детская психология шпоры. шпоры дет псих самые короткие. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства
 Скачать 239.69 Kb.
|
|
65. Психолого-педагогические условия формирования общих и специальных способностей в дошкольном детстве. Уже в раннем возрасте у детей можно заметить самое первое проявление способностей - склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость, удовольствие. Чем больше малыш занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а сам процесс. Наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться с 3-4 лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосылки их становления. Общие способности составляют две группы - познавательные и практические. К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка. К практическим способностям дошкольников относят также конструктивно-технические: пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел, отличающийся оригинальностью. В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности, прежде всего художественные. Дошкольное детство, как никакой другой возрастной период, создает благоприятные условия для их формирования. Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует, лепит, рисует. У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные,которые составляют мелодический и ритмический слух, чувство лада; театрально- речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики. Психолого-педагогические условия для развития способностей наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей; наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка; создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности; наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка; введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития; использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий, занятие детей в свободной деятельности развивающими играми, работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка; участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей; 66. Генезис форм общения, развитие мотивов и средств общения у Дошкольников Формы общения: Эмоционально-практическая (2 года)- стремление ребёнка к предметной деятельности, к общению со взрослым, к новым впечатлениям ; содержание потребности в общении – соучастие ровесника в шалостях и пр.,самовыражение, поиск доброжелательного внимания сверстника; ведущий мотив общения-личностно-деловой (эмоциональная разрядка), деловой; основные ср-ва общения- экспрессивно-мимические(предметные действия, речь- в нач. этапа 5%, в конце-75% всех контактов);значение формы общения в развитии психики- развитие представлений о своих возможностях., развитие эмоций, инициативность. Ситуативно-деловая (4 года)- Сверстник становится предпочитаемым партнером по сравнению со взрослым. Вне контактов с ровесником невозможно осуществление сюжетно-ролевой игры, ведущей деятельности; содержание потребности в общении – сотрудничество ровесников;признание сверстниками успехов ребенка; поиск доброжелательного внимания; ведущий мотив общения – деловой, личностный, познавательный; основные ср-ва общения- ситуативная речь (85% контактов); экспрессивно-мимические средства; значение формы общения в развитии психики - развитие самосознания (представления о своих возможностях, возникновение относительной самооценки); развитие инициативы, развитие творческого начала, развитие любознательности; Внеситуативио-деловая (6-7 лет) - сверстник становится предпочитаемым партнером по сравнению со взрослым; вне контактов с ровесником невозможно осуществление сюжетно-ролевой игры, ведущей деятельности,+ игра по правилам; содержание потребности в общении – сотрудничество; уважение; доброжелательное внимание; сопереживание, взаимопонимание; ведущий мотив общения – деловой; личностный; познавательный; основные ср-ва общения – речь; значение формы общения в развитии психики - развитие самосознания; формирование готовности к школе; овладение правилами и нормами взаимоотношений; формирование избирательных взаимоотношений. Мотивы – побудительные силы деятельности и поведение субъекта. Мотивы общения – это те качества партнера, которые выявились в его процессе, удовлетворяют потребность в общении. Три категории мотивов общения ребенка со сверстником. 1.Первую и важнейшую категорию составляют мотивы, порождаемые потребностью детей в активной деятельности, которая выражается у дошкольников в сюжетно-ролевой игре и является для них ведущей деятельностью. Ребенок вступает в общение со сверстником ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательного и сложенного действия. И, прежде всего, это умения создавать интересные замены игр, выдвигать цели и согласовывать свои цели и действия с другими участниками. Подчиненность мотивов общения данной категории потребностей в общем деле позволяет позвать их деловыми. 2. Познавательные интересы детей - ребенок обогащается новыми знаниями о мире, умении строить повествования. Это создает повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя и ценителя. 