детская психология шпоры. шпоры дет псих самые короткие. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства
 Скачать 239.69 Kb.
|
|
В настоящее время системно разработаны два основных направления развивающего обучения: В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. Если первое основывается на положениях Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, то второе представляет переработанный опыт всех современных Л.В. Занкову психологических и педагогических достижений. При этом сам Л.В. Занков достаточно скептически оценивал этот опыт . Он считал, что возможности опереться на достижения педагогики и психологии не расширились сколько-нибудь заметно по сравнению с предшествующим периодом. 19.Общая характеристика категории «возраст». Виды возраста. С психологическим развитием детей тесно связано понятие возраста. Общепринятым считается определение возраста как качественно своеобраз-ного периода физического, психологического и поведенческого развития, характеризующегося присущими только ему особенностями.По Л.С. Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл дет-ского развития, имеющий свою структуру и динамику. В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и психологический. Физический возраст – это время жизни ребенка в днях, месяцах, годах, прошедших с момента его рождения. Его можно назвать внешней сеткой, на фоне которой проходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.Психологический возраст, по Выготскому, – это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего по-явлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития. Другими словами, он указывает на достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития. Иногда бывает так, что ребенку пять лет, а по психическому развитию он соответствует шести–семилетнему, а бывает и наоборот. Поэтому календарный возраст и психологический могут не совпадать. Возраст – это временная характеристика онтогенетического развития человека. Б.Г. Ананьев, рассматривая «фактор возраста», указывал на единство влияний роста, общесоматического и нервно-психического созревания в процессе воспитания и жизнедеятельности человека. Во времени происходит индивидуальное развитие человека. Поэтому возраст – это не только количе-ство прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие челов е-ка, изменения в его внутреннем мире, произошедшие за эти годы. Именно внутренним миром люди отличаются друг от друга, благодаря ему можно го-ворить о непохожести, неповторимости и оригинальности людей.Как человек в целом, так и его временные характеристики (имеется в виду возраст) есть взаимопроникновение природы и истории, биологического и социального. Поэтому возрастные изменения отдельных свойств человека являются одновременно онтогенетическими и биографическими. 20. Основные подходы к построению возрастной периодизации психического развития в зарубежной психологии. Существуют различные точки зрения на процесс развития ребенка в целом. Одни ученые полагают, что этот процесс непрерывный, другие считают его дискретным. Сторонники непрерывного развития утверждают, что процесс идет, не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь; границ, отделяющих один этап от другого, нет. По мнению приверженцев дискретного развития, оно идет неравномерно, то ускоряется, то замедляется и имеет главный, ведущий фактор развития. Именно поэтому необходимо выделять стадии и этапы развития, которые будут качественно отличаться друг от друга. Считается, что дети последовательно проходят через все стадии развития, не пропуская ни од-ного этапа и не забегая вперед.В настоящее время предпочтение отдается дискретной позиции развития детей, 3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания и предложил следующие стадии: оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную, соответствующие бесполому, нейтральнополому, двупопому и половому детству. Американский психолог Л. Колберг (1927–1987) сделал акцент на моральном развитии и выделил следующих три стадии: 1. Страх наказания (до 7 лет): страх перед правом силы, страх быть о б-манутым и недополучить благ. 2. Стыд перед окружающими людьми (13 лет): перед товарищами, ближайшим окружением; стыд общественного осуждения, негативной оцен-ки больших социальных групп. 3. Совесть (после 16 лет): желание соответствовать своим нравствен-ным принципам, собственной системе нравственных ценностей. Периодизация Э. Эриксона включает в себя восемь этапов: 1) доверие – недоверие (1 год); 2) достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2–4 года); 3) предприимчивость и чувство вины (4–6 лет); 4) умелость и неполноценность (6-11 лет; 5) идентификация личности и путаница ролей (12–15 лет – девочки и 13–16 лет – мальчики); 6) близость и одиночество (молодость); 7) общечеловечность и самопоглощенность (зрелый возраст); 8) целостность и безнадежность (старость). Ж. Пиаже за основу своей периодизации взял интеллектуальное разви-тие и выделил следующие четыре стадии: 1) сенсомоторная стадия (от рождения до 18–24 месяцев); 2) дооперационная стадия (от 1,5–2 до 7 лет); 3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет); 4) стадия формальных операций (от 12 до 17 лет). 21. Принципы и основания построения возрастной периодизации психического в отечественной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн). Л.