1.Детство как социально-психологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства.
Детство – это термин, обозначающий начальный период онтогенеза, от рождения до подросткового возраста. Детство охватывает младенчество, раннее детство, дошкольный возраст и младший школьный возраст, т. е. длится от рождения до 11 лет. Дошкольное детство - это период активного освоения социального пространства, когда преобладает чувственное познание мира. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и постигает их особенности через общение с близкими взрослыми, со сверстниками, через игровые отношения.
6 Детство как самоценность. Социально-психологические проблемы развития современных детей .Основные закономерности психического развития реб.Детство – это термин, обозначающий начальный период онтогенеза, от рождения до подросткового возраста. Детство охватывает младенчество, раннее детство, дошкольный возраст и младший школьный возраст, т. е. длится от рождения до 11 лет. Идея самоценности детства находит отражение в работах многих великих людей Ж.Ж.Руссо), Л.Н.Толстой М.Монтесори Д.Б.Эльконин Дошкольное детство - это период активного освоения социального пространства Социально-псих.проблемы. Подростковый период — период завершения детства,возрастом 10 — 11 — 14 — 15 лет В этот период наиболее часто возникают социально-психологические проблемы: отсутствие продуктивного общения со сверстниками. По отношению к взрослым, в том числе учителям, многие подростки проявляют несогласие, жестокость и негодование Выготского в психич развитии можно выделить четыре общие закономерности:1-Цикличность- Псих развитие представл собой чередование периода подъема,интенсивных изменений в психике и периодов замедления,затухания. Неравномерность развития-разные псих процессы и св-ва личности развиваются неравномерно и непропорционально-Метаморфозы в развитии-превращения(матаморфозы) происх постоянно,но в одни периоды они проявл себя отчетливо,а в друг,практич незаметны4-сочетание процессов эволюции и инволюции-псих развитие предполаг не только эволюцию новых псих явлений,но и инволюцию предыдущих.
10. Понятие социализации личности. Виды и механизмы социализации.
Социализация (личности) - усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях Функции социализации:
1) формирование и действие механизма трансмиссии культуры. Культурная традиция, культурное достояние2)создается определенный уровень общественного согласия и порядка Основные средства социализации1)Язык2)Ценности
3)Нормы4) Навыки и умения Механизмы социализации:
• идентификация;
• подражание полоролевая типизация социальная фацилитация социальная ингибиция социальное влияние механизмы социализации:
- Закон подражания- Закон противопоставления Закон приспособления
18. Обучение и развитие. Основные подходы к пониманию развивающего обучения.
Развитие- необратимое, направленное, закономерное изменение объекта, сопровождающееся возникновением нового качественного состояния.
Обучение- целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно– познавательной деятельности Соотношение обучения и развития. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Согласно одной из них, обучение и есть развитие Согласно другой, обучение — это только внешние условия созревания, развития. Л.С. Выготского, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка движущая сила развития у человека — это обучение. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка
21. Принципы и основания построения возрастной периодизации психического в отечественной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн). Источником развития по Выготскому является социальная среда Периоды детского развитияВыготского имеет следующий вид: кризис новорожденности (0-2 мес.); младенческий возраст (2 месяца-1 год); кризис 1 года; раннее детство (1-3 года); кризис 3 лет; дошкольный возраст (3-7 лет); кризис 7 лет; школьный возраст (8-12 лет); кризис 13 лет; пубертатный возраст (14-17 лет); кризис 17 лет.
Периодизация Д. В. Эльконина в целом. 1. Младенческий возраст—0—1 год. Ведущий вид деятельности—непосредственное эмоциональное общение. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими2. Раннее детство—1—3 года. Ведущая деятельность— предметно-орудийная. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления. 3. Дошкольный возраст— 3—7 лет. Ведущая деятельность—ролевая игра новообразования, как стремление к общественно значимой ч общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению. 4. Младший школьный возраст—7—II лет. Ведущая деятельность—учение Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлении, внутренний план Осй-ааия, рефлексия. 5. Подростковый возраст—11—15 лет. Ведущая деятельность—общение в системе общественно полезной деятельности новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающцим людям, стремление к «взрослости» 6. Старший школьный возраст—15—17 лет. Ведущая деятельность—учебно-профессиональная , в процессе которой формируются такие нозообразопання, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы Феьдштейн полагает: СОЦИАЛИЗАЦИЯ (овладение общественным опытом, его присвоения) и ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ (приобретение самостоятельности, относительной автономии). Но личностью ребенок становится в результате осуществления САМОУПРАВЛЕНИЯ (в начале с помощью взрослых, а затем самостоятельно).
33.Психологическая сущность кризиса 3 лет. Симптоматика и условия оптимального преодоления кризиса
Л.С. Выготский выделил симптомы кризиса трёх лет:
Негативизим он не хочет что-нибудь делать только потому, что это предложили взрослые, т.е. это реакция не на содержание действия, а на предложение взрослых.Упрямство Строптивость--безличная поведенческая реакция направлена против ном воспитания Своеволие- тенденция ребёнка к самостоятельности Протест-бунт- наличие в поведении ребёнка отдельных проявлений протестующего характера Обесценивание- резкое изменение отношения ребёнка к игрушкам Деспотизм- стремление к деспотическому подавлению окружающих Условия оптимального преодоления критического возраста Взрослые должны умело, ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни,
34. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве. Базовая потребность возраста и основные линии психического развития Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает
предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.
ребенка-дошкольника возникает сильное стремле-ние к «вхождению» в мир социальных отношений Основные линии психического развития дошкольников.
Речь. К7 годам язык становится средством обще-ния и мышления ребенка, Восприятие становится более осмысленным и произвольным. Ребенок знакомится с сенсорными эталонами в процессе деятель-ности . Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим Мышление происходит дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения, наблюдается
улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опо-средствованной памяти, начинает активно формироваться словесно-логическое мышление Память. У младших дошкольников память непроизвольна На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизволь-ного запоминания. Смысловая память развивается наряду с механической.В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. . Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.
52.Развитие произвольной логической памяти у дошкольников, формирование приемов логического запоминания.
