детская психология шпоры. шпоры дет псих самые короткие. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства
 Скачать 239.69 Kb.
|
|
1.Детство как социально-психологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства. Детство – это термин, обозначающий начальный период онтогенеза, от рождения до подросткового возраста. Детство охватывает младенчество, раннее детство, дошкольный возраст и младший школьный возраст, т. е. длится от рождения до 11 лет. История становления детства (и это принципиально важно для понимания современного детства) - это история разделения жизни детей и взрослых, но такого разделения, при котором устанавливаются новые формы связей и отношений между ними, появляются новые формы событийной детско -взрослой общности, возникают новые посредники их взаимности и, следовательно, оформляется новый облик детства. Изменение формы общности взрослых и детей приводит к изменениям в жизни детей. Во-первых, возникает специфически детское сообщество, которое, не будучи включено во взрослую жизнь непосредственно, тем самым находится перед этой притягательной для него жизнью. Лишь теперь складываются условия моделирования в детском сообществе отношений взрослых. Жизнь взрослых, их деятельность и отношения составляют для ребенка идеальную форму (Л. С. Выготский), освоение которой составляет их мотив и цель.Во-вторых, появляются особые посредники между взрослой и детской частями общества, носители и представители будущего детей - это старшие дети и старики, находящиеся на границе и над границей между детством и взрослостью. Именно таким путем в истории возникает особая стадия разви-тия детей, появляются новые смыслы, ведущие их жизнь, новый способ их осуществления, т.е. новая ведущая деятельность - ролевая игра. Именно игра выполняет функцию преодоления разрыва связи между поколениями взрослых и детей, которое наметилось в силу указанных исторических обстоятельств. Можно сделать вывод о том, что детство – это не подготовительный период в жизни человека, а самоценный, важный, качественно своеобразный этап жизненного пути, ничем не заменимый период человеческой жизни. Дошкольное детство - это период активного освоения социального пространства, когда преобладает чувственное познание мира. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и постигает их особенности через общение с близкими взрослыми, со сверстниками, через игровые отношения. Это также пора закладки «фундамента» для дальнейшего развития. В это время происходит приобретение знаний об окружающем мире, формирование нравственных навыков и привычек, усвоение общечеловеческих ценностей. Внутренний мир ребенка формируется под воздействием усвоенных ценностей. Они выступают основанием для познания мира. 2. Предмет и задачи детской психологии Детская психология – наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка: развития его деятельности, развития психических процессов и качеств и формирование его личности. Предмет детской психологии – психика ребенка. Задачи детской психологии: - Выявить и описать механизмы развития и бытия детской личности - Проанализировать на ранних возрастных этапах противоречивость феноменологии человека, выражающуюся в тенденции к развитию и тенденции к покою, соединённость в одном человека как социальной единицы так и уникальной субъектности (В.С.Мухина) - Выявить и описать общие и специфические влияния факторов развития - Определять и прогнозировать последствия и эффекты социализации Детская психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией личности, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. В общей психологии исследуются психические функции — восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах, в детской – на этапе дошкольного детства. В психологии личности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение. Детская психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в раннем, дошкольном возрасте. Связь с социальной психологией дает возможность проследить зависимость развития ребенка от специфики тех групп, в которые он входит: семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний, общества в целом. Целенаправленное воздействие взрослых, воспитывающих и обучающих ребенка, изучается в рамках педагогической психологии. Возрастная и педагогическая психология анализируют процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон : возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая — с точки зрения воспитателя, учителя. Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, исследованием которых занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В детской психологии изучаются возрастные закономерности развития психических функций, формирования личностных структур, типичные для всех детей определённого возраста. Но при этом особое внимание уделяется индивидуальным вариациям развития, возможным отклонениям в ту или иную сторону от возрастной нормы развития. 3.Актуальные проблемы совр.дет.псих. Проблемы,кот.изуч дет псих:1-вопрос о движущих силах психич развития (наследств,среда и сам человек)-наиболее существ и длит действующие факторы, оказыв влияние на развитие псих процессов и св-в личности.2- проблема соотношения обучения и развития (на сколько обуч.д.б.сложным для реб; от чего отталкив от развития или от обучения).3- проблема возрастной переодизации.4- методы изучения психики детей.Проблемы трансформир в задачи дет псих:[ 1-активизация процессов обучения и воспитания.2-контроль над процессами детского развития.3-диагностика и отбор детей в спец учереждения.4-предупреждение влияний негативных факторов на общепсихич.