детская психология шпоры. шпоры дет псих самые короткие. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства
 Скачать 239.69 Kb.
|
|
41. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта Изобразительной деятельностью у ребенка создается внутренний идеальный план, который отсутствует в раннем детстве. В дошкольном возрасте внутренний план деятельности не полностью внутренний, он нуждается в материальных опорах, рисунок – одна из таких опор.Л. С. Выготский: ценность художественного воспитания не в том, что оно создает знания или формирует навыки, а в том, что оно создает, как подчер-кивал "фон жизни, фон жизнедеятельности... оно расширяет, углубляет и прочищает эмоциональную жизнь ребенка, впервые пробуждающуюся и настраивающуюся на серьезный лад".Ученый рассматривал детский рисунок как подготовительную стадию письменной речи.Еще одна функция детского рисунка – функция экспрессивная. В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности в нем можно сразу увидеть, что является главным для ребенка, а что второстепенным, в рисунке всегда присутствует эмоциональный и смысловой центры. Посредством рисунка можно управлять эмоционально–смысловым восприятием ребенка.Излюбленный сюжет детских рисунков – человек – центр всей детской жизни. Изобразительная деятельность при условии руководства ею со стороны взрослых имеет неоценимое значение для всестороннего развития психических, познавательных процессов, а также личностного дошкольников. Особенности детского рисунка выделила Е. А. Флерина: o искренность, эмоциональность, непосредственное выражение ребенка своих мыслей и чувств. o гуманизм, оптимизм содержательность детских рисунков выразительность детских рисунков 42. Своеобразие детского рисунка, возрастные особенности создания гра-фического образа Графическое построение (или графическая структура) – любое построение на бумаге. Каракули – графические построения, которые ничего не означают и не изображают. Графический образ – представление о том, как предмет должен быть изображен. Графический образ включает зрительные образы предмета, представления о нем, а также двигательные представления о том, как должно быть построено изображение предмета. Шаблоны в рисовании – стереотипное изображение привычных графических образов. Копирование в рисовании – воспроизведение структуры графических построений образца. Намеренное изображение предмета возникает не сразу. Постепенно ребенок переходит от называния уже нарисованной каракули к словесному формулированию того, что он собирается изобразить. Когда ребенок раннего возраста высказывает намерение что–нибудь изобразить, он имеет в виду знакомый ему графический образ–сочетание линий, которое в его прошлом опыте обозначалось как тот или иной предмет. Графическим образом многих предметов становится замкнутая закругленная линия. Происхождение графических образов, которые использует ребенок, может быть разным. Некоторые из них он находит сам в процессе черкания, другие являются результатом подражания, копирования рисунков, предлагаемых в виде образцов взрослыми, но значительно упрощенными. Пока запас графических образов у ребенка очень мал, в его рисовании выступает сочетание намеренного изображения предмета, для которого уже имеется такой образ (например, человек в виде "головонога"), и узнавания в случайно нанесенных штрихах знакомых предметов, графические образы которых еще отсутствуют. Ребенок рисует, опуская части и детали, которые ему кажутся неважными. В процессе рисования ребенок опирается на весь свой жизненный опыт. Создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы, отображающие характерные черты изображаемых предметов. Детскому рисованию присуща известная тенденция к закреплению привычных графических образов. При определенных условиях это превращает образы в застывшие шаблоны. Распространенными шаблонами являются изображения домиков, цветов, деревьев и т.п. Наиболее целесообразно в работе, направленной на развитие графического образа в рисунках детей, использовать следующие методы: – наблюдение; – обследование предметов, – метод творческих заданий; – рассматривание картин и иллюстраций. Использование образца как метода обучения предметному и сюжетному рисованию не эффективно, так как ведет к «застою» в развитии изобразительного творчества детей. 