детская психология шпоры. шпоры дет псих самые короткие. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства
 Скачать 239.69 Kb.
|
|
Рефлекс Бабинского.В ответ на подошвенное раздражение стопы новорожденного происхо-дит выраженная экстензия большого пальца и веерообразное расхождение остальных.Первые дни жизни ребенка взаимодействие со средой осуществляется безусловными рефлексами. Виды чувствительности новорожденного Тактильная, температурная, зрительная, слуховая, вкусовая. Созревание мозга Мозг у новорожденного имеет вес приблизительно 360 г. (отношение веса мозга к весу всего тела --- 1: 8); в течении уже первых 8-ми месяцев все мозга удваивается, к концу третьего года он утраивается.Количество нервный клеток в коре головного мозга у новорожденного почти такое же как у взрослого человека, однако, эти клетки еще не-зрелые, а связи между ними слабые. Созревание мозга и организма ребенка, их превращение в мозг и организм взрослого происходят в течение нескольких лет после рожд е-ния и заканчиваются только с поступлением в школу. Созревание и развитие мозга находится под прямым влиянием множества разнообразных внешних воздействий и впечатлений, которые получает ребенок от окружающей среды. 24.Социальная ситуация развития младенческого возраста. Основные линии развития в младенческом возрасте. Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца. Таким образом, основу социальной ситуации развития младенца составляет противоречие между его биологической беспомощностью и затруднением взаимодействия со взрослыми ввиду невозможности (особенно в начале периода) использовать основное средство социального общения – речь Л. С. Выготский называл социальную ситуация развития младенца «мы», подразумевая, что выживание и развитие ребенка как социального существа возможно только при взаимодействии с взрослыми. Основные линии развития в младенческом возрасте. Зрение является одним из главных органов чувств человека. Поэтому развиваться оно начинает в первую очередь. Вначале ребенок может только сосредоточивать взгляд на предмете в течение очень малого промежутка времени. После второго месяца жизни зрительное сосредоточение становится более длительным и появляется способность к различению простейших цветов. 2 месяца - младенец начинает отличать людей от окружающих предметов, но зрение пока еще остается слабым. В 3 месяца - ребенок начинает различать форму предметов, может следить за их перемещением. Движения глаз младенца будут развиваться быстрее и становиться совершеннее, если в поле зрения начнут попадать яркие, привлекательные предметы или люди, совершающие разнообразные движения, за которыми он будет наблюдать. В 4 месяца - ребенок смотрит активно: эмоционально реагирует на увиденное, двигается, повизгивает. Развитие восприятия К одному году возникает такое свойство восприятия, как предметность. Предметность– это соотнесенность своих ощущений и образов с предметами окружающей действительности. В результате наблюдений за детьми было установлено, что при восприятии предметов они сначала ориентируются на их форму, затем – на величину, и только потом – на цвет (в возрасте около 2 лет). Развитие памяти Развиваются все ее генетические виды: эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная память помогает ему ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. Моторная память появляется в 7–9 недель. Ребенок может повторить какое-либо движение, появляются характерные для него жесты. Затем у младенцев начинает развиваться образная память. Если в 4 месяца он может просто узнать предмет, то в 8–9 месяцев способен воспроизвести его по памяти. Затем с 6 месяцев он может правильно указать называемый предмет или найти его, если тот находится вне поля зрения. Вербальная память начинает развиваться с 3–4 месяцев, когда ребенок начинает узнавать голос матери. Развитие мышления В этом возрасте происходит развитие мышления младенца. Пока это наглядно-действенное мышление, которое выражается в манипулятивных движениях рук и формировании операционных структур. Как правило, чем дольше ребенок рассматривает игрушку, чем больше разных качеств он в ней открывает, тем выше его интеллектуальный уровень. 25. Понятие эмоциональной депривации и её последствия для психи-ческого развития ребёнка. Психическая депривация — это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в течение длительного времени. Под понятием «психическая депривация» подразумеваются различные неблагоприятные влияния, которые встречаются в жизненных ситуациях.Проявления психической депривации могут охватывать широкий диа-пазон изменений личности от легких странностей, совершенно не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, вплоть до очень грубых по-ражений развития интеллекта и характера. Психическая депривация может представлять пеструю картину невропатических признаков, а иногда прояв-ляться выраженными соматическими особенностями.Различные формы психической депривации в жизни встречаются одно-временно. Изолированно выявить их можно лишь экспериментально. Виды депривации (Прихожан A.M., Толстых Н.Н., 1990). 