|
|
Лекции по методике(1). 1. Цели обучения иностранным языкам Иноязычная коммуникативная компетенция и ее составляющие
Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам — это подход, направленный на формирование у обучающихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам призван научить обучающихся свободно ориентироваться в иноязычной среде, а также уметь адекватно реагировать в различных языковых ситуациях.
2.Принцип – исходное положение, которое, реализуясь в содержании, организации, методах и приемах обучения, определяет стратегию и тактику обучения (А.Н. Щукин). В методике выделяют общедидактические, общеметодические и частно-методические принципы. Общедидактические (дидактико-методические) принципы. 1) Принцип связи теории с практикой. Диалектическое единство связи теории с практикой предусматривает овладение учащимися всеми видами речевой деятельности на иностранном языке на основе минимума теоретических знаний. Этот минимум должен обеспечить коммуникативно достаточное пользование иностранным языком как средством общения и осмысленное овладение им. Ведущая роль в овладении иностранным языком отводится именно практической деятельности, в частности, речевой. Это выражается в выполнении большого количества речевых упражнений. 2) Принцип научности. Данный принцип выражается в научном подходе к организации процесса овладения иностранным языком, что выражается в следующем: ·научно обоснованный отбор речевого материала; ·учет закономерностей овладения языковым материалом (речевыми навыками и всеми видами речевой деятельности); · соответствие сообщаемых теоретических сведений, знаний и правил современному уровню развития науки о языке. Осуществление принципа научности требует вооружение учащимися методами научного познания, а не только сообщения системы готовых научных истин. Это необходимо для сознательного усвоения научных знаний и для подготовки учащихся к исследовательской работе. Постепенно вовлекая учащихся в поисковую познавательную деятельность, учитель вырабатывает у них умения наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать строить гипотезы. Для осуществления принципа научности учителю необходимо постоянно следить за состоянием и развитием науки, он должен всегда быть в курсе ее достижений и знакомить их с учащимися. 3) Принцип доступности (посильности) – учащиеся должны понимать языковое явление с тем, чтобы употреблять его в различного видах речевых операциях и действиях, формирующих навыки и умения. Принцип посильности предполагает ограничение количества трудностей при овладении языковым явлением речевыми навыками. Например, принцип одной трудности предполагает введение новых лексических единиц в знакомом речевом образце на знакомом грамматическом материале, и наоборот, введение нового грамматического явления в знакомом лексическом окружении. 4) Принцип сознательности – сознательное отношение ученика к процессу овладения языком как средством общения. Учащиеся должны понимать сходные и отличительные черты в языковых явлениях родного и иностранного языков и правильно ориентироваться в языковых явлениях. Психологическая суть сознательности при обучении иностранному языку такова: сознательность характеризуется не только знанием и пониманием изучаемого материала, но и тем смыслом, который этот материал приобретает для учащихся (А.Н. Леонтьев). Изучение языка является осознанным, если дети видят смысл в том, что они делают. Осознание значимости приобретаемых знаний, навыков и умений должно осуществляться как на перспективу, так и на данный конкретный период (урок, этап урока, упражнение), поэтому очень важно создавать условия, в которых изучаемый материал приобретает смысл для ребенка и он может ответить на вопрос Зачем? Чрезвычайно важным универсальным учебным действием ученика считается действия целеполагания, самооценки и рефлексии, способствующие усилению сознательности познавательной деятельности школьников. В этом случае предъявляемые упражнения, задания принимаются учеником, все его психические процессы (мышление, восприятие, внимание, память) приходят в движение и обучение оказывает развивающее влияние на личность. Важно также обеспечивать сознательную ориентировку в языке. Для этого при организации ознакомления детей со средствами общения (лексическими и грамматическими) важно вычленять как языковые средства, так и решаемые с их помощью коммуникативные задачи с тем, чтобы ученики понимали, для чего нужны новые слова и фразы, то есть видели в них смысл. Сознательная ориентировка в языке включает опору на родной язык ученика. 