3. Личностные мотивы. - ребенок включается в любое дело, которым занят ровесник, ради того, чтобы сравнить свои и его возможности. Здесь в роли мотивов выступают сравнимые, аналогичные качества – свои и сверстника, возможности (умения, знания, нравственные качества), потребности (желания, склонности). Это первый вариант личностного мотива, когда он прямо выражает потребности в общении с ровесником, а не подчинен другим потребностям. Второй вариант личностного мотива – ровесник как ценитель тех качеств, которые ребенок уже выделил в себе как достоинства. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей подтверждать их ценности. Мотивом общения становятся его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем. Этот мотив также прямо связан с потребностью в общении, со стремлением ребенка познать свои возможности, подтвердить достоинства, используя отклик на них со стороны ровесника. В обоих вариантах личностных мотивов воплощаются качества сверстника как зеркала в двух функциях, о которых речь шла выше. Под средствами общения мы понимаем те операции, с помощью которых каждый участник строит свои действия общения и вносит свой вклад во взаимодействие с другим человеком. Основные..категории..средств..общения: 1) экспрессивно–мимические средства общения,к которым относятся улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации 2) предметно–действенные средства общения:локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения; к этой категории средств общения относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта со взрослым или, наоборот, стремление прижаться к нему, быть взятым на руки; 3) речевые средства общения: высказывания, вопросы, ответы, реплики. Три категории средств общения перечислены выше в том порядке, в котором появляются в онтогенезе; они составляют основные коммуникативные операции в дошкольном детстве. 67. Субкультура детского общества. Функции детской субкультуры и её структурно-содержательные компоненты. Детская субкультура – смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития. Детская субкультура выступают как эволюционирующая система, формирующая собственную социальную ситуацию развития личности ребенка. Ребенок изначально выступает как представитель одновременно двух больших социальных общностей – мира взрослых и мира детей, Каждый из миров оказывает мощное влияние на его личностное становление. Сочетание этих воздействий создает уникальную социальную ситуацию развития детства на каждом этапе его исторического и индивидуального бытия. Детское сообщество, как показывают историко-культурные исследования, является самым первым и наиболее древним институтом социализации ребенка. Первые детские объединения возникали уже в эпоху первобытности в связи с половозрастным разделением общества и предшествовали моногамной семье. Они обладали своим особым статусом, своим специфическим местом в половозрастной социально-иерархической системе. Процесс автономизации от мира взрослых в детских сообществах повлек за собой формирование собственного мира «для себя» – особого смыслового пространства, т.е. относительно независимой от взрослых детской субкультуры. Содержание детской субкультуры, наполняемое на протяжении всего социогенеза, составляют: традиционные народные игры (хороводы, подвижные игры, военно-спортивные состязания и пр.); детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши, поддевки, современные «приколы»); детская магия и мифотворчество (призывание сил природы для исполнения желания, фантастические истории-небылицы); детское философствование (рассуждения о жизни и смерти и пр.); детское словотворчество (этимология, языковые перевертыши, неологизмы): эстетические представления детей (составление веночков и букетов, рисунки и лепка, «секреты») табуирование личных имен и наделение прозвищами сверстников и взрослых религиозные представления (детские молитвы, обряды). Если семья и вообще взрослый, опираясь на «зону ближайшего раз-вития ребенка» (Л.С. Выготский), готовит его к освоению социальных норм, ценностей и стереотипов данной культуры (например, социально-экономических ориентации, религиозной принадлежно-сти и пр.), то детское сообщество, детская субкультура и особенно референтная детская группа обусловливают зону вариативного развития, В пространстве детской субкультуры (играх, детском фольклоре) содержатся пласты различной древности, приобщаясь к которым ребенок вступает в зону вариативного развития в режиме диалога культур, «иных» логик, моральных представлений, языков. Особенно это характерно для детского фольклора, который сам по себе является зоной вариативности. 68. Психологическая характеристика группы детского сада. Формирование гуманных отношений в детской группе: псих. условия и средства Рассмотрим специфику малой группы детского сада. Группа детского сада, с одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки само регуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности. Структурные единицы детской группы: Поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому. Эмоциональная (межличностные отношения). К ней относят деловые отношения (в ходе совместной деятельности), оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения. Т.