43. Содержание детского рисунка и Выразительные средства детского рисунка Рисование ребенком человека Отчий дом Семейный портрет Автопортрет Война и мир в детских рисунках Природа Реальное и воображаемое в детском рисунке Тематика обусловлена половыми различиями Выразительные средства детского рисунка Цвет: отражает предпочтения ребенка (любимый цвет), Эмоциональное состояниеДругое свойство линия. Исследователи отмечают, что предметы, явления, которые близки ребенку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, по его мнению, события изображает специально небрежной линией. Композиция сюжетного рисунка также бывает очень выразительной. Глав-ный, болеезначительный для него образ, дошкольник часто выделяет цветом или величиной, расположении отдельных элементов рисунка. Малышу очень трудно передать движения. Но в рисунках старших дошколь-ников движение передано иногда очень выразительно. Например: кошка мчится за мышью, вытянувшись как струна и расправив когти. Рисуя, ребенок использует и такое средство как агглютинация – склеивание, комбинирование в фантастическом образе каких-то частей, качеств, средств разных предметов. Н.П. Сакулина отметила, что выразительность детского рисунка многообразна посредством и способом. 44. развитие изодеятельности в дошкольном возрасте Итальянский психолог К. Риччи считал, что изодеятельность в своем развитии проходит два этапа – 1 этап - доизобразительный. К нему принадлежит стадия каракулей, которая начинается в возрасте двух лет. Первые каракули – обычно почти случайные метки. В это время ребенка интересует не изображение, а карандаш. На этой стадии развития он еще не умеет связывать зрительные образы с рисованием. Он получает удовольствие от самих движения, когда водит карандашом по бумаге. Вторая стадия это-го этапа – стадия последующей интерпретации (от 2–х до 3–х лет). На этой стадии ребенок начинает давать названия своим рисункам, по–прежнему состоящим из каракулей "Это – папа" или "Я бегу", хотя ни папы, ни самого ребенка обнаружить на рисунках невозможно. Называние каракулей имеет огромное значение, так как здесь можно гово-рить о появлений нового качества – изменение в мышлении ребенка. Если раньше ребенок получал удовольствие от движений как таковых, то теперь он начинает связывать свои движения с окружающим его внешним миром. Начинается переход от "мышления в движениях" к "образному мышлению". Второй этап – изобразительный. Здесь тоже выделяется несколько ста-дий: Рисунки с примитивной выразительностью – (3–5 лет). Эти рисунки, по словам исследователей, "мимичны", а не «графичны». Пример: рисунок пры-гающей девочки, на котором прыгание изображено в виде зигзагообразной линии. Если ребенка спросить через два дня: "Что это такое?", она говорит: "Это забор" (забыла, что изображала).Вторую стадию составляют схематичные детские рисунки (6–7 лет). Ре-бенок начинает понимать и практически ориентироваться на то, что прыжки и мимика к изображению никакого отношения не имеют. Ребенок изображает объекты с теми качествами, которые им принадлежат.Н.П. Сакулиной и Е. А. Флериной была установлена еще одна стадия в раз-витии детского рисования – рисование по наблюдению. Для появления ста-дии образного рисунка большое значение имеет формирование навыков наблюдения объектов, а не техника рисования. Н. П. Сакулина отмечает, что к 4–5 годам выделяются два типа рисовальщи-ков: предпочитающих рисовать отдельные предметы (в них преимуще-ственно развивается способность изображения) и склонные к развертыванию сюжета, повествования (у них изображение сюжета в рисунке допол-няется речью и приобретает игровой характер). вторые сосредоточиваются на самом рисунке.Дети склонные к сюжетно–игровому типу рисования, отличаются живым воображением, активностью речевых проявлений. Их творческое выражение в речи настолько велико, что рисунок становится лишь опорой для развертывания рассказа. Изобразительная сторона развивается у этих детей хуже, Дети, сосредоточенные на изображении, активно воспринимают предметы и создаваемы ими рисунки, заботятся об их качестве. У них преобладает интерес к декорированию изображения, то есть, говоря более обобщенно, структурной стороне своих произведений. 45.