Логическая память - память, которая основывается на понимании, осмыслении материала обучение осуществляют в два этапа: 1) формирование смыслового соотнесения и смысловой группировки как умственных действий, 2) формирование умения применять эти действия в мнемической деятельности формирование классификации как умственного действия осуществляется по трем этапам1) этап практического действия2) этап речевого действия3) этап умственного действия Классификация (группировка) как способ запоминания заключается в использовании обобщающих названий групп в качестве опоры при запоминании и воспроизведении входящих в них элементов
53. Разитие мышления у дошкольников. Детские вопросы как проявление познавательной активности ребёнка Характерной особенностью мышления дошкольников является его конкретный, образный характер. ». Мышление ребенка дошкольного возраста является наглядно-образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет. В дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника вне ситуативным У дошкольника вопросы приобретают познавательный характер, свидетельствуют о развитии любознательности, стремления познавать мир. Вопросы ребенка отражают его интересы и особое видение мира Ребенок ставит вопросы и тогда, когда хочет утвердиться в правильности своего вывода.
59. Недостатки волевого развития детей: формы проявления и источники. основные факторы отметить роль семейного воспитания. Большинство недостатков волевого поведения детей, капризы, упрямство родители во всем угождают ему, удовлетворяют каждое его желание, Другая крайность семейного воспитания заключается в перегрузке детей непосильными заданиями, немаловажным фактором формирования волевых качеств является личный пример родителей, воспитателей и других значимых лиц. чтение детской и художественной литературы, просмотр фильмов Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в обычной жизни Большая роль в развитии воли принадлежит физическому воспитанию Не менее важна в развитии воли игровая деятельность. Подвижные, развивающие игры также преобразуют волю ребенка. Кроме того, игровые правила и устойчивые действия развивают такие волевые черты, как выдержка, умение настойчивости и целеустремлённости развиваются на основе воспитания у ребенка умения доводить до конца посильное задание.
70. Проблема психологической подготовки детей к школе6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту; у него преобладает непроизвольная память. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны Обучение 6-летних детей предполагает щадящий режим.), небольшой объем учебного материала большее количество общеразвивающих занятий все 6-летние дети испытывают трудности адаптации. Помимо тех общих проблем обучения 6-летних детей, которые здесь были перечислены, встает еще одна, связанная с индивидуальными различиями
72.Понятие и структура психологической готовности детей к обучению в школе
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы В структуру психологической готовности к школе входят: 1.Психофизическая готовность (понимается физическое созревание ребенка). 2.Интелектуальная готовность развитие мыслительных процессо 3. Личностная готовность. Под личностной готовностью понимается наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности
74. Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность Учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старыхДля того чтобы учебная деятельность проходила успешно, необходима положительная мотивации, т. е. чтобы ребенок сам очень хотел учиться. Поэтому одной из главных задач успешности учебной деятельности является формирование познавательной мотивации следующую структуру учебной деятельности: 1) мотивация учения2) учебная задача3) учебные действия); 4) действия контроля5) действие оценки
|
2. Предмет и задачи детской психологии
Предметом возрастной психологии является:
- количественные и качественные изменения в психике при переходе из одной возрастной группы в другую,
- уникальное для каждого возраста сочетание психологических и поведенческих особенностей.
- движущие силы, условия и законы психического развития человека.
Задачи:Изучение психического развития на каждом возрастном этапе,
использование полученных знаний в воспитательно-образовательном процессе.
использование теоретической основы в практике психологической службы.
7.Базовые определения развития. Основные св-ва развитие. Развитие- это процесс необратимых направленных по восходящей закономерных изменений, приводящих к возникновению количественной, качественной и структурных преобразований психики и поведения человека. Развитие - это сочетание и роста и созревания, для реализации общей направленности Основные свойства развития, отличающие его от других изменений: необратимость – способность к накапливанию, надстраиванию изменений; направленность – способность к наличию единой линии развития; закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей
11. семья как основной институт социализации личности в детском обществе.
Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействияприобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается способность – сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.
19.Общая характеристика категории «возраст». Виды возраста.
По Л.С. Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.
В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и психологический.
Физический возраст – это время жизни ребенка в днях, месяцах, годах, прошедших с момента его рождения. Психологический возраст, по Выготскому, – это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего появлением новообразования Поэтому возраст – это не только количество прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие человека
22.Психологические особенности развития ребенка в перинатальном периоде.
Перинатальная и пренатальная психология (лат. pre — до, лат. peri —около, лат. natalis — относящийся к рождению) — это направление психологии, занимающееся изучением условий становления психики ребёнка, находящегося в утробе матери Информация, полученная ребёнком в утробе матери, а также во время и сразу после родов, прочно фиксируется в его памяти. В перинатальной психологии выделяют две базовых аксиомы: наличие психической жизни плода; наличие долговременной памяти у плода и новорожденного
26. Эмоциональное общение со взрослыми как ведущий вид деятельности в младенчестве Первоначально ребенку доступны лишь экспрессивные средства обще-ния Потребность в общении не является врожденной, а возникает под воз-действием следующих условий. Первое условие – объективная нужда мла-денца в уходе и заботе окружающих.Второе условие - поведение взрослого, обращающегося к ребенку (раз-говор с ребенком).
28.Социальная ситуация развития в раннем детстве. Базовые потребности и основные линии псих.развития.
Базовая потребность возраста – потребность в любви. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение.Социальная ситуация развития,характерная для раннего детства может быть обозначена формулой: ребенок – предмет – взрослый. ведущей дея-тельности возраста выступает предметно-манипулятивная деятельность.
29. Предметно-манипулятивная деятельность в раннем возрасте. Стадии развития орудийных действий.
Совместная деятельность становится предметной, потому что мотив этой деятельности заключается в самом предмете Первый этап состоит:
а) в неспецифическом использовании орудий б) использовании предмета, когда еще не сформированы способы его применения в) овладении специфическим способом употребления.
Второй этап, происходит перенос действия с одного предмета на другой, Третий этап сопровождается возникновением игрового действия. Орудийные действия – это действия, в которых один предмет употребляется при воздействии на другие предметы. Орудийными действиями ребенок овладевает в процессе обучения под руководством взрослого.
32. Центральная линия развития и центральное (личностное) новообразование раннего детства.