А. Репина предполагает, что у дошкольников проявляется феномен взаимосвязи и взаимопроникновения разного вида отношений. Когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные оценки и самооценки (Хотя здесь присутствует и эмоциональная окраска, которая выражается в виде пристрастности образа сверстника у дошкольника через ценностные ориентации группы и специфику личности воспринимающего.) В группе детского сада существует относительно длительные привязанности между детьми. Прослеживается существование относительно устойчивого положения дошкольника в группе (по данным Т.А. Репиной, к подготовительным группам сохранилось неблагоприятное положение у 1/3 детей). Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников (дети часто забывали о сверстниках, отсутствующих в день эксперимента). Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также положительными качествами сверстников. Значимыми также являются те дети, с которыми испытуемые больше взаимодействовали, а этими детьми часто оказываются сверстники своего пола. Положение детей в ролевой игре не одинаково – одни выступают в роли ведущих, другие – в роли ведомых. В основе популярности дошкольников лежит их деятельность – либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность в продуктивной деятельности. Таким образом, группа детского сада – целостное образование, представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой ми динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархических связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся.Эффективность процесса формирования гуманности у дошкольников зависит от выполнения воспитателями, руководителями детских садов определенных требований: - четкая ориентация игровой деятельности на создание гуманистического стиля отношений и систематическое, последовательное проведение данного положения с помощью последовательно решаемых, логически связанных между собой воспитательных задач; - высокая требовательность воспитателя к себе как образцу проявления гуманистического стиля отношений не только в ходе организации проведения игры с детьми, но и во всех моментах жизни детского сада; - создание традиций гуманистических взаимоотношений на основе формирования привычки доброго, внимательного отношения в ходе совместной игровой деятельности, а также взаимопомощи и заботы детей друг о друге на основе опоры на чувственно-эмоциональный опьгг детей; - направление коллективной творческой игровой деятельности дошкольников на стимулирование активности и инициативы, опора на положительные качества личности; - стимулирование правильных форм отношений с помощью эмоционального настроя, мотивировка значимости и важности соблюдения гуманистических норм взаимоотношений в игровой деятельности; - сочетание гуманистического воспитания с воспитанием гражданственности и патриотизма; - использование разнообразных приемов нравственного просвещения, особенно через игры, отражающие содержание литературных произведений, создание условий накопления индивидуального опыта гуманных взаимоотношений в разных сферах жизнедеятельности дошкольника. 69. Психологическая характеристика переходного периода в развитии детей 6 - 7 лет. Кризис 7 лет В периодизации психического развития ребенка, которой мы следуем, дошкольный возраст имеет определенные границы – от 3 до 7 лет. Тем не менее, сейчас многие дети поступают в школу и включаются в учебную деятельность не с 7, а с 6 лет. В связи с этим возникает много вопросов, требующих специального обсуждения. • Степень готовности к школьному обучению - это в значительной мере вопрос социальной зрелости ребенка (Д.Б.Эльконин), которая проявляется в стремлении занять новое место в обществе, выполнять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность. • Новая внутренняя позиция школьника возникает к 7 годам. В широком смысле ее можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, когда причастность к ним переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу»). • Становление внутренней позиции школьника проходит в два этапа. • На первом появляется положительное отношение к школе, но ори-ентация на содержательные моменты школьно-учебной деятельности отсутствует. Ребенок выделяет лишь внешнюю, формальную сторону, он хочет пойти в школу, но при этом сохранить дошкольный образ жизни. • На следующем этапе возникает ориентация на социальные, хотя и не собственно учебные аспекты деятельности. Полностью сформированная позиция школьника включает сочетание ориентации и на социальные, и на собственно учебные моменты школьной жизни, хотя такого уровня достигают лишь немногие дети к 7 годам. • Таким образом, внутренняя позиция школьника - это субъективное отражение объективной системы отношений ребенка с миром взрослых.Эти отношения характеризуют социальную ситуацию развития с ее внешней стороны. Внутренняя позиция представляет собой центральное психологическое новообразование кризиса 7 л |