детская психология шпоры. шпоры дет псих самые короткие. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства
 Скачать 239.69 Kb.
|
|
49.Восприятие ребенком человека.Развитие у дошкольников социальной перцепции. Восприятие ребенком человека является необходимым актом прояв-ления и удовлетворения важнейшей социальной потребности – по-требности в общении. Активной формой отражения дошкольником человека является иг-ра, в которой он воссоздает образы родных людей, отношения меж-ду ними. Особенности отражения ребенком человека выявляет и детское изобразительное творчество. Наиболее яркую положительную оценку дети дают тем из окружа-ющих взрослых, к которым испытывают доверительное отношение, привязанность. Влияет на восприятие детьми друг друга и характер их взаимоотно-шений. В специальных исследованиях было выявлено, что чем выше положение ребенка в группе, тем выше оценивают его сверстники, и наоборот. Выявлено, что разные качества человека осознаются и адекватно оцениваются детьми далеко не одновременно. Так, физические ка-чества, возможности сверстника дети детского возраста восприни-мают и оценивают более верно, нежели моральные. Имеет свои отличительные черты восприятие детьми родителей. Возраст наиболее выраженной идентификации с родителями того же пола у мальчиков 5-7 лет, у девочек –3-8 лет. Важную роль в развитии социальной перцепции ребенка играет взрослый. (Совместная деятельность детей и взрослых, особенно социально значимая, является основным условием одновременно и возникновения, и развития социальной перцепции. Отсутствие умения общаться и адекватно воспринимать окружающих отрицательно сказывается на характере взаимодействия, обуславливает непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми). 50.Развитие внимания в дошк.возрасте Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность пси-хической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Внимание имеет внешние и внутренние проявления. К первым относят напряженную позу, сосредоточенный взгляд, ко вторым - изменения в организме, например учащение сердцебиения, дыхания, выделение адреналина в крови и пр. По наличию цели выделяют непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание. Непроизвольное вызывается особенностями раздражителя, деятельно-стью с объектом, связано с интересами, потребностями, склонностями человека. Произвольное внимание предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддер-жания, например ребенок противостоит отвлечениям, продолжая гото-вить домашнее задание. Послепроизвольное внимание наблюдается тогда, когда цель деятель-ности перемещается с результата на процесс выполнения, а необходи-мость в волевых усилиях для сохранения внимания отпадает. Свойства внимания концентрация (насколько человек углублен в работу). устойчивость (время сосредоточения на объекте и количество отвлече-ний от него) распределение (имеет место тогда, когда человек выполняет одновре-менно несколько действий) переключенияе (проявляется в переходе от одного объекта или деятель-ности к другому В старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: - расширяется концентрация, объём, устойчивость внимания; - формируется произвольное внимание. - складываются элементы произвольности в управлении вниманием на ос-нове развития речи, познавательных интересов; - внимание становится опосредованным; - появляются элементы послепроизвольного внимания. Дети начинают всё больше ориентироваться на слово – название вещи, слово – оценку поведения других детей и своего собственного, слово-приказ, требование, побуждение. Расширение объёма внимания сказывается и в том, что ребёнок старшего дошкольного возраста может воспринять уже не один предмет, не одну картинку. Он может внимательно рассмотреть последовательно два, да-же три объекта и действовать с ними. Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется органи-зация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, тру-довую, продуктивную). В 4- 5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально - это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели. 51. Особенности развития памяти дошкольников Память определяется как способность головного мозга воспринимать окружающую действительность, запечатлевать ее в нервных клетках, хранить воспринятые сведения, а затем по мере необходимости воспроизводить их. Память – основа всякого научения, необходимая предпосылка любой творческой деятельности. Память дошкольника обычно имеет непроизвольный характер. Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение материала, которое осуществляется без контроля со стороны сознания и без приложения усилий В дошкольном возрасте увеличивается объем непосредственной памяти, скорость и прочность запечатления. С возрастом меняется структура мнемической деятельности, непо-средственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на разнообразные способы смысловой обработки материала; В этот период осуществляется переход от непроизвольной памяти к произвольной. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Элементы произвольного поведения – это главное достижение дошкольного возрас-та. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает по-явление личных воспоминаний. Чтобы дошкольники лучше сохранили в памяти любой матери-ал, необходимо организовать их деятельность с ним, ведь успешность непроизвольного запоминания тем лучше, чем ак-тивнее ребенок действует с предметами. Например, дети, которым нужно распределить картинки на группы, запоминают их значи-тельно лучше, чем дети, которые ограничиваются лишь их рассмот-рениям. Ребенок лучше запоминает предметы, которыми оперирует, в том случае, когда он их называет. Включение слова в деятельность ребенка существенно изменяет восприятие и запоминание им не только различных предметов, но и их цвета, величины, формы, пространственного расположения, а также выполняемых самим ребенком действий. Память ребенка носит избирательный характер: лучше запоми-нается то, что привлекательно, забавно, выразительно, интересно, то, что произвело впечатление. Ребёнок дошкольного возраста является то, что он легче и быстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова и понятия. В дошкольном возрасте преобладает образная память- усвоение и воспроизведение образов (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и т.п.), ее возникновение связано с детскими воспоминаниями (3-4 года), а содержанием есть детские представления. Со временем увеличивается их объем, благодаря культуре восприятия они становятся более осмысленными, четкими, дифференцированными и системными, приобретают обобщенный характер, могут быть объединены в группы, категории или картины Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепен-ным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. Важной предпосылкой развития произвольных процессов памяти является относительно высокий уровень развития непосредственной Памяти. 52.Развитие произвольной логической памяти у дошкольников, формирование приемов логического запоминания Логическая память - память, которая основывается на понимании, осмыслении материала. Дошкольники могут овладеть приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка в процессе специального обучения. Такое обучение осуществляют в два этапа: 1) формирование смыслового соотнесения и смысловой группировки как умственных действий, 2) формирование умения применять эти действия в мнемической деятельности. Так, формирование классификации как умственного действия осуществляется по трем этапам – в соответствии с принципом поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина: 1) этап практического действия, когда дети обучаются раскладывать картинки по группам; 2) этап речевого действия, когда после предварительного ознакомления с картинками ребенок должен рассказать, какие картинки можно отнести к той или иной группе; 3) этап умственного действия, распределение картинок по группам в уме, затем называние групп. Классификация (группировка) как способ запоминания заключается в использовании обобщающих названий групп в качестве опоры при запоминании и воспроизведении входящих в них элементов. Сначала ребенок осуществляет простую ориентировку в материале, предложенном для запоминания, относит каждый объект к определенной группе, устанавливает, что в предъявленной совокупности есть» например, овощи, одежда и т. п. Затем он начинает раскладывать картинки на группы и запоминает, что в каждую группу входит, а при воспроизведении опирается на образованные им самим группы. П. И. Зинченко отмечает, что на первых этапах у многих детей наблюдается раздвоение умственной и мнемической деятельности. Оно проявляется в следующем: выполняя операцию смысловой группировки, дети забывают о том, что нужно запоминать картинки, а когда стараются запомнить, перестают группировать. Дети среднего и старшего детского возраста, успешно овладевая классификацией, могли сознательно использовать ее в качестве способа запоминания. При овладении смысловым соотнесением как самостоятельным интеллектуальным действием дети также должны пройти ряд этапов возрастающей трудности. Сначала нужно научиться находить к предложенной картинке тождественную (как в игре в лото). После этого дети учатся находить к данной картинке не тождественную, а лишь сходную с ней по содержанию, близкую по смыслу. На следующем этапе задание усложняется: к названию (к слову) нужно подобрать картинку с изображением предмета, обозначаемого этим словом, а затем – подобрать картинку, близкую слову по содержанию. Таким образом, качественные изменения работы памяти могут происходить в сравнительно раннем периоде развития ребенка (в среднем дошкольном возрасте), но лишь при условии специально организованного, целенаправленного обучения программ логического запоминания. Дети отличаются наглядно-образным типом памяти. Ребёнок с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У детей отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система. Многие дети хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства. Некоторым дошкольникам присуща эйдетическая память ("яркое видение\") – четкое и яркое фиксирования образов восприятия, вспоминая которые, ребенок как бы снова видит их и может описать во всех деталях. 53. Разитие мышления у дошкольников. Детские вопросы как проявление познавательной активности ребёнка. На ранних этапах развития у младших дошкольников, в связи с ограниченностью их опыта и недостаточным умением пользоваться умственными операциями, рассуждения часто оказываются очень наивными, не соответствующими действительности. Малыш, видя, как поливают растение, приходит к выводу, что иг-рушечного мишку тоже нужно поливать, «чтобы он лучше рос». Зная, что детей иногда наказывают за плохое поведение, он решает, что нужно побить крапиву, «чтобы она в другой раз так больно не жглась». Однако, знакомясь с новыми фактами, в частности с фактами, не совпадающими с его выводами, выслушивая указания взрослого, дошкольник постепенно перестраивает свои рассуждения в соответ-ствии с действительностью, научается более правильно их обосновывать. Уже у ребёнка среднего дошкольного возраста