Феномен «Я сам» - центральное новообразование раннего возраста.Данное новообразование проявляется в стремлении ребенка к автономии Затем начинает использовать местоимение «ты», обращаясь так ко всем людям. И лишь потом он понимает что "Я” может относиться к нему самому. В 2,5–3 года он начинает осознавать себя как отдельного человека Отмечает-ся развитие самостоятельности. У детей этого возраста начинает развиваться эмпатия – понимание эмоционального состояния другого человека
39. Структурные компоненты и уровни развития сюжетно-ролевой игры
Сюжет – область действительности, которая воспроизводится в игре Содержание – то, что воспроизводится Роли (образец социально-желаемых отношений, обобщенный эталон
поведения.Правила определяются в процессе игры самими детьми;Игровые действия являются обязательными компонентами игры Игровые и реальные отношения Игровые отношения – отражают взаимоотношения детей по сюжету и
роли (дочка в игре слушает маму). Уровни развития игровой деятельности.
Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития сюжетно-ролевой иг-ры.
Первый уровень: 1) действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры2) роли определяются действием3) действия состоят из повторяющихся операций Второй уровень:
1) основное содержание игры – действие с предметом2) роли детьми называются, и намечается разделение функций3) логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности третий уровень:
1) основное содержание игры2) роли детьми называются3) логика действий определяется их последовательностью в реальнойдействительности4)
опротестовывается нарушение логики Четвертый уровень:1) основное содержание2) роли ясно очерчены и выделены3) действия происходят в последовательности, четко воссоздающей реальную логику 4) нарушение логики действий и правил отвергается
50.Развитие внимания в дошк.возрасте
Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность пси-хической активности на определенном объекте По наличию цели выделяют непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание Свойства внимания
концентрация (насколько человек углублен в работу).устойчивость (время сосредоточения распределение переключенияе В старшем дошкольном возрасте происходятследующие изменения:-расширяется концентрация,объём, устойчивость внимания;
-формируется произвольное внимание- внимание становится опосредованным;
появляются элементы послепроизвольного внимания. что ребёнок старшего
дошкольного возраста может воспринять уже не один предмет В 4- 5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значенияпредстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие послепроизвольного внимания связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.
56. Психологические особенности эмоционального
развития в дошкольном возрасте. Эмоции и чувства – специфическая форма отражения действительности Особенности эмоциональной сферы в дошкольном возрасте: Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; Изменяется роль эмоций в деятельности Чувства становятся более осознанными Формируются высшие чувства – нравственные Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. . Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств с помощью интонации, мимики Слово помогает дошкольнику управлять своими эмоциями
54. Особенности развития речи в дошкольном возрасте. Характеристика основных параметров речевой деятельности в дошкольном возрасте.
Речь – это процесс общения, опосредованный языком. Основной единицей языка считается слово Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношенияВ развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений Развитие грамматического строя речи. Это период усвоения морфологической системы языка, склонений и спряжений До 3 лет усваиваются суффиксы уменьшительности, ласкательности, уничижительности и увеличительности. А все остальные - в дошкольном возрасте.
66. Генезис форм общения, развитие мотивов и средств общения у дошкольников
Формы общения:
Эмоционально-практическая (2 года)- стремление ребёнка к предметной деятельности, к общению со взрослым, к новым впечатлениям ; содержание потребности в общении ведущий мотив общения-личностно-деловой основные ср-ва общения- экспрессивно-мимические Ситуативно-деловая (4 года)- Сверстник становится предпочитаемым партнером содержание потребности в общении – сотрудничество ровесников; ; ведущий мотив общения – деловой, личностный, познавательный; основные ср-ва общения- ситуативная речь значение формы общения в развитии психики - развитие самосознания Внеситуативио-деловая (6-7 лет) - сверстник становится предпочитаемым партнером по сравнению со взрослым содержание потребности в общении – сотрудничество; уважение; ведущий мотив общения – деловой; личностный; познавательный; основные ср-ва общения – речь; значение формы общения в развитии психики - развитие самосознания; Мотивы общения – это те качества партнера, которые выявились в его процессе, удовлетворяют потребность в общении. Три категории мотивов общения ребенка со сверстником мотивы, порождаемые потребностью детей в активной деятельности Ребенок вступает в общение со сверстником ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, 2. Познавательные интересы детей- ребенок обогащается новыми знаниями о мире, 3. Личностные мотивы - ребенок включается в любое дело, которым занят ровесник, ради того, чтобы сравнить свои и его возможности Основные категории средств общения: 1) экспрессивно–мимические средства общения,к которым относятся улыбка, взгляд, мимика2) предметно–действенные средства общения:локомоторные и предметные движения3) речевые средства общения:высказывания, вопросы, ответы
71. Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению.
Диагностика личностной готовности. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека методика Н.И. Гуткиной «Домик»: ) Методики Д.Б. Эльконина – А.Л. Венгера: графический диктант и «Образец и правило». Интеллектуальная готовность. Изучение особенностей интеллекта начинают с исследования памяти – психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил Уровень развития наглядно-образного мышления обычно определяется с помощью методики разрезных картинок Уровень развития пространственного мышления может быть изучена с помощью методики А.Л. Венгера «лабиринт». понятийного или словесно-логического мышления, много: 1) «Объяснение сюжетных картин»: методика «последовательность событий» Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации
|
3.Актуальные проблемы совр.дет.псих.
Проблемы, кот. изуч дет псих:1-вопрос о движущих силах психич развития (наследств,среда и сам человек) .2- проблема соотношения обучения и развития3- проблема возрастной переодизации.4- методы изучения психики детей. 4-предупреждение влияний негативных факторов на общепсихич.и личностное развитие реб.
8.Наследственность, среда и активность как факторы развития
психики Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды.
12. Детское общество как институт социализации ребенка.