и личностное развитие реб.] К числу важнейших практических задач, стоящих перед детской психологией, относятся: 1) создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития ребенка; 2) организация оптимальных форм детской деятельности и общения; 3) организация психической помощи в периоды возрастных кризисов. 4.Методы исследования в детской психологии. метод — это способ, при помощи которого собираются научные факты. К основным методам детской психологии относят наблюдение, эксперимент, беседу и анализ продуктов детской деятельности.Ведущим методом является наблюдение. Наблюдение предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов. Любое наблюдение имеет четко поставленную цель. Наблюдение позволяет увидеть естественные проявления ребенка. Не зная о том, что выступает объектом изучения, малыш ведет себя свободно, раскованно. Это позволяет получить объективные результаты. В процессе наблюдения у исследователя складывается целостное представление о личности ребенка. Объективность наблюдения достигается при соблюдении трех условий. Первое условие: ребенок не знает, что он является объектом изучения. Второе условие: наблюдение проводится не от случая к случаю, а систематически. Третье условие, обеспечивающее объективность наблюдения, состоит в правильной позиции исследователя. Часто, находясь под влиянием социальных стереотипов, педагог искаженно воспринимает и интерпретирует психологические факты. Различают несколько видов наблюдения: полное и частичное, включенное и невключенное. Полное предполагает исследование всех психических проявлений, частичное — одного из них, например речи или игры. Наблюдение зависит от позиции наблюдателя, который может быть включен в группу детей и взаимодействует с ними, одновременно наблюдая, или находится вне детской деятельности. ЭКСПЕРИМЕНТ Эксперимент предполагает специально созданные условия для изучения психики ребенка. Эти условия определяются методикой проведения эксперимента, которая содержит цель, описание материала, хода исследования, критериев по обработке данных. Одним из видов психологического эксперимента являются тесты, которые представляют из себя систему специально подобранных заданий, предлагаемых детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания ребенок получает оценку в баллах. Сравнение результатов ребенка с возрастной нормой позволяет определить, насколько развитие ребенка отстает или опережает ее. вспомогательные методы. К ним относятся анализ результатов детской деятельности (рисунков, поделок, сочиненных детьми сказок и пр.) и метод беседы (или интервью). В детских рисунках отражаются эмоциональное состояние ребенка, особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер отношений с окружающими Метод беседы (вопросов или интервью) можно использовать только после 4-5 лет, когда дети достаточно хорошо владеют речью, и в весьма ограниченных пределах. Дело в том, что дети дошкольного возраста еще не могут выразить словами свои мысли и переживания, поэтому их ответы обычно бывают краткими, формальными и воспроизводящими слова взрослого. Подбор вопросов для беседы с детьми — большое искусство. Они должны быть понятны и интересны для ребенка и ни в коем случае не содержать подсказки. 5.Детство как предмет науч психологич. исслед. История развития дет. психологии Детство - период, продолжающ от новорожд до полной социал и психологич зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.Этапы детства человека - продукт истории, и они подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэт нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжит детства нах в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Проблема истории детства - одна из наиболее трудных в соврем дет.псих, т.к в этой области невозможно проводить ни наблюдение, ни эксперимент. Этнографам хорошо известно, что памятники культуры, имеющ отнош.к детям, бедны. в археологич.раскопках нах игрушки, это обычно - предметы культа, которые в древности клали в могилы, чтобы они служили хозяину в загробном мире. Миниатюрн изобр людей и жив использ в целях колдовства и магии.Дет псих.как наука зародилась в конце 19В.,и связана с выходом книги В,Прейера.В ней он описал как ребенок развив в самые раниие годы жизни.Он так же ввел метод обьективного наблюдения.К обьективным условиям становления дет псих в конце 19В. Следует отнести бурное развитие промышленности и соответственно качественно новый уровень жизни.Это повлекло за собой необходимость пересмотреть подходы к восп и обуч детей.Ученые пришли к выводу, что через изучение псих реб лежит путь к пониманию того,что собой представл психол взросл человека.Свой вклад в становление дет псих внес рус педагог Ушинский.развитию дет псих.способствовали эволюц идеи Дарвина,которые послужили основой для создания рефлекторной теории Сеченова. В нач 20В.внедр.метод экспериментального исследования умств.развития детей.Дет псих.поднялась на новую ступень с введением метода формирующего эксперимента Выготским. Сущ.соврем.направл-е исслед-й дет псих:_соотношение условий и факторов псих и личностного развития дет._проблемы смены возр периодов развития_развитие личности реб_социокультурные факторы психич здоровия реб_дет.субкультура. 6.Основные закономерности психического развития реб. (часть) По мнению Выготского в психич развитии можно выделить четыре общие закономерности:1-Цикличность- Псих развитие представл собой чередование периода подъема,интенсивных изменений в психике и периодов замедления,затухания.Такая цикличность развития характерна как для отдельных псих функций(памяти,мышления,речи и т.д.), так и для развития психики реб в целом.2-Неравномерность развития-разные псих процессы и св-ва личности развиваются неравномерно и непропорционально.