заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности. Ребенок умственно развивается тогда, когда ему предоставляется возможность открывать, творить, рассуждать, спорить. Многие педагоги предлагают учитывать при обучении собственную активность ребёнка. В частности, Л.И.Божович подчёркивает, что "полноценное формирование человеческой личности решающим образом зависит от того, какие именно потребности приобретут форму самодвижения..." [2, с. 13]. Данного мнения придерживается и Л.С.Выготский. Обучение, по Л.С. Выготскому, - это источник развития ребенка. Под влиянием обучения происходит перестройка всех его психических функций. В этой связи он относил начало обучения к более раннему возрасту. Л.С. Выготский сформулировал фундаментальную идею, указав, что обучение "забегает вперед развития", опережает и ведет его. В этом отношении обучение, взятое в самом широком смысле этого слова, всегда остается ведущим: осуществляется ли развитие человека (дошкольника, школьника, взрослого) в игре, учебе или труде [7]. О значимости активности ребёнка для развития говорили также В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др. В работах М.И.Лисиной, А.А.Люблинской, А.М.Матюшкина, В.С.Юркевич умственная активность постоянно связывается с деятельностью, а в структуре деятельности - прежде всего с таким ее звеном, как потребность. По мнению Д.Б.Богоявленской, И.А.Петуховой, умственная активность определяется как "потребность в умственной деятельности". В исследованиях Н.С.Лейтеса представлена более широкая формулировка, указывающая на то, что умственная активность во многом выражает природно обусловленную потребность в умственных усилиях: "…не только возрастающий уровень умственного развития, но и сами внутренние предпосылки этого развития на разных возрастных этапах могут иметь отношение к становлению и росту способностей". При этом речь идет прежде всего о широкой любознательности, какими бы психологическими средствами она не реализовывалась: интеллектуальными, перцептивными или даже чисто сенсорными [18, с .99]. Взаимосвязь активности с потребностями деятельности обуславливает их неразрывную связь с эмоциональными переживаниями. В работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, В.С.Юркевич и др. подчеркивается мысль о том, что активность рождается из состояния, имеющего насыщенный эмоциональный тон. В исследованиях А.М.Матюшкина раскрывается позиция, позволяющая понять, что умственная активность не подчиняется строгим законам тренировки. Ее основу составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов умственной активности со стороны другого человека (воспитателя, родителя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов умственной активности являются ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения. Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей жизни. Козлова С.А. говорит о том, что игра и возникла в процессе труда, а игрушки возникли, взяв за образец орудия труда. Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества. Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний. "Ядром" умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные способности - это те психологические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения задач. Чтобы правильно организовать воспитание умственной активности дошкольников, надо знать закономерности и возможности их умственного развития. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания. Отечественная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач воспитания умственной активности: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, - с другой. Ученые исследуют многие вопросы умственного развития и воспитания. Изучаются закономерности развития ощущений, восприятия, что необходимо для разработки содержания и методов сенсорного воспитания как основы умственного воспитания дошкольников; исследуется формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного, логического мышления детей; выясняются особенности формирования познавательных способностей; разрабатываются содержание и методы умственного воспитания в разные периоды дошкольного детства и др. К концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем, они владеют основными мыслительными операциями (сравнением, обобщением и др.), способны выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений, устанавливать некоторые причинно-следственные связи, у них формируются зачатки учебной деятельности. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка. Воспитание умственной активности - это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей. 2.4. Повторная диагностика Диагностика умственных способностей дошкольников показала, что у большинства детей слабо развиты психические процессы. Мы решили развить умственные способности детей. Для этого мы использовали развивающие игры Никитиных. Все игры были предложены детям в интересной форме. Предлагались такие игры: 1. «Сложи узор»; 2. «Сложи квадрат»; 3. «Решки и вкладыши Монтессори»; 4. «Уникуб»; 5. «Дроби»; 6. «Точечки»; 7. «Кирпичики». В начале мы предложили детям игру «Сложи узор». Цель: учить детей по образцу складывать узор из кубиков. Затем ставится обратная задача – глядя на кубик – нарисовать узор, который они образуют. Развивать умственные способности детей, учить комбинировать и синтезировать. Детям предложили 16 кубиков одинаковой окраски. Так же к ним предложены задания, – дети смотрят на карточки с заданиями и подбирают узор. Екатерина: с серией А справилась без трудностей, а в следующих сериях наблюдались некоторые сложности. Из 24 карточек она не справилась с 4-мя (серия В), где узоры идут сложнее, трудности были с узорами под номерами 4, 8, 10, 16, 22. Собирала узоры внимательно, тщательно смотрела на карточку и подбирала узор. Через некоторое время ей легче собирать серии А, Б, В. Я предложила собрать узор из серии Г и Д. Она с удовольствием согласилась и с трудностями справилась самостоятельно. Анастасия: с серией А справилась методом проб и ошибок, но справилась самостоятельно. Интерес проявлялся все больше и больше, и с трудностями складывала все узоры, которые находились в коробке. Лиза: внимательно рассмотрела карточку, предложенную ей, подсчитала сколько должно быть кубиков, отобрала, подобрала рисунок, сложил, проверила правильно ли, совпадает ли. Девочка действовала самостоятельно, зрительно ориентировалась на карточку. Таким образом, она постепенно собрала все серии этой игры. Дмитрий: после «знакомства» эта игра его заинтересовала, и он без труда собрал серии А и Б. Сложности были в сериях В, Г, Д. От помощи отказывался, действовал самостоятельно, внимательно, сосредоточено. Кира: с серией А справилась с подсказками. Сначала ей давалась игра с затруднениями, а когда она стала под карточку ставить нужный кубик с узором она справлялась все лучше и лучше. Здесь она проявила хитрость. Миша: проявил интерес, сложил узоры без ошибок и привлекал остальных детей. Паша: ориентировался на образец, представлял в уме образ и без ошибок складывал узоры. Вывод: дети научились самостоятельно складывать узоры, исправлять свои ошибки самостоятельно, правильно комбинировать. Для пространственного мышления знакомили детей с дидактической игрой «кирпичики». «Кирпичики» Эта игра – своеобразная гимнастика для ума. Она не только знакомит детей с основами черчения, но главное развивает пространственное мышление ребенка. В этой игре выполняется 3 вида задания: построить модель из кирпичиков по чертежам – заданиями, сделать чертежи по построенной модели. Сконструировать новые модели и составить чертежи к ним. Это уже сложная творческая деятельность. Детей знакомили с 3-мя видами (вид спереди, сверху, сбоку). Когда дети освоили эти задачи, приступили к «строительству» по заданию. Дети освоили все чертежи. Они были заинтересованы и с любопытством строили предметы. Миша О.: усвоил два вида (передний и боковой), тяжелее с верхним видом, требовалась подсказка взрослого. С более трудными заданиями он не справлялся. Настя А.: предложенное задание она с легкостью и удовольствием решила самостоятельно. Екатерина: со сложными заданиями не справилась, просила помощи со стороны, а остальные строила самостоятельно. Анастасия: выполнила самостоятельно первые 16 заданий, а где были большие конструкции, требовалась помощь. Через некоторое время самостоятельно строила детали и исправляла ошибки. Кира: строила то, что ей было интересно. Без ошибок, самостоятельно. Паша: допускал ошибки при виде сверху. Действовал спокойно, уверенно, настойчиво. Настя: действовала самостоятельно. Если допускала ошибки, сама исправляла. Играла с большим интересом, увлечением. Рома: в данных чертежах быстро разобрался, тем самым сумел построить любую фигуры без ошибок. Для развития логического мышления проводилась дидактическая игра «решки и вкладыши Монтессори». «Решки и вкладыши Монтессори» Цель: вырабатывать умение узнавать и различать форму плоских фигур и их положения на плоскости (зрительно и на ощупь). Готовить детей к овладению письмом и рисованием – вырабатывать умение владеть карандашом, различать границы фигур и видеть линии – контуры, знакомить с геометрическими фигурами – названием фигур.
Проанализировав полученные данные, можно сказать, что дети правильно называют геометрические фигуры, узнают их на ощупь. Тем самым можно сделать вывод, что у детей сформирована мелкая моторика рук и названия геометрических фигур. Для пространственного мышления давалась дидактическая игра «Уникуб». «Уникуб» Цель: развивать пространственное мышление, повысить интеллект дошкольника. Учить собирать рисунок по образцу. Детям предлагаются различные задания из 27 деревянных кубиков. Рома: смог без трудностей сложить рисунки № 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29. В остальных были трудности. Не мог ориентироваться в пространстве. Анастасия: почти все задания выполнила самостоятельно, без помощи. Собирала с интересом и восторгом. Кира: с трудностью собирала рисунки. Внимательно смотрела на картинки, но трудно ориентировалась. Настя: быстро сориентировалась, внимательно смотрела и собирала рисунок. Действовала самостоятельно. Настя: внимательно рассматривала карточки и старательно подбирала нужный кубик. Выполняла медленно, неторопливо. Если ошибалась проверяла и находила свои ошибки. Екатерина: быстро ориентируется и подбирает кубик с нужным цветом. Самостоятельно выкладывает узор. Внимательно и без ошибок действует. Миша: внимательно рассматривает предложенное ему задание и строит из кубиков тот или иной предмет. Самостоятельно выполнял задания. Паша: с небольшой трудностью собирал конструкцию. Требовалась помощь со стороны взрослых. Дети хорошо ориентируются в пространстве. У детей постепенно формируются мыслительные операции. Для выделения целого из множества была предложена игра «Дроби». С развивающей игрой «Дроби» дети знакомились на занятиях. Эта игра предполагает развитие умения видеть целые части и соотносить их по цвету.