Социализация (личности) - усвоение человеком ценностей, норм, установок. Детское общество оказывает существенное влияние на процесс социализации личности не только в дошкольном и младшем школьном, но и более поздних возрастах. В игровом взаимодействии в дошкольном возрасте ребенок приобретает опыт общения с равноправными партнерами, обретая право на свободу и самостоятельность среди других людей. В общении и деятельности со сверстниками у ребенка формируется самокатегоризация, Я- концепция, ценности нового поколения. В раннем и дошкольном возрасте в общении со сверстниками создаются условия, обеспечивающие ребенку самопознание и самооценку Детская группа- представляет собой социально – психологическую реальность, включенную в конкретные обстоятельства развития общества и обладающую собственным социальным статусом
20. Основные подходы к построению возрастной периодизации психического развития в зарубежной психологии. (К. Бюлер, Р. Заззо, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.).Известны два подхода к периодизации развития: стихийный и нормативный. Сторонники стихийного подхода полагают, что процесс развития складывается стихийно, под воздействием множества случайных факторов и обстоятельств, происходящих в жизни детей. Нормативным считается идеальный процесс развития с учетом всех влияющих факторов при правильной организации обучения и воспитания. По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на три группы.Первая группа включает в себя периодизации, построенные на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития. К ней можно отнести периодизацию, созданную по биогенетическому принципу, периодизацию К. Бюлера Ко второй группе относятся периодизации, основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания Периодизация Э. Эриксона включает в себя восемь этапов Третья группа выделяет периоды развития на основе существенных критериев, признаков. К этой группе можно отнести следующие периодизации. Периодизация Л.С. Слободчикова
23.Кризис новорожденности. Содержание психической жизни новорожденных
Новорожденным называют ребёнка в возрасте до 2 месяцев, до момента появления комплекса оживления. Кризис новорожденности является промежуточным периодом между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Причины этого кризиса следующие:1) физиологические.2) психологические Содержание психической жизни новорожденных. Новорожденные проводят большую часть суток в четырех сменяющих друг друга состояниях: Спокойное бодрствование Активное бодрствование Крик. Сон. Безусловные рефлексы новорожденного, Сосательный рефлекс Защитные рефлексы Хватательный). Рефлекс Робинсона (Новорожденный ребенок удерживает при хватании вес свободно висящего собственного тела). Рефлекс опоры (Приставленный к опоре новорожденный разгибает но-ги и плотно всей стопой упирается о поверхность стола (до 2 мес.). Рефлекс автоматической походки (шаговый). Рефлекс Бабинского. В ответ на подошвенное раздражение стопы новорожденного происходит выраженная экстензия большого пальца и веерообразное расхождение остальных
30. Сенсомоторное развитие ребенка в раннем возрасте
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формиро-вание представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, вели-чине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д С развитием восприятия ребенок получает возможность зрительно соотносить свойства. В 2–2,5 года ребенок способен подбирать сходные с образцом предметы. Со второго года жизни восприятие ребенка меняется Ребенок может различать такие формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник; цвета
31. развитие речи и мышления в раннем возрасте
Развитие мышления
Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жиз-ни и остается ведущим до 3,5–4 лет В возрасте около двух лет он выделяет предметы В 2,5 года ребенок выделяет предметы по существенным признакам: цвет, форма, величина.
Развитие речи
Пассивная речь в развитии опережает активную В течение второго года жизни ребенок начинает усваивать словесное обозначение окружающих предметов. Около 3 лет ребенок начинает внимательно слушать Развиваются функции речи, происходит переход от индикативной (ука-зательной) к номинативной (обозначающей) функции речи До 1,5 лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов, но употребляет их
редко. К 2 годам он знает 300 слов, а к 3 –1200–1500 слов.
38. Этапы развития игровой деятельности дошкольника
Выделяют следующие стадии развития игровой деятельности:
ознакомительная и отобразительная (действия с игрушками или любыми предметами носят манипуляторный характер). сюжетно-отобразительная (2-3 год) Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения сюжетно-ролевая Дети, общаясь друг с другом, начинают отображать, моделиро-вать знакомые им трудовые и общественные отношения. Предметно-матипулятивная – 2-3 года –изображают взрослого человека, Сюжетно-ролевая игра -3-4 года – разыгрывается жизненный или сказочный сюжет,правил нет – нужет товарищ для игры.
Сюжетно-ролевая (1)игры с правилами) -5 -7 лет – главное в игре усвоение и выполнение правил2) игра-драматизация -5-7 лет- изображение сказочных героев, усвоение морально-этических норм поведения
40. Игровые и реальные отношения. Формирование взаимоотношений дошкольников в игре.
Игровые отношения (обусловлены выполняемой ролью):
•преодоление эмоционального эгоцентризма• преодоление познавательного эгоцентризма;
• воспроизведение чувств• учет собственной игровой позиции Реальные отношения:
• преодоление эгоцентрической позиции ребенка,• формирование коммуникативной компетенции Основные задачи по развитию навыков общения у детей:
• формирование адекватных способов поведения в конфликтных си-туациях
• обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений• развитие коммуникативной компетентности • развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
• развитие сочувствия, эмпатии
43. Содержание детского рисунка и выразительные средства детского рисунка
Рисование ребенком человека
Отчий домСемейный портрет
Автопортрет
Выразительные средства детского рисунка
Цвет: отражает предпочтения ребенка (любимый цвет), Эмоциональное
состояние предметы, явления, которые близки ребенку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, по его мнению, события изображает специально небрежной линией Малышу очень трудно передать движения. Но в рисунках старших дошколь-ников движение передано иногда очень выразительно.
45.Психологическая хар-ка элементарной трудовой деят-ти дошкольников
Правильно организованный труд способствует развитию:
-детского ума - волевых качеств -в труде развивается внимание и наблюдательность-труд связан с запоминанием фигур, форм, расстояний, движений.
- работая, ребенок практически анализирует и синтезирует, сравнивает, обобщает - в трудовой деятельности ребенок устанавливает более прямую, непосредственную связь с жизнью взрослых Трудовая деятельность дошкольника развивается в нескольких направлениях:
-происходит усложнение ее компонентов;
-появляются новые виды и формы труда.
Ребенок раннего возраста может выполнять отдельные действия, подражая взрослому. Труд. дея-сть младшего дошк. связана не с результатом, а с удовольствием от процесса.
Труд. дея-сть среднего дошк. становится сложнее и разнообразнее, интерес к процессу начинает сочетаться с интересом к результату В старшем возрасте складываются мотивы общественно-полезного труда Условно выделяют: труд в быту, труд в природе, ручной труд.
Самый первый труд по самообслуживанию Труд ребенка в природе направлен на растения и животных, на уход за ними Формы организации трудовой деятельности:-совместный труд со взрослым;-поручение;-обязанность;
-труд по собственной инициативе;
совместный труд со сверстниками;
55. Особенности и виды воображения дошкольников. Пути развития творческого воображения у детей.