С. Выготский, работая над проблемой периодизации, писал: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох по-строения личности ребенка» (Выготский Л.С., 1991). Он предложил при со-здании периодизации использовать анализ социальной ситуации развития ребенка и психические новообразования, учитывать переходные критические периоды развития от рождения до юношества. Периодизация психического развития Л.С. Выготского для Льва Семеновича Выготского развитие — прежде всего возникно-вение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития по Выготскому является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет возникновение возрастных новообразований. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» —специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социаль-ной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей. Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концупериода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии. Периоды детского развития. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются, поэтому воз-астная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности (0-2 мес.); младенческий возраст (2 месяца-1 год); кризис 1 года; раннее детство (1-3 года); кризис 3 лет; дошкольный возраст (3-7 лет); кризис 7 лет; школьный возраст (8-12 лет); кризис 13 лет; пубертатный возраст (14-17 лет); кризис 17 лет. периодизация Д. В. Эльконина в целом . 1. Младенческий возраст—0—1 год. Ведущий вид деятельности—непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятнвные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышеч-ио-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми н определенное эмоциональное отношение к ним. 2. Раннее детство—1—3 года. Ведущая деятельность— предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления. 3. Дошкольный возраст— 3—7 лет. Ведущая деятельность—ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундачснтальнымн смыслами человеческой дсятельнгсш». Здесь же формнруюгся такие новообразования, как стремление к общественно значимой ч общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению. 4. Младший школьный возраст—7—II лет. Ведущая деятельность—учение В процессе учения формируется намять, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира человеческих отношении Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлении, внутренний план Осй-ааия, рефлексия. 5. Подростковый возраст—11—15 лет. Ведущая деятельность—общение в системе общественно полезной деятельности (учебная, общественно-организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающцим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности ц умение подчиняться нормам коллективной жизни. 6. Старший школьный возраст—15—17 лет. Ведущая деятельность—учебно-профессиональная , в процессе которой формируются такие нозообразопання, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы. Феьдштейн полагает, что социальное развитие личности происходит по двум взаимосвязанным линиям: СОЦИАЛИЗАЦИЯ (овладение общественным опытом, его присвоения) и ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ (приобретение самостоятельности, относительной автономии). Но личностью ребенок становится в результате осуществления САМОУПРАВЛЕНИЯ (в начале с помощью взрослых, а затем самостоятельно). Главные узлы онтогенеза развития социальной зрелости личности: До 3 лет, когда ребенок осознает наличие других людей. С 3 лет, когда ребенок осознает свое «Я». Самоутверждается – «Я сам», осваивает нормы человеческих отношений. Начинает ориентироваться на оценку взрослых. Появляется потребность в значимой и общественной оценке детей. С 10 лет, когда появляется потребность утвердить свое «Я» в системе общественных отношений. Происходит осознание общения. Развивается самоуправление. Развивается личность. 22.Психологические особенности развития в перинатальном периоде. Перинатальная и пренатальная психология (лат. pre — до, лат. peri —около, лат. natalis — относящийся к рождению) — это направление психоло-гии, занимающееся изучением условий становления психики ребёнка, нахо-дящегося в утробе матери или только что родившегося. Беременные женщины уже давно обнаружили, что ребёнок ещё до сво-его рождения откликается на чувства и мысли мамочки, начинает двигаться, пинаться. И их догадки получили научное подтверждение. Информация, по-лученная ребёнком в утробе матери, а также во время и сразу после родов, прочно фиксируется в его памяти. В сочетании с генетической, эта информа-ция обусловливает психологические и поведенческие особенности взрослого человека и влияет на его судьбу. Не зря жители Китая и Японии исчисляют жизнь ребёнка не с момента его рождения, а с момента зачатия. Основоположником перинатальной психологии считают доктора Гу-става ХансаГрабера, сформировавшего в 1971 году в Вене Международную исследовательскую группу по пренатальной психологии. А в 1986 году было провозглашено о создании международной ассоциации пренатальной и пери-натальной психологии и медицины. В перинатальной психологии выделяют две базовых аксиомы:наличие психической жизни плода;наличие долговременной памяти у плода и новорожденного. Помимо сказанного, с точки зрения психологии существенны научно установленные следующие факты. В 15 недель плод совершает хватательные движения, морщится, двигает глазами, гримасничает. Раздражение подошв или век вызывают рефлекторные движения. С 20-й недели работают органы вкуса и обоняния, с 24-й недели явно выражена кожная и слуховая