Напр.в какойто стадии у человека интеллект развитие может опережать формир-е нравств качеств,волев свойств и др.3-Метаморфозы в развитии-превращения(матаморфозы) происх постоянно,но в одни периоды они проявл себя отчетливо,а в друг,практич незаметны.Это и указ на постоян динамику внутр мира реб.4-сочетание процессов эволюции и инволюции-псих развитие предполаг не только эволюцию новых псих явлений,но и инволюцию предыдущих.То,что было важн и определ в развитии реб на какойто возрастной стадии,на послед либо отмирает,либо преобразуется(т.к.реб науч говорить,он перестает лепетать) Выделяется и ряд других:1-Сензитивность развития-псих разв зависит от возр сензитивности.2-кумулятивность псих развития-означ.что результат каждой предшеств стадии включ в последующую.(становление и развтие наглядно-действ мышл,когда каждая последующая форма мышл возник на базе предыдущ.)3-Дивергентность/конвергентность хода развития-Д-это повыш разнообразия в процессе псих разв,К-его свертывание,усиление избирательности. 7.Базовые определения развития. Основные св-ва развитие. Развитие- это процесс необратимых направленных по восходящей за-кономерных изменений, приводящих к возникновению количественной, качественной и структурных преобразований психики и поведения человека. Развитие - это сочетание и роста и созревания, для реализации общей направленности (единая линия развития). Это многоплановое движение по восходящей линии, оно детерминировано (обусловлено) общим эволюционным процессом, конкретными историческими условиями, деятельностью, многообразием отношений, а также взаимообусловлено развитием социальной среды. Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс, характерной особенностью которого является диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности. Основные свойства развития. Основные свойства развития, отличающие его от других изменений: необратимость – способность к накапливанию, надстраиванию изменений; направленность – способность к наличию единой линии развития; закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей. 8.Наследственность, среда и активность как факторы развития психики. Факторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) — в социальных свойствах личности, то действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Таким образом, генотипические факторы типизируют развитие, т.е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Именно поэтому вид homosapiens обладает способностью к прямохождению, речевому общению и универсальностью руки. Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Исследованиями генетиков выявлен поразительно широкий полиморфизм, определяющий индивидуальные особенности людей. Каждый человек — это уникальный генетический объект, который никогда не повторится. СРЕДА Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. В связи с этим уместно вспомнить теорию конвергенции В. Штерна, согласно которой психическое развитие — это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Поясняя свою позицию, В. Штерн писал: «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: "Происходит ли оно извне или изнутри?", а нужно спрашивать: "Что в нем происходит извне? Что изнутри?"» {Штерн В., 1915, с. 20). Да, ребенок — это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком. В то же время вклад каждого из этих факторов в процесс психического развития до сих пор не определен. Ясно лишь, что степень детерминированности различных психических образований генотипом и средой оказывается различной. При этом проявляется устойчивая тенденция: чем «ближе» психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом. Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды. Генотип — совокупность всех генов, генетическая конституция организма. Фенотип — совокупность всех признаков и свойств особи, развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой. Заметно, что влияние генотипа всегда положительно, при этом его воздействие становится меньше по мере «удаления» исследуемого признака от свойств собственно организма. Влияние среды весьма неустойчиво, часть связей положительна, а часть — отрицательна. Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой, однако не означает отсутствия влияния последней. АКТИВНОСТЬ Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности — это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения. Особый интерес вызывает действие третьего фактора — активности. «Активность,— писал Н. А. Бернштейн,— важнейшая черта всех живых систем... она является самой главной и определяющей...» На вопрос, что в наибольшей мере характеризует собой активную целеустремленность организма, Бернштейн отвечает так: «Организм все время находится в соприкосновении и взаимодействии с внешней и внутренней средой. Если его движение (в самом обобщенном смысле слова) имеет одинаковое направление с движением среды, то оно осуществляется гладко и бесконфликтно. Но если запрограммированное им движение к определившейся цели требует преодоления сопротивления среды, организм со всей доступной ему щедростью отпускает на это преодоление энергию... пока он либо восторжествует над средой, либо погибнет в борьбе с нею» (Бернштейн Н. А., 1990, с. 455). Отсюда становится ясно, каким образом «дефектная» генетическая программа может успешно реализовываться в скорректированной среде, способствующей усилению активности организма «в борьбе за выживание программы», и почему «нормальная» программа порой не достигает успешной реализации в неблагоприятной среде, что приводит к редукции активности. Таким образом, активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды. |