Воображение - способность сознания создавать образы: Репродуктивное воображение (воссоздание действительности такой, какая она есть); Продуктивное (творческое) По степени целенаправленности: активное (произвольное; пассивное По виду образов: конкретное; абстрактноеПо приёмам воображения: агглютинация – соединение несоединимых в реальности объектов; гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета и его частей; схематизация – выделение различий и выявление черт сходства По степени волевых усилий: преднамеренное; непреднамеренное Главным средством воображения, как и мышления, является речь. ). Исключительно важную роль в развитии воображения у детей дошкольного возраста выполняет игра, Показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, самостоятельный выбор предмета Видное место в развитии воображения занимает также строительно-конструктивная и изобразительная деятельностьВоображение старшего дошкольника более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются начатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления
64.Формированиеосновных характерологических черт в дошкольном возрасте. Благоприятным периодом жизни для становления характера считается возраст от 2-3 до 9-10 лет Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ общения с ним самим очень важны для становления характера Первыми у ребенка закладываются такие черты, как доброта, коммуникабельность, отзывчивость, а также противоположные: эгоистичность, сухость, равнодушие к людям. Важное значение для формирования характераимееттрудовая деятельностьхарактер формируется, развивается и изменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ его жизни.
Формирование характера начинается с раннего детства.Ужев дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности
65. Психолого-педагогические условия формированияспособностей в дошкольном детстве Наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться с 3-4 Общие способности составляют две группы - познавательные и практические. К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. К практическим способностям дошкольников относят также конструктивнотехнические:пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел Психолого-педагогические условия для развития способностей: наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка; создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости
67. Субкультура детского общества. Функции детской субкультуры и её структурно-содержательные компоненты.
Детская субкультура – смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах Детская субкультура выступают как эволюционирующая система, формирующая собственную социальную ситуацию развития личности ребенка Содержание детской субкультуры традиционные народные игры детский юмор детская магия и мифотворчество детское словотворчество
68. Психологическая характеристика группы детского сада. Формирование гуманных отношений в детской группе: псих. условия и средства
Группа детского сада, с одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, группа детского сада представляет собой наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности Структурные единицы детской группы: Поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому. Эмоциональная (межличностные отношения). К ней относят деловые отношения Когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга группа детского сада – целостное образование, представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой ми динамикой Эффективность процесса формирования гуманности у дошкольников зависит от выполнения воспитателями, руководителями детских садов определенных требований: - четкая ориентация игровой деятельности направление коллективной творческой игровой деятельности дошкольников- стимулирование правильных форм отношений- сочетание гуманистического воспитания с воспитанием гражданственности и патриотизма;
- использование разнообразных приемов нравственного просвещения
69. Психологическая характеристика переходного периода в развитии детей 6 - 7 лет. Кризис 7 лет. Предпосылки и последствия кризиса.
Степень готовности к школьному обучению - это в значительной мере вопрос социальной зрелости ребенка Становление внутренней позиции школьника проходит в два этапа. На первом появляется положительное отношение к школе На следующем этапе возникает ориентация на социальные, хотя и не собственно учебные аспекты деятельности Кризис 7 лет. Основные признаки этого кризиса: 1) потеря непосредственности2) манерничание. У ребенка появляются тайны3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку, плохо он старается этого не показывать Если ребенок придет в школу поздно (7,3–8 лет), то ему придется пройти через следующие фазы. Докритическая фазаУ ребенка начинает появляться субъективное желание стать взрослым. Критическая фаза. Так как ребенок субъективно и объективно готов к обучению в школе, а формальный переход запаздывает, то у него возникает неудовлетворенность своим положением Посткритическая фаза. Когда ребенок приходит в школу, его эмоциональное состояние стабилизируется и восстанавливается внутренний комфорт.
У детей, пришедших в школу рано (6–6,3 года), отмечаются следующие фазы. 1. Ребенка на данном этапе больше занимает не учеба, а игра, 2. Так как у ребенка еще не сформировались предпосылки для перехода от игровой деятельности к учебной, он продолжает играть и на уроке3. Ребенку приходится параллельно, на равных условиях, осваивать учебную программу и желательную игровую деятельность Отличительной особенностью этого критического периода Л. С. Выготский считал возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях Требовательность к себе, самолюбие, самооценка, уровень запросов к своему успеху возникают именно в этом возрасте и являются следствием осознания и обобщения своих переживаний
|
4.Методы исследования в детской психологии.
Метод — это способ, при помощи которого собираются научные факты. К основным методам детской психологии относят наблюдение, эксперимент, беседу и анализ продуктов детской деятельности. Ведущим методом является наблюдение Различают несколько видов наблюдения: полное и частичное, включенное и невключенноеЭксперимент предполагает специально созданные условия для изучения психики ребенка. Эти условия определяются методикой проведения эксперимента, которая содержит цель, описание материала, хода исследования, критериев по обработке данных. Одним из видов психологического эксперимента являются тесты Метод беседы (вопросов или интервью) можно использовать только после 4-5 лет, когда дети достаточно хорошо владеют речью, и в весьма ограниченных пределах
13. Анализ биогенетических теорий развития.
Сторонники биогенетической концепции развития полагают, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека Геккель (1834–1919) и немецкий физиолог И. Мюллер (1801–1958) сформулировали биогенетический закон, согласно которому животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. С. Холл (1846–1924) считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода Келер (1887–1967), проводя опыты на человекоподобных обезьянах, открыл у них наличие интеллекта.
14. Анализ психоаналитической теории психического развития. Важнейшей стороной психоаналитического подхода можно считать идею чуткого внимания к ребенку, Дальнейшее развитие психоаналитического направления в психологии связано с именами К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни, А. Фрейд, М. Кляйн, Э. Эриксона, Б. Беттельгейма, М. Малер и др. Ценность психоаналитической концепции в том, что это динамическая концепция развития, в ней показана сложная гамма переживаний, единство душевной жизни человека, ее несводимость к отдельным функциям и элементам
16. Культурно-историческая концепция развития Л.С.Выготского.