В основном все дети справились с игрой. При дальнейших игровых действиях дети допускали меньше ошибок. Следующую развивающую игру мы предложили «Точечки». Играя в развивающую игру «точечки» у детей четко формируется цвет, счет до 10, ориентация в пространстве. Сначала предлагали детям справиться с более легкими заданиями: разложить по цвету; разложить по порядку. С этими заданиями все дети справились без трудностей. А вот с заданием № 7: «какие квадраты сложить по 2 вместе, чтобы получилось в каждой паре квадратов по 10 точек» (0+10; 1+9; 2+8 и т.д.)? сколько всех квадратов в игре? сколько точек в одном ряду?; сколько точек в 3х рядах квадратов?» дети уже затруднялись отвечать, требовалась помощь со стороны взрослых. Постепенно дети одолели все трудности и выполнили все задания с энтузиазмом и интересом. Результаты можно увидеть в данной таблице:
1 задание – разложить квадраты по цвету; 2 задание – разложить квадраты чуть-чуть по порядку; 3 задание – разложить красные квадраты по порядку; 4 задание – разложить все квадраты по порядку; 5 задание – предварительно убрать 0 и 10 карточку, после чего ребенок должен сосчитать оставшиеся квадраты; 6 задание – сколько точек на первых зеленых квадратах (желтых, красных); 7 задание – какие квадраты сложить по 2 вместе, чтобы получилось в каждой паре квадратов по 10 точек; 8 задание – сколько всего квадратов в игре; 9 задание – сколько точек в одном ряду квадратов (желтом, красном, зеленом); 10 задание – сколько точек к 3х рядах квадратов; 11 задание – что одинакового в квадратах одного ряда; 12 задание – разложить все цветные квадраты в стопки по 10 точек, (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1); 13 задание – найти 2 одинаковых квадрата (разные, отличные друг от друга). С целью развития зрительной памяти была предложена дидактическая игра «сложи квадрат». Цель игры: сложить из разных кусочков квадрат. Уметь подобрать цветовую гамму.
Как видно из таблицы, многие дети с легким заданием справляются без трудностей и только 2 ребенка из 8 детей справились со сложными заданиями. Дети правильно ориентируются по цвету, нужный цвет подбирают без ошибок, быстро и четко подбирают кусочки, правильно поворачивают, тем самым они показали, что владеют зрительной памятью, хорошо концентрируют внимание. Настя: было тяжело складывать квадрат из 3-х частей, но хорошо ориентировалась в цветовой гамме. Анастасия: собирала без особого труда все квадраты и хорошо различает цвета и оттенки. Екатерина: наблюдаются трудности с 5-ю деталями, а из семи не смогла сложить. Все цвета знает, но путается в оттенках цветов. Кира: подбирала нужный цвет, безошибочно складывала квадрат. Рома: трудности наблюдались в оттенках и с большими деталями квадрата. Миша: требовалась помощь со стороны взрослого в собирании квадрата из 6-7 деталей. Паша: оттенки и цвета хорошо знает, отличает и подбирает. Все квадраты сложил, небольшую трудность составил сбор квадрата из семи деталей. Настя: плохо знает оттенки цвета. Затруднения были в собирании квадрата из шести-семи деталей. Все игры Никитиных мы проводили, как на тематических занятиях, так и в повседневной деятельности. Сумели заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание к новым развивающим играм. Тем самым мы предполагали, что у детей будут повышаться творческие действия, мыслительные операции. Данные игры учат преодолевать трудности, развивают стремление к самостоятельности. Развивающие игры – дело новое, оно нуждается в дальнейшем совершенствовании. У детей формируются математические способности, а именно: умение ориентироваться в пространстве, развивается логическая память, формируются мыслительные операции (абстрагирование, сравнивание), расширяются знания о цвете и цветовой гамме, также тактильные ощущения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||