5) Принцип активности. Данный принцип предполагает напряженность психических процессов обучаемого, в первую очередь внимания, мышления, памяти и воли, что необходимо для актов речи на иностранном языке. Активность формируется в процессе активной умственной работы, в основе которой лежит сочетание речевой деятельности и мышления. Активность учащихся обусловлена рядом факторов: интересом к овладению языком, наличием у учащихся потребности и желания общаться на иностранном языке (положительная мотивация). Развитию активности способствует правильный выбор технологии, приемов и форм работы, отвечающих условиям обучения, возрастным особенностям учащихся; рациональное сочетание имитативных и самостоятельных форм работы, осознание целесообразности своей деятельности. 6) Принцип прочности усвоения реализуется путем прочного овладения языковым материалом, т.е. автоматизированными речевыми навыками, которые обеспечивают свободное долговременное пользование ими для цели познания и коммуникации. Для создания прочной языковой и речевой базы требуется активная мыслительная и речевая деятельность, разумное сочетание теоретических сведений с интенсивной тренировкой, творческая самостоятельная работа. Принцип прочности тесно связан с принципом сознательности: прочнее запоминается то, что понято и осмыслено. 7) Принцип наглядности – один из ведущих принципов. Его необходимость обосновывается диалектикой перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. В соответствии с принципом наглядности обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащихся. Существует два вида наглядности: 1-й вид: языковая (лингвистическая) наглядность. К ней относится демонстрация коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи, лингвистическая схемная наглядность (схемы, таблицы и др.) и демонстрация языковых явлений в изолированном виде (фонемы, морфемы, слова, предложения и т.д.). 2-й вид: неязыковая (экстралингвистическая) наглядность, к которой относятся все средства и способы предъявления и создания неязыковых факторов учебной и естественной ситуации (картины, фильмы, слайды). Неязыковая наглядность бывает изобразительная, схематическая, поведенческая. В зависимости от анализатора различают слуховую, зрительную, двигательномоторную и речемоторно-слуховую наглядность. При обучении иностранному языку наглядность является не только действенным средством семантизации, но и средством овладения ситуативно обусловленной иноязычной речью. И.А. Зимняя выделяет две формы наглядности: внешнюю и внутреннюю. Посредством внешней наглядности задается смысловое содержание и логическая последовательность высказывания. Внутренняя наглядность основывается на образе представления, который все время видоизменяется и подготавливает переход от высказывания по заданной программе к ситуативно свободному высказыванию, в котором смысловое содержание задано самой структурой мысли, ходом умозаключений, собственной творческой программой. Создается абстрактно-неопределенная схема смыслокомплексов. Существует два направления реализации принципа наглядности на уроках иностранного языка: использование наглядности в качестве средства обучения и средства познания. В первом случае специально подобранные зрительно-слуховые образы помогают учащимися овладеть звуко-произносительными нормами языка, лексико-грамматическими единицами, научиться понимать речь на слух и выражать свои мысли в пределах отобранного круга тем и ситуаций общения. Во втором случае средства наглядности вступают в качестве источника информации о стране изучаемого языка и будущей профессии учащихся и т.д. Обще-методические принципы 1) Принцип учета особенностей родного языка при овладении иностранным языком. Роль родного языка в овладении иностранным понималась по-разному в зависимости от метода обучения (грамматико-переводный, прямой, смешанный). От этого зависело то, в какой степени используются переводные и беспереводные упражнения, упражнения, основанные на сопоставлении с родным языком. Полный отказ от учета особенностей родного языка может нанести серьезный ущерб и привести к превалированию дриллов, которые в конце концов вызывают у школьников отрицательное отношение к иностранному языку, подавляют у них интерес. В наше время уже признано, что один и тот же иностранный язык не может преподаваться одинаково учащимся различной национальной принадлежности. Поэтому учебные материалы следует строить таким образом, чтобы, с одной стороны, достигался бы положительный перенос из родного языка на иностранный, где только возможно, а с другой, где это необходимо, ставился бы большой акцент на тренировочной работе с теми явлениями, который подвержены интерференции. 2) Принцип устного опережения в обучении чтению и письму. Осуществление этого принципа дает возможность организовать обучение таким образом, что овладение устной иноязычной речью наряду с чтением становится основной задачей. 3) Принцип аппроксимации учебной деятельности дает возможность учителю более рационально осуществлять организацию и контроль учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. Сущность аппроксимации при оценке параметров речевой деятельности учащихся заключается в том, что учитель имеет полное право игнорировать те ошибки в языке и речи, которые не нарушают коммуникативного акта, т.е. не препятствуют пониманию речевого сообщения. В практике обучения это означает терпимость ко многим фонетическим, лексическим и грамматическим ошибкам, терпимость к незначительному нарушению языковых конструкций, которые не вызывают нарушения смысла высказывания. Правильное осуществление данного принципа создает в классе атмосферу, которая повышает активность учащегося, устраняет боязнь ошибок, в результате чего