Разработкой этой концепции занимался Л.С. Выготский и его последователи: А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др. Их экспериментальные исследования легли в основу культурно-исторической теории, согласно которой развитие психических функций (внимания, памяти, мышления и других) имеет социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредовано особыми средствами – знаками». Л.С. Выготский считал, что существует два типа психического развития: биологическое и историческое (культурное). По Выготскому, идея созревания лежит в основе особых периодов повышенного реагирования – сензитивных периодов. Сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детейЦентральное место в теории Л. С. Выготского занимает понятие социализация, характеризующее цель психического развития ребёнка. Автором отмечается ведущая роль обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка
24.Социальная ситуация развития младенческого возраста. Базовая потребность и основные линии развития в младенческом возрасте.
социальной ситуации развития младенца составляет противоречие между его биологической беспомощностью и затруднением взаимодействия со взрослыми ввиду невозможности Базовая потребность – потребность в безопасности и защищенности Выделяют 3 фазы привязанности: 1) малыш ищет близости с любым человеком;2)учится отличать знакомых людей от незнакомых: 3)чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка.
Основные линии развития в младенческом возрасте. Зрение является одним из главных органов чувств человека. Поэтому развиваться оно начинает в первую очередь. Развитие восприятия К одному году возникает такое свойство восприятия, как предметность Развитие памяти Развиваются все ее генетические виды: эмоциональная, моторная, об-разная, вербальная Развитие мышления Пока это наглядно-действенное мышление, которое выражается в манипулятивных движениях рук и формировании операционных структур Развитие речи на первом году жизни. У новорожденных первоначально голосовые реакции выражены в виде хныканья. Вскрики В 4–6 гуление В 8–9 месяцев наступает период активного развития речи Физическое развитие ребенка Хватание В возрасте от 4 до 7 месяцев ребенок начинает перемещать предметы В 7-10 месяцев формируются соотносимые действия С 10–11 до 14 месяцев начинается этап функциональных действий Психические новообразования Основное новообразование инстинктивная психическая жизнь Автономная речь – одно из новообразований младенческого возраста,
35. Характеристика психических новообразований дошкольного возраста.
• По мнению Д. Б. Эльконина, важнейшим новообразованием дошкольного возраста является потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности•развитие самосознания•развитие произвольности обобщение и дифференциация переживаний, связанных с развитием
чувств;•нравственное развитие социализированная речь,
36. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
Игровая деятельность – ведущий вид деятельности ребенка что ребенок игрет потому, что ему хочется играть, а не ради получения какого-то конкретного результата. • Игра — важнейшая и чрезвычайно эффективная в дошкольном возрасте форма социализации ребёнка, обеспечивающая освоение мира человеческих отношений Игра – основной вид деятельности ребёнка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребёнка, позволяет ему осуществить свои стремления Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе,
41. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта
Проблемой детских рисунков занимались такие педагоги: Г. В. Лабунская, Е. А. Флерина, И.П. Сакулина Изобразительная деятельность ребенка широко используется в психотерапевтических целях В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности Посредством рисунка можно управлять эмоционально–смысловым восприятием ребенка. . Изобразительная деятельность при условии руководства ею со стороны взрослых имеет неоценимое значение для всестороннего развития психических, познавательных процессов, а также личностного дошкольников
42. Своеобразие детского рисунка, возрастные особенности создания графического образа
Графическое построение (или графическая структура) – любое построение Графический образ включает зрительные образы предмета, представления о нем Намеренное изображение предмета возникает не сразу. Создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенство-вать графические образы.Своеобразие образа, создаваемого дошкольником, сам процесс его зарожде-ния и графического воплощения обусловлен особенностями психического и
личностного развития ребенка-дошкольника два вида воображения – "познавательное" и "эмоциональное", которые начинают дифференцироваться к трем годам. Первый вид связан с отражением объектив-ного мира, как такового, а второй – с отражением собственных переживаний, своего "Я". своеобразие образов, создаваемых детьми, определяется:
– личностными особенностями ребенка– возрастными особенностями– особенностями обучения
46. Развитие предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте
Обучение – специально-организованный процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на передачу информации, ее переработку и получение новой информации.
Учебная деятельность – активная деятельность ребенка по усвоению материала в процессе обучения и различных способов деятельности.
В дошкольном возрасте возникает своеобразная форма учебной деятельности: учение в дидактической игре Учебная деятельность направлена не на результат, а на выделение способа его усвоения, В условиях дошкольного воспитания дети обучаются на занятиях Обучение на занятиях имеет важное значение для первоначального овладения элементами учебной деятельности. Овладение элементами учебной деятельности включает формирование познавательных интересов и усвоение умения учиться. Дошкольники учатся целенаправленному наблюдению, описанию, сравнению
51. Особенности развития памяти дошкольников
Память дошкольника обычно имеет непроизвольный характер. Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение материала, которое осуществляется без контроля со стороны сознания У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний В дошкольном возрасте преобладает образная память- усвоение и воспроизведение образов
57. Развитие высших чувств в дошкольном детстве. Психолого-педагогические условия формирования культуры чувств у ребенка.
Одним из важнейших направлений развития эмоциональной сферы дошкольников является развитие высших чувств (интеллектуальных, эстетических, моральных), которое тесно связано с формированием понятий о плохом и хорошем, красивом 1. Для дошкольников характерна слитность высших чувств2. Эстетические чувства проявляются в эмоциональном отношении к героическому, комическому, безобразному 3. Развиваются интеллектуальные чувства4. Развитие моральных чувств тесно связано с характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. 5. Развиваются интеллектуальные чувства6. У дошкольников возникают и такие этические переживания, как чувство гордости и стыда9. Ребенок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами – нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия.
63. Проявление темперамента в поведении и деятельности ребёнка дошкольного возраста.
Дети отличаются друг от друга по темпераменту с момента рождения.