чувствительность, а с 25-й недели реакция на звук устойчива. На 27-й неделе обнаружено, что плод поворачивает голову в сторону источника света, направ-ленного на живот матери. И мозговые реакции на свет подтверждаются ска-нированием мозга. Все поведенческие новообразования к концу 7-го месяца (мимика, брыкание, повороты тела и головы) интерпретируются исследов а-телями уже как «произвольные движения плода, стремящегося занять удобное положение в утробе матери». В середине 8-го месяца открываются глаза, и плод может видеть свои руки и своё окружение, хотя внутри матки и темно. На 32-й неделе сформированы многие нейронные системы мозга, и его сканирование свидетельствует о наличии периодов парадоксального сна. - На этой основе высказывается предположение о возможности сновидений. На 9-м месяце устанавливаются суточные циклы сна и бодрствования; предполагается, что одновременно у плода завершается формирование слуховой системы. 23.Кризис новорожденности. Новорожденным называют ребёнка в возрасте до 2 месяцев, до момента появления комплекса оживления.Периодом новорожденности называется промежуток времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и длится от рождения до появления «комплекса ожив-ления» (в 4–6 недель). Кризис новорожденности является промежуточным периодом между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Процесс рождения - тяжелый, переломный момент вжизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности. (Каждое напряжение матки сжимает 3-4-килограммовое тело ребенка с силой приблизительно 50-60 кг и принуждает его задерживать дыхание почти на минуту.После комфортной и беззаботной внутриутробной жизни, человек получает первый опыт страха и безвыходно-сти.) Причины этого кризиса следующие: 1) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется от мате-ри, что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность, необходи-мость смены питания); 2) психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги.Любопытно, что из всех существ человек рождается наиболее слабым, оставаясь долгое время совершенно беспомощным. Целый год нужен, например, ребенку, чтобы научиться владеть своим телом и его органами. Существует очень тесная связь между физическим, психическим и социаль-ным развитием ребенка.Ребенок считается не приспособленным к жизни не только потому, что не может удовлетворить свои потребности, но и потому, что у него пока нет ни одного сформированного поведенческого акта. Наблюдая за ним, можно заметить, что даже сосанию ребенка приходится учить. Отсутствует у него и терморегуляция, зато развит инстинкт самосохранения: приняв внутриутроб-ную позу, он уменьшает площадь теплообмена.Характерные признаки периода новорожденности • Малое различение сна и бодрствования • Преобладание возбуждения над торможением • Спонтанная двигательная активность • Реакция неудовольствия на дискомфорт или насильственное пробуж-дение Содержание психической жизни новорожденных. Новорожденные проводят большую часть суток в четырех сменяющих друг друга состояниях: Спокойное бодрствование. Ребенок спокоен, его глаза открыты и вни-мательно смотрят; создается впечатление, что он сознательно изучает свое окружение.Активное бодрствование. Глаза ребенка открыты, но ни на чем не сфо-кусированы, ребенок совершает ногами и руками беспорядочные, некоординированные движения.Крик. Ребенок сильно кричит, обычно сопровождая крик возбужденными, но не координированными движениями. Сон. Глаза ребенка закрыты, и ребенок чередует периоды равномерно-го дыхания и неподвижности с периодами неравномерного дыхания и слабых движений рук и ног. Ребенок 80% времени суток спит. Сон еще не смещен на ночное время и имеет полифункциональный характер. Ребенок спит полубодрствуя. 20% времени ребенок бодрствует, но само бодрствования пока носит полудремотный характер. Они спят от 16до 18 часов в сутки.К моменту рождения ребенок обладает некоторым количеством врож-денных безусловных рефлексов, которые обеспечивают приспособление к но-вым условиям жизни.Безусловные рефлексы новорожденногоРефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыха-ния, кровообращения, пищеварения и т.д.) – включаются сразу после рожде-ния (дыхательный рефлекс, Сосательный рефлекс – прикосновение к лицу ребенка вызывает поис-ковые движения, новорожденный совершает ритмичные сосательные движе-ния)Защитные рефлексы (Уложенный на живот новорожденный сейчас же поворачивает голову и пытается ее приподнять; мигание, зрачковый рефлекс – зажмуривание глаз, сужение зрачка) – в первые дни жизни Ориентировочный рефлекс (поисковый) – «что такое?» - поворот голо-вы и т.д., проявляется в реакции замирания (зависит от того в каком сроке родился, у некоторых в первые дни отсутствует)Хватательный (В ответ на штриховое раздражение ладони новорожденного происходит сгибание пальцев и захватывание предмета), Рефлекс Робинсона (Новорожденный ребенок удерживает при хватании вес свободно висящего собственного тела) Рефлекс опоры (Приставленный к опоре новорожденный разгибает но-ги и плотно всей стопой упирается о поверхность стола (до 2 мес.). Рефлекс автоматической походки (шаговый). При легком наклоне тела кпереди и упоре стоп новорожденный делает шаговые движения (до 2 мес.). Рефлекс ползания Бауэра. (При надавливании на подошвенную по-верхность ног новорожденного, уложенного на живот, ребенок рефлекторно выполняет движение ползания (до 3-4 мес.). |