84
учащиеся становятся более раскованными, что позволяет им подлинно общаться на иностранном языке. Частно-методические принципы. К ним можно отнести, например, принципы коммуникативного обучения, которые описал Е.И. Пассов в своей монографии Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с. К ним, в частности, относятся: 1) Принцип овладения иноязычной культурой через общение. 2) Принцип взаимосвязанного овладения всеми аспектами иноязычной культуры и всеми видами речевой деятельности. 3) Принцип речемыслительной активности и самостоятельности вовладении иноязычной культурой, который предполагает пять аспектов: · речевая практика как средство обучения говорению; · оречевленность упражнений; · речевая активность; · речевая ценность материала; · речевой характер урока. 4) Принцип индивидуализации при ведущей роли ёё личностного аспекта: · индивидуальность учащегося как основа индивидуализации учебного процесса; · ведущая роль личностной индивидуализации; · индивидуализация как средство мотивации. 5) Принцип овладения иноязычной культурой на основе ситуаций как системы взаимоотношений. 6) Принцип функциональности в овладении речевым материалом. 7) Принцип новизны в организации всех компонентов системы образования. Частно-методические принципы обучения иностранному языку находят свое отражение в конкретных учебно-методических комплексах. В качестве примера приведем описание двух приципов, которые дают авторы УМК “Forward” для второго класса (М.В. Вербицкая, 2014). 1)Принцип интегративного развития коммуникативных навыков. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. На втором этапе по мере овладения звуко-буквенными соответствиями английского языка параллельно с развитием навыков аудирования и говорения начинается обучение чтению и письму, т.е. с данного этапа начинается реализация принципа интегративного развития коммуникативных навыков. Важно подчеркнуть, что письменная форма речи осваивается в ситуациях, служащих основой для формирования навыков устной речи. Один из приёмов, создающих мотивацию изучения иностранного языка и, в частности, развития навыков письма, – включение в УМК ситуаций, дающих возможность общения со сверстниками посредством электронной почты. Благодаря этому решается задача формирования представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты. 2) Принцип дифференциации требований к подготовке учащихся. При определении содержания и структуры компонентов УМК, объёма изучаемого учебного материала и глубины его освоения был учтён существующий в системе образования запрос на использование новых педагогических технологий, основанных на дифференциации требований к подготовке учащихся. В учебниках данной серии проведено разграничение учебного материала, позволяющее выделить уровни актуального развития и ближайшего развития. "Уровень актуального развития” задаёт границы исполнительской компетенции учащегося и позволяет определить действия, которые обучающиеся при переходе со ступени начального образования на следующую должны выполнять почти автоматически. Зона ближайшего развития определяет перспективные действия, находящиеся на стадии формирования и выполняемые учащимися при участии учителя или совместно со сверстниками, а также знания и умения, являющиеся пропедевтическими для дальнейшего изучения данного предмета. В Стандартах второго поколения («Планируемые результаты начального общего образования») такое разграничение проведено с учётом целей, характеризующих: • систему учебных действий в отношении опорного учебного материала (планируемые результаты блока «Выпускник научится»); • систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета (планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться»)
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Вопросы для обсуждени:
1.Содержание: понятие «средства обучения ИЯ», различные подходы к классификации средств обучения ИЯ; основные и вспомогательные средства обучения; технические средства обучения, аудиовизуальные средства обучения; материально-техническое обеспечение учебного процесса по ИЯ.