Психологическая хар-ка элементарной трудовой деят-ти дошкольников Рассматривая труд ребенка дошкольного возраста, психологи пы-таются: а) определить его место в ряду других видов деятельности (игры, уче-ния, познания, общения, конструктивной, изобразительной деятельности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгеру, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин); б) проследить особенности развития трудовой деятельности на этом возрастном этапе. Правильно организованный труд способствует развитию: -детского ума (знакомство с простейшими явлениями механики, со свойствами различных материалов и т.д.) - волевых качеств (целеустремленность, дисциплинированность, настойчивость в преодолении препятствий). -в труде развивается внимание и наблюдательность по отношению к деталям предмета,к двигающимся предметам, к изменениям в процессах и т.п. -труд связан с запоминанием фигур, форм, расстояний, движений. - работая, ребенок практически анализирует и синтезирует, сравнивает, обобщает, выносит суждение, делает выводы. Развивается находчивость. - в трудовой деятельности ребенок устанавливает более прямую, непосредственную связь с жизнью взрослых, чем в игре. чем младше дети, тем быстрее их труд превращается в игру. -с трудом, как и с игрой, связан первый этап профессионального самоопределения. Трудовая деятельность дошкольника развивается в нескольких направлениях: -происходит усложнение ее компонентов; -появляются новые виды и формы труда. Ребенок раннего возраста может выполнять отдельные действия, подражая взрослому. Мотив – получение удовольствия и манипулирование предметом. Труд. дея-сть младшего дошк. связана не с результатом, а с удовольствием от процесса. Труд. дея-сть среднего дошк. становится сложнее и разнообразнее, интерес к процессу начинает сочетаться с интересом к результату, реб начинает проявлять больше самостоятельности. В старшем возрасте складываются мотивы общественно-полезного труда. Мотивы становятся осознаваемыми, реб видит смысл труда в оказании помощи другим людям. Условно выделяют: труд в быту, труд в природе, ручной труд. Самый первый труд по самообслуживанию — ребенок осваивает в раннем детстве (причесался, вымыл руки). На основе самообслуживания возникает бытовой труд, где объектом становятся предметы быта ( посуда, одежда, обувь). Труд ребенка в природе направлен на растения и животных, на уход за ними. Мы в ответе за тех кого приручили (А.С. Экзюпери) Поскольку ручной труд требует сложных орудийных действий (умения пользоваться иглой, молотком, лобзиком и прочее), дошкольники осваивают его примерно с 5 лет. Реб выступает в позиции созидателя. Формы организации трудовой деятельности: -совместный труд со взрослым; -поручение; -обязанность; -труд по собственной инициативе; совместный труд со сверстниками; Потребность ребенка трудиться зависит от позиции взрослого, которую он занимает во взаимодействии с ребенком. 46.Особенности начальных форм учебной деятельности в дошкольном возрасте. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность. В дошкольном возрасте учебная деятельность не является ведущей. Во взаимоотношении игры и учебной деятельности в дошкольном возрасте доминирующее значение имеет игра. В дошкольном возрасте возникает своеобразная форма учебной деятельности: учение в дидактической игре. В ней выделяется отдельная учебная задача. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту возрастает значение игры с достижением известного результата . Учебная деятельность направлена не на результат, а на выделение способа его усвоения, подчеркивал Д.Б.Эльконин. Учебная деятельность предъявляет очень большие требования к различным сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. . Учение всегда требует известной внутренней дисциплины. Основной смысл учения - подготовка к будущей деятельности - требует высокой степени произвольности. В этом возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер. В условиях дошкольного воспитания дети обучаются на занятиях, проводимых по определённой программе. Значительное место при этом занимает использование игровых приёмов и продуктивных заданий. Вместе с тем на занятиях к детям начинают предъявлять и известные требования, касающиеся полноты и качества усвоения знаний и навыков, умения слушать и выполнять указания воспитателя. Обучение на занятиях имеет важное значение для первоначального овладения элементами учебной деятельности. Овладение элементами учебной деятельности включает формирование познавательных интересов и усвоение умения учиться. Дошкольники учатся целенаправленному наблюдению, описанию, сравнению и группировке предметов, связной передаче содержания рассказов и картин, приёмам счёта и решения арифметических задач и т.