Сангвиник. Такой ребенок верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного задания на другое Ребенок сангвиник весел, жизнерадостен, ловок и общителен совместных занятиях: просмотр диафильмов, чтение книг, сочинение историйМеланхолик Когда он не играет, то чаще всего бывает задумчивым и грустным. Если расстроится, то плачет долго и горько. С трудом включается в игры других детей Пугается чужих людей и сверстников Холерик. Ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания; импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун. В совместных занятиях рекомендуются подвижные, соревновательные игры, спортивные упражнения; полезно плавание, прыжки Флегматик. Медлительный молчун, полненький и спокойный. Любит несколько игрушек, мало фантазирует Мало двигается, любит поспать, . Разговаривает медленно, с паузами рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышиванием, лепкой
73. Социальная ситуация развития младшего школьника. Специфика развития ребёнка в период перехода в новую стадию возрастного развития Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, поскольку меняется ведущая деятельность.
Складываются новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), ребенок включается в целую систему коллективов Ребенок осознает себя дошкольником и хочет стать школьником. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения Система "ребенок - учитель" становится центром жизни ребенка, Поэтому учитель является максимально авторитетным для ребенка человеком Изменения взаимоотношений со сверстниками связаны с коллективным характером обучения. Это уже не игровые и не чисто дружеские отношения, а учебные, основанные на общей ответственности. У каждого ребенка изменяется эмоциональное состояние, повышается психическая напряженность, , в основе социальной ситуации развития младшего школьника лежит противоречия между новыми потребностями ребёнка и системой социальных отношений
|
5.Детство как предмет науч психологич. исслед. История развития дет. психологии
Детство - период, продолжающ от новорожд до полной социал и психологич зрелости; Дет псих.как наука зародилась в конце 19В Свой вклад в становление дет псих внес рус педагог Ушинский. В нач 20В.внедр.метод экспериментального исследования умств.развития детей.Дет псих.поднялась на новую ступень с введением метода формирующего эксперимента Выготским
9. Общение как фактор психического развития.Общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата средств общения можно выделить вербальные (речь) и невербальные (экспрессивно–мимические – улыбка, мимика, позы, жесты, расстояние между собеседниками, интонация). Процесс общения составляют три стороны: перцептивная –восприятие и понимание другого человека; интерактивная – межличностное взаимодействие и коммуникативная – передача информации. У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная. В период новорожденности первое время потребность в общении отсутствует в данном возрасте возникает ситуативно-личностная форма общения. Ведущий вид деятельности: непосредственно-эмоциональное общение С 6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативно-деловой В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательная форма общения. Ведущим становится познавательный мотив У старших дошкольников возникает потребность в уважениивзрослого,Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место
15. Анализ социогенетических теорий психического развития
Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации. Данное понятие было введено в социальную психологию в 1940-1950-е гг. в работах А. Бандуры, Дж. Кольмана и др. А. Бандура
(1925) считал, что для того чтобы сформировать новое поведение, недостаточно награды и наказания Он полагал, что дети приобретают новое поведение благодаря наблюдению и имитации, А. Бандура признавал роль познавательных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания. .). Б. Скиннер выступал против наказания и считал, что оно не может дать устойчивого и продолжительного эффекта, а игнорирование плохого поведения может заменить наказание.
17. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже
Жан Пиаже был одним из первых исследователей, проливших свет на вопрос о том, как развиваются умственные способности детей, Пиаже заметил, что прогресс детских когнитивных навыков проходит ряд стадий.
Когнитивное развитие: как дети учатся думать Жан Пиаже считал, что все дети проходят различные стадии интеллектуального развития. Умственная адаптация. Пиаже был убежден, что интеллект развивается в процессе ассимиляции и аккомодации Сенсомоторная стадия (0-2 года). В первые 2 года жизни интеллектуальное развитие ребенка проходит по большей части на невербальном уровне Предoпeрациональная стадия (2-7 лет). Во время предоперационального периода дети начинают мыслить символически и пользуются языком Конкретная операциональная стадия (7-11 лет). дети начинают применять понятия времени, пространства и числа Стадия формальных операций Иногда после 11 лет дети начинают отрываться от конкретных предметов и примеров На стадии формальных операций у ребенка формируются полноценные интеллектуальные способности взрослого
25. Понятие эмоциональной депривации и её последствия для психического развития ребёнка.
Психическая депривация — это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей Виды депривации (Прихожан A.M., Толстых Н.Н., 1990).
1. Сенсорная депривация при недостатке зрительных, слуховых, осязательных и других стимулов2. Двигательная депривация. Этот вид депривации связан с ограничением пространства3. Материнская депривация Формирование привязанности к матери жизненно необходимо для развития ребенка Депривация в общении с матерью и в материнском уходе вызывает нарушения развития, невротические и аффективные расстройства, 4. Социальная депривация- социальная изоляция, т.е. изоляция ребенка от общества. Примером такой депривации могут служить «волчьи дети», «дети-маугли эмоциональной депривации: у ребенка бессмысленный и безразличный взгляд, устремленный вверх, он мало двигается, вял, апатичен
27. Основные новообразования и достижения младенческого возраста. Кризис 1 года.
Основные достижения ребенка одного года: перцептивное развитие, ходьба, язык, пр Новообразования: элементарные формы восприятия и мышления. Пер-ые самостоятельные шаги, слова. Активная потребность в познании окружающего мира.
Кризис 1 года
Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реак-ции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности.
Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потреб-ностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает
37. Анализ теорий детской игры.
Существуют различные теории возникновения детской игры.
Игра как терапия (З.Фрейд Игра выступает как естественное терапевтическое средство против возможных неврозовИгра как репетиция Брунер установил, что одна из основных функций детских игр – это репетиция действий из различных сценариев реальной жизни в безопасной, безрисковой обстановкеИгра как подготовка Дьюи, игра – это подсознательная активность, помогающая индивидууму развиться одновременно умственно и социально Игра как сенсорное обучение
Мария Монтессори образовывать детей легче всего, если они тратят и свое игровое время одновременно чему-то обучаясь или развивая воображение. Игра как интеллектуальное развитие
Жан Пиаже что интеллектуальный рост имеет место тогда, когда ребенок проходит че-рез стадии ассимиляции (уподобления Пиаже выделяет три основные, связанные в один ряд структуры игры: игры-упражнения, символические игры и игры с правилами. Игра как социальное развитие
Л.С. Выготский. Игра создает зону ближайшего развития Сущность игрового перевоплощения: ребенок берет на себя роль другого человека, создает игровую ситуацию путем присвоение новых значений предметам и моделирует отношения между людьми сюжетно-ролевая игра выступает ведущей деятельностью дошкольника и составляет условие его нормального психического и личностного развития
44. Развитие изодеятельности в дошкольном возрасте
К. Риччи считал, что изодеятельность в своем
развитии проходит два этапа –
1 этап - доизобразительный.