2. Учебно-методический комплекс по иностранному языку, его компоненты, требования к современному учебнику по ИЯ. Основные понятия:
1. Средства обучения относятся к базисным категориям методики обучения иностранным языкам и означают комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком. Они облегчают процесс овладения языком и делают его боле эффективным (А.Н. Щукин). Как материальные объекты средства обучения подразделяются на: технические и традиционные, простые и сложные; объекты окружающей среды, взятые в натуральном и препарированном виде; действующие модели; макеты и муляжи; приборы и приспособления для учебных экспериментов; графические средства; технические средства обучения; учебники, учебные пособия; устройства для контроля и др. М.В. Ляховицкий под средствами обучения иностранным языкам понимает все материалы, все орудия учебного процесса, благодаря которым поставленные цели обучения и решение конкретных задач более успешно достигаются за рациональное время при минимальной затрате времени. Все вспомогательные средства он предлагает разделить на две группы, исходя из их общих дидактических возможностей: · традиционные (нетехнические); · современные (технические). По функциям, реализуемым в учебном процессе, средства обучения подразделяются (Р. К. Миньяр-Белоручев) на: 1) Средства-субституты, способные замещать преподавателя в выполнении отдельных функций: ·информативную функцию способны выполнять правила и правила-инструкции, напечатанные в учебнике, приведенные в таблице, в учебном фильме и т.д.; ·оценочную функцию выполняют сигналы программ обучающих машин, ключи к упражнениям и т.д.; организаторскую функцию выполняют задания и команды, стимулирующие учебные действия учащихся. 2) Учебные материалы, служащие объектом действий учащихся – тексты, картинки, предметы, логико-синтаксические схемы и др. 3) Вспомогательные средства, помогающие осуществлять свои функции (классная доска, мел, указка, магнитофон, проектор, фланелеграф и др.); 4) Комплексные средства обучения – учебник, учебные фонограммы, фильмы, программы ЭВМ и другие технические средства.
Е.Н. Соловова понимает под средствами обучения все то, что оказывает помощь в процессе изучения/обучения иностранному языку в классе и дома. Эти средства, по ее мнению, могут быть: · обязательными (основными) и вспомогательными; · ориентированными на ученика и на учителя; · техническими и нетехническими. К основным средствам обучения данный автор относит учебно-методический комплекс (УМК), замечая, что это должен быть именно УМК, а не просто учебник. «Если речь идет о формировании коммуникативной компетенции на уровне порогового владения иностранным языком, а не просто об умении читать, что-то говорить и немного писать на иностранном языке, – объясняет методист, – то одного учебника будет явно недостаточно». В структуре УМК выделяют две подсистемы – подсистему учителя и подсистему ученика. К подсистеме учителя относятся: ·Государственный образовательный стандарт. В настоящее время действует ФГОС – 2 (второго поколения), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации ООП ООО образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Данный документ можно найти на сайте Минобрнауки. Каждый учитель должен быть хорошо осведомлен о его содержании. ·Образовательный стандарт по языку. Это документ, являющийся описание лингвометодическим описанием целей и содержания изучения иностранного языка в рамках определенного профиля обучения – дошкольного, школьного, подготовительного, вузовского, послевузовского, курсового. Стандарт характеризует структурную организацию такого обучения с выделением языкового и речевого материала, сфер общения, коммуникативных задач, решение которых достигается средствами изучаемого языка. Применительно к предмету «Иностранный язык» – это минимум содержания по данной дисциплине, усвоение которого позволяет учащимся получить среднее образование и продолжить обучение в высшей школе. Образовательный стандарт по иностранному языку содержит лингводидактическое описание: -конечных целей обучения; -содержания обучения; -тем, сфер, ситуаций общения, в рамках которых учащийся должен уметь ориентироваться в ходе общения и реализовать свои коммуникативный намерения; -образцов текстов для определения уровня владения языком. ·Программа по иностранному языку. Примерные программы по иностранному языку для начальной школы, основной школы и старшей школы можно найти на http://standart.edu.ru/. Ниже приводится выдержка из Примерной программы по иностранному языку для основной школы в соответствии с ФГОС-2. Примерная программа по иностранному языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования. Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации. ·Книга для учителя. Это, как правило, методические рекомендации, которые содержат основные методические положения, принципы обучения, реализуемые в конкретном УМК, а также поурочное планирование с перечислением целей, задач урока, содержанием основных этапов урока и методических рекомендаций по их проведению. ·Методическая литература, которая знакомит учителя с существующим опытом обучения иностранному языку, например журнал «Иностранный языки в школе». ·Справочная и научная литература, методические материалы (например, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование и т.д.). В подсистему ученика входят: ·Учебник (книга для учащихся). Учебник – это основное средство обучения для учеников. Содержит языковой материал, образцы устной и письменной речи. |
|
|
Скачать 0.86 Mb.