д. Основное значение приобретает правильность выполнения задания, соблюдение требований, предъявляемых взрослым. Не теряет своего значения и сюжетно-ролевая игра. Постепенно дети «перерастают» игру, начинают предпочитать ей учебную деятельность, которая выступает для них как серьёзное, уважаемое дело, приближающее к положению взрослого человека. 47. психолого-пед условия эффективной организации учебной деятельности в период дошкольного детства. Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребе-нок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного по-иска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного ха-рактера. Учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. Необходимо понимание важности преподносимого материала. Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвои-ли раньше. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Учебные задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными. Важно положительно оценивать все успехи детей, поскольку поло-жительная оценка стимулирует познавательную активность. Учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашен-ным. 48.Сенсорное развитие дошкольников.Развитие отдельных видов ощущений и восприятия у детей до-школьного возраста. Сенсорика не дана ребенку от рождения в готовом виде, она формируется в процессе его жизни. Органической предпосылкой сенсорного развития является созревание анализатора. Однако для сенсорных процессов необходима не только готовность анализаторов; совершенствование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов окружающего мира невозможно без приобретения им сенсорного опыта. Развитие ощущения и восприятия тесно взаимосвязано с общим уровнем умственного развития ребенка, с овладением им речью. Слово обобщает, очелове Особо важное значение в развитии сенсорики имеет освоение ребенком общественного сенсорного опыта. Развитие сенсорики ребенка связано и с овладением им действиями восприятия. На протяжении детского возраста характер перцептивных действий меняется. Чрезмерно развернутые на первом этапе перцептивные действия постепенно свертываются за счет интери-ризации отдельных операций к концу детского периода. Увеличивается точность и быстрота осуществления перцептивного действия. Ощущением называют отражение отдельных свойств, качеств предметов и явлений объективного мира, а также внутренних состояний организма при их непосредственном воздействии на соответствующие рецепторы. Восприятие как целостное отражение предметов, ситуаций, явле-ний возникает в сознании человека при непосредственном воздействии объектов на анализаторы. Развитие восприятия является сложным процессом, который предполагает усвоение ребенком определенных сенсорных эталонов которые является результатом общественного опыта; овладение способами обследования предме-тов. На протяжении раннего и дошкольного детства развиваются основные виды чувствительности ребенка (зрительная, слуховая, обонятельные, кинестетические, тактильные и др.). Существенные изменения происходят в восприятии пространства, времени, движения, времени. В детском возрасте начинают складываться зачатки художественного восприятия, Развивается социальная перцепция. Важная роль в развитии сенсорики ребенка принадлежит взрослому. Он помогает детям овладеть выработанной человечеством системой сенсорных эталонов. С каждым годом повышается чувствительность анализаторов. Развивается в дошкольный период и различение цветов, прежде повышается его точность. До 2 лет дети при непосредственном восприятии хорошо различают 4 основных цвета: красный, синий, зеленый, желтый, труднее - промежуточные тона: оранжевый, голубой и фиолетовый. 4-летние дети способны устанавливать связь между основными цветами и их наименованиями, 5-летние - с про-межуточными цветами. В среднем дошкольном возрасте дети начинают различать светлые и темные оттенки. Активно развивается в дошкольном возрасте и слуховая чувствительность: у старших дошкольников острота слуха в 3 -4 раза выше, чем у младших. В дошкольный период развивается способность распознавать высоту звука. Однако фонематический (речевой) и музыкальный слух формируются одинаковыми темпами. В этот период совершенствуется кинестетические и тактильные ощущения, свидетельством чего служит способность распознавать вес предметов, которая с 4-х до 7-ми лет улучшается примерно вдвое. |