К нему принадлежит стадия каракулей Вторая стадия это-го этапа – стадия последующей интерпретации (от 2–х до 3–х лет).
На этой стадии ребенок начинает давать названия своим рисункам, по–прежнему состоящим из каракулей "Это – папа" или "Я бегу" Второй этап – изобразительный. Здесь тоже выделяется несколько ста-дий:
Рисунки с примитивной выразительностью – (3–5 лет). Вторую стадию составляют схематичные детские рисунки (6–7 лет). Ребенок изображает объекты с теми качествами, которые им принадлежат стадия в раз-витии детского рисования – рисование по наблюдению
47. Психолого-пед условия эффективного обучения в период дошкольного детства
Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребе-нок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного по-иска и «открытия» новых знаний Учебная деятельность должна быть разнообразна Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвои-ли раньше. Учебные задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными.
Важно положительно оценивать все успехи детей, Учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашен-ным.
48.Сенсорное развитие дошкольников.Развитие отдельных видов ощущений и восприятия у детей до-школьного возраста Органической предпосылкой сенсорного развития является созревание анализатора Особо важное значение в развитии сенсорики имеет освоение ребенком общественного сенсорного опыта Ощущением называют отражение отдельных свойств, качеств предметов и явлений объективного мира Восприятие как целостное отражение предметов, ситуаций, явле-ний возникает в сознании человека при непосредственном воздействии объектов на анализаторы Важная роль в развитии сенсорики ребенка принадлежит взросломуДо 2 лет дети при непосредственном восприятии хорошо различают 4 основных цвета: красный, синий, зеленый, желтый, труднее - промежуточные тона: оранжевый, голубой и фиолетовый. 4-летние дети способны устанавливать связь между основными цветами и их наименованиями, 5-летние - с про-межуточными цветами Активно развивается в дошкольном возрасте и слуховая чувствительность
49.Восприятие ребенком человека. Развитие у дошкольников социальной перцепции Активной формой отражения дошкольником человека является иг-ра, в которой он воссоздает образы родных людейНаиболее яркую положительную оценку дети дают тем из окружа-ющих взрослых, к которым испытывают доверительное отношение, привязанность.
Влияет на восприятие детьми друг друга и характер их взаимоотно-шений Имеет свои отличительные черты восприятие детьми родителей Важную роль в развитии социальной перцепции ребенка играет взрослый.
58. Волевое развитие дошкольников. Проблема формирования произвольности поведения в дошкольном детстве Воля - свойство психики, регуляция и организация человеком своего поведения, деятельности, направленная на преодоление трудностей при достижении цели Она зависит от умения управлять своими эмоциями, желаниями, потребностямиОсобенности развития волевых действий дошкольников Одним из первых проявлений воли является развитие произвольных движений. В младших дошкольников они еще недостаточно координированы, им трудно сидеть, следуя одной позы Развитие произвольных действий происходит в процессе подражанияТаким образом - воля формируется в процессе жизнедеятельности ребенка (волю развивают все продуктивные виды деятельности, игра ,трудовая деятельность).
Основные направления волевого развития в дошкольном возрасте: - развитие произвольных движений; - становление основных этапов волевого действия; - овладение ребенком своим поведением Воля у ребенка воспитывается в играх с правилами
60. Социально-психологические условия предупреждения и коррекции отклонений в поведении детей дош воз.
К отклоняющемуся, неконструктивному поведению так же относятся: Гиперактивность – это двигательная расторможенность и отвлекаемость внимания, импульсивность и непредсказуемость в поступках Легко переносит наказания, не помнит обиды Это самый шумный ребенок Вспыльчивость - склонность устраивать истерику по любому поводу Агрессивность – свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств достижения целей. Пассивность - своего рода изоляция в собственном мире от невнимания и неурядиц, тихое безынициативное поведение.В дошкольном возрасте универсальными формами коррекции являются: игротерапия, арт-терапия Цель использования игротерапии – дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Арт-терапия представляет собой специализированную форму коррекции, основанную на искусстве, в изобразительной и творческой деятельности,
61. Развитие самосознания в дошкольном возрасте.
Личность ребенка дошкольного возраста характеризуется формированием самосознания. Оно считается основным новообразованием данного возраста.
Личностное развитие в раннем возрасте В раннем детстве наряду с развитием познавательной сферы идет и личностное развитие. В первую очередь происходит личностная социализация ребенка, наблюдение за поведением людей и подражание им становится одним из основных источников личностной социализации ребенка. Положительная оценка поступков и личных качеств ребенка родителем формирует у него чувство уверенности в себе Развитие самосознания введет к формированию самооценки.
Отмечается развитие самостоятельности. Фраза «Я сам» как нельзя лучше говорит о ее проявлении У ребенка появляется потребность в достижении успеха
62. Гендерная социализация в детском возрасте
Половая идентификация — это период от 2 до 5 лет, когда ребенок отчетливо понимает, мальчик он или девочка Гендерная социализация — формирование постоянства пола (от 5 до 7 лет). В этот период дети осознают устойчивость и неизменность пола и осуществляют однозначный прогноз развития Гендерная социализация включает в себя три аспекта: когнитивный – ребенок рано начинает относить себя к определенному полу эмоциональный – поло-ролевые предпочтения, интересы, поведенческий – усвоение типичной для пола модели поведения. В этом возрасте процесс поло- ролевой социализации и формирования гендера осуществляется в первую очередь в игре
76.Значение дет психологии в проф развитии педагога УДО.
Наряду с общими вопросами детская психология изучает и более частные вопросы. Это, например, вопрос о природе и структуре некоторых видов деятельности детей Педагог получает возможность «расшифровать» многие факты детского поведения Использование в педагогической практике достижений детской психологии может помочь учителю понять причины успеха и неудач его собственной педагогической деятельности и целенаправленно, сознательно искать более рациональные пути обучения и воспитания детей.
75. Развитие личности и межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте.
Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственого поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны Нередко наблюдается капризность, упрямство. Младшие школьники очень эмоциональны Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений
|
Скачать 69.53 Kb.