1. Сенсорная депривация. Данный вид депривации возникает в обедненной среде при недостатке зрительных, слуховых, осязательных и других стимулов или при расстройствах функций основных органов чувств. В обедненную среду попадает ребенок, оказавшийся в детском доме и в других учреждениях закрытого типа. Такая среда, вызывая «сенсорный голод», вредна для человека в любом возрасте. Однако для ребенка она оказывается наиболее губительной. Необходимым условием для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлений, так как именно в процессе поступления в мозг и пер е-работки информации различной модальности, поступающей из внешнего мира, происходит активное развитие органов чувств и соответствующих структур мозга. Обедненная среда оказывает отрицательное воздействие на созревание мозга в младенческом и раннем возрасте. Участки мозга ребенка, которые не управляются, перестают нормально развиваться и как следствие атрофируются. Если не реализуется потребность ребенка во впечатлениях, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития: несвоевременно развивается двигательная сфера, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития. Последствия сенсорной депривации наиболее выражены у детей, от которых отказались в родильном доме. У таких детей наблюдается слабость и даже отсутствие реакции на речь взрослого, выраженная задержка эмоцио-нального и интеллектуального развития, негативные особенности характера (дети эмоционально лабильные, нерешительные, безынициативные, нецелеустремленные). 2. Двигательная депривация. Этот вид депривации связан с ограниче-нием пространства и характерна для домов ребенка, где возможности движения ребенка длительное время ограничены рамками манежа. Уже в первые месяцы жизни при ограничении движений младенцы проявляют сильное беспокойство. Нахождение ребенка в условиях хронической гиподинамии приводит к развитию эмоциональной вялости. Симптомом двигательной депривации является также и компенсаторная двигательная активность: раскачивание тела вперед - назад, резкие беспокойные движения головы из стороны в сторону на подушке перед засыпанием, стереотипные движения руками. Эти движения достаточно быстро закрепляются и препятствуют нормальному развитию всей двигательной сферы. Таким образом, у детей, воспитыва-ющихся в учреждениях закрытого типа, в силу ограниченности возможности реализовать свою активность, часто наблюдается выраженная моторная отсталость. 3. Материнская депривация. Привязанность к взрослому человеку является биологической необходимостью и изначальным психологическим условием для развития ребенка. Наиболее значимым взрослым для младенца при становлении первичной межличностной связи является мать. Формирование привязанности к матери жизненно необходимо для развития ребенка. Она дает ему чувство безопасности, способствует развитию образа себя и социализации. Понятие «материнская депривация» обобщает целый ряд различных явлений. Это и воспитание ребенка в детских учреждениях, и недостаточная забота матери о ребенке, и временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью, и наконец, недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери, Деприва-ция в общении с матерью и в материнском уходе вызывает нарушения разви-тия, невротические и аффективные расстройства, порождает у ребенка страх, агрессивность, недоверие к другим людям. Обобщенный портрет лич-ности, формирующейся у ребенка с рождения оказавшегося в условиях материнской депривации можно представить таким образом: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Таким образом, разрыв с матерью приводит к возникновению тяжелых эмоциональных переживаний ребенка. Последствия материнской депривации и жестко регламентированного отношения к детям ярко проявляются в школьные годы. У младших школьников в общении выступают два ведущих «симптомо-комплекса»: «тревога по отношению к взрослым» и «враждебность по отношению к взрослым» (Дубровина И.В., Рузская А.Г., 1990). 4. Социальная депривация- социальная изоляция, т.е. изоляция ребенка от общества. Примером такой депривации могут служить «волчьи дети», «дети-маугли». Известно, что человек представляет собой единство биологи-ческого, психического и социального уровней. Благодаря общению с окру-жающими людьми ребенок овладевает завоеваниями культуры. Становясь сознательным субъектом деятельности, ребенок осознает себя личностью. Человек, изолированный от общества, не овладевает нормами и правилами поведения в обществе, психические процессы не развиваются. В жизни все эти виды депривации существуют в сложном переплете-нии. Конкретные ситуации, приводящие к возникновению психической де-привации ребенка, могут быть разнообразными и сложными. Часто один и тот же ребенок страдает несколькими формами депривации последовательно ли даже одновременно. Поэтому достаточно трудно определить, как дей-ствуют отдельные депривационные факторы в детском возрасте, когда накладываются на процесс развития. Тем более это сложно в условиях вос-питания ребенка в закрытом детском учреждении, когда сенсорная, двигательная, социальная депривация встречаются в комбинированном варианте или даже являются следствием материнской депривации, являющейся ре-зультатом лишения ребенка с раннего возраста материнской заботы, любви и тепла.