можно наблюдать относительно сложные рассуждения, в которых он тонко учитывает все новые данные, обнаруживающиеся в процессе решения задачи. Девочка пяти лет видит, как в воду бросают маленькую щепочку, обломок спички, сосновую иголку. На основании этих наблюдений она приходит к заключению, что «маленькие, лёгонькие штучки плавают в воде». Когда ей показывают булавку, девочка уверенно говорит: «она не потонет, потому что она маленькая». Булавка, брошенная в воду, тонет. Ребёнок смущается и, желая скрыть свою ошибку, хитрит, говоря: «Знаешь, она не такая маленькая, она в воде убольшается». Однако дальнейшее показывает, что девочка прекрасно учла несоот-ветствие между своим суждением и действительностью. Когда в дальнейшем ей показывают маленький гвоздик, она сразу же гово-рит: «Теперь не обманешь, он хоть маленький – всё равно потонет, он железный». Характерной особенностью мышления дошкольников является его конкретный, образный характер. Хотя дошкольник может уже мыслить о вещах, которые он непосредственно не воспринимает и с которыми он в данный момент практически не действует, но в своих рассуждениях он опирается не на отвлечённые, абстрактные положения, а на наглядные образы конкретных, единичных предметов и явлений. Так, например, дошкольник уже знает, что различные деревянные вещи плавают, т. е. он имеет определённое обобщённое знание об этих вещах и формулирует его при помощи слова. Однако когда его спрашивают, откуда он знает, что данная деревянная вещь (например, щепка или спичка) будет плавать, ребёнок предпочитает ссылаться не на общее отвлечённое положение («потому что все деревянные вещи плавают») хоть маленький – всё равно потонет, он железный». Мышление ребенка дошкольного возраста является наглядно-образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет. В дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника вне ситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания. Наличие вопроса свидетельствует о проблемности мышления, поскольку в нем отражается возникшая перед ребенком интеллектуальная или практическая задача. У дошкольника вопросы приобретают познавательный характер, свидетельствуют о развитии любознательности, стремления познавать мир. Вопросы ребенка отражают его интересы и особое видение мира. Возникают они по разным причинам. Чаще всего в результате встречи ребенка с новым объектом, который малыш не может понять. Он хочет познакомиться с ним, найти ему место среди своего прошлого опыта усвоенных знаний. Вопросы рождаются и при нарушении сложившихся представлений, когда возникает противоречие между тем, что малыш видит или узнает, и его прошлым опытом, имеющимися знаниями. Ребенок ставит вопросы и тогда, когда хочет утвердиться в правильности своего вывода. 54. Особенности развития речи в дошкольном возрасте. o Под языком понимается объективная, исторически сложившаяся си-стема кодов, обозначающих предметы, явления, признаки окружа-ющего мира. o Речь – это процесс общения, опосредованный языком.Основной единицей языка считается слово. Оно имеет две характеристики - предметную отнесенность и значение. Слово указывает на предмет, вызывая у человека образ этого пред-мета. К тому же слово выделяет в предметах наиболее существен-ные, главные признаки, абстрагируясь от второстепенного. Поэтому, овладевая словом, человек усваивает сложную систему связей и отношений, в которую включен тот или иной предмет. С помощью речи человек устанавливает взаимоотношения с людьми, передает информацию. o Речь является главным средством общения. o В речи выражаются результаты познания, решения мыслительных задач. Она выступает важнейшим орудием интеллектуальной деятельности. o В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. o Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. o Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. o Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию: o во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), o во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) , o функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой). o В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. o Главным является различение ребенком звука заданного от звука, им самим произносимого. В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. o Он уже не узнает неправильно произнесенные слова. У дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. o В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные каче-ственные и количественные изменения. o В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. o Так, в конце первого-начале второго года жизни слово обозначает один конкретный предмет, соответствуя его чувственному образу. o К концу второго года жизни слово обозначает группу однородных предметов («чашка» - это различные чашки). o В 3-3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предме-ов: мебель, игрушки, одежда. В 4-5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и прочее. o Но такое обобщение по-прежнему строится на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. o Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими. Например, жадный - это тот, кто не делится игрушками, добрый - тот, кто не дерется. o Моральные понятия привязаны к конкретной ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует. o Для дошкольника важна не отнесенность слова к определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. Объясняя значение слов, он устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы (например, «цыплят так называют потому, что они ходят на цыпочках»). |