При дефиците эмоционально-положительного общения, в ситуации от-рыва ребенка от матери в первые годы жизни могут наблюдаться значитель-ные нарушения в его психическом развитии.Признаки эмоциональной депривации : у ребенка бессмысленный и безразличный взгляд, устремленный вверх, он мало двигается, вял, апатичен, не испытывает интереса к окружающему. Чтобы ребенок и психологически, и физически развивался нормально, необходимо нетолько правильно ухаживать за ним, обеспечивая физический комфорт, но и общаться, создавая атмосферу эмоционального комфорта. 26. Эмоциональное общение со взрослыми как ведущий вид деятель-ности в младенчестве. Ввиду того, что между младенцем и матерью устанавливаются глубо-кие, эмоционально насыщенные отношения, характер которых отражаете» на созревании и психическом развитии ребенка, ведущей деятельностью мла-денческого возраста признается непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым.Первоначально ребенку доступны лишь экспрессивные средства обще-ния (улыбка, определенные двигательные реакции). Этот факт также пред-определяет ведущую роль непосредственного эмоционального общения в психическом развитии ребенка.Потребность в общении не является врожденной, а возникает под воз-действием следующих условий. Первое условие – объективная нужда мла-денца в уходе и заботе окружающих.Второе условие - поведение взрослого, обращающегося к ребенку (раз-говор с ребенком).До 6 месяцев у младенца преобладает эмоциональное общение, при ко-тором он обменивается со взрослыми эмоциональными реакциями.После 6–8 месяцев начинает формироваться ситуативно-деловое обще-ние, котороехарактеризуется совместной деятельностью ребенка и взрослого с предметами окружающего мира. При этом следует отметить, что эмоциональная сторона общения остается столь же значимой.Ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение со взрослым. Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 ме-сяц, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в обще-нии, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи 27. Достижения 1 года. Кризис 1 года Основные достижения ребенка одного года: перцептивное развитие, ходьба, язык, предметная деятельность. «ребенок пошел» – освоение ходьбы, с одной стороны, расширяет жизненное пространство ребенка, а с другой – порождает ощущение самостоятельности но недостаточно хорошо овладел этим способом движения; «ребенок заговорил» – ребенок с интересом узнает, что каждый объект имеет свое название и, более того, благодаря словам взрослым можно прямо указать на свои притязания.«ребенок ощутил свое “Я”» – первые достижения ребенка (самостоя-тельная ходьба, манипулирование с предметами и т. д.) формируют у него первые ощущения «Я» и усиливают потребность в расширении «зоны само-стоятельности».Перцептивное развитие (центральный познавательный процесс этого возраста – восприятие).Предметная деятельность (ребенок с помощью взрослого в процессе делового сотрудничества начинает осваивать мир предметов).Развитие сенсорики: зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжител-ность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму пред-метов, реагирует на цвет. Ребенок может прослеживать движущиеся предметы. В 4 месяца он не просто видит, а активно смотрит: реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познава-тельное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однооб-разной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто по-лучает много новых впечатлений. Развитие движений и действий: Время появления движений 1 месяц Поднимает подбородок 2 месяца Поднимает грудь 3 месяца Тянется за предметом, но, как правило, промахивается 4 месяца Сидит с поддержкой 5 - 6 месяц Хватает рукой предметы 7 месяцев Сидит без поддержки 8 месяцев Садится без посторонней помощи 9 месяцев Стоит с поддержкой: ползает на животе 10 месяцев Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя ру-ками 11 месяцев Стоит без поддержки Год Ходит, держась одной рукой Развитие моторики 1 месяц - хаотичное движение рук, пальцы сжаты в кулак; 2 месяца - сжимание и разжимание пальцев рук. Вложенный в руку предмет удерживается всей ладонью 2-3 секунды. 3 месяца - удерживает вложенный в руку предмет до 10 секунд, тянет его в рот. 4 месяца - ладони часто раскрыты, протягивает руки к предмету, движение пальцев не дифференцированы. 5 месяцев - противопоставляет большой палец другим, при схватывании предметов доминируют части пальцев. 6-7 месяцев - ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д., движе-ние пальцев дифференцируются. 8-9 месяцев - берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают. 10-11 месяцев - манипулирует с предметами, появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком). Развитие речи:Уже в комплексе оживления проявляется особый интерес ребенка на обращенную к нему речь взрослого. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторя-ющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи. |