детская психология шпоры. шпоры дет псих самые короткие. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства
 Скачать 239.69 Kb.
|
|
Новообразования: элементарные формы восприятия и мышления. Пер-ые самостоятельные шаги, слова. Активная потребность в познании окружающего мира. Кризис 1 года. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом раз-витии ребенка. Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется "кризис 1 года"Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реак-ции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности. Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потреб-ностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовле-творения потребностей.Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал автономной. Она значительно отличается от взрослой речи, по своему звучанию иногда напоминает "взрослые" слова, а иногда резко отличается от них (ав-ав - собака, тити - часы).Возникновению кризиса первого года способствуют те достижения в развитии, о которых говорилось выше.В целом же можно утверждать, что кризис первого года – это своего рода попытка ребенка указать взрослым на свои возросшие возможности и появление новых потребностей. Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый. Особую сложность кризису придает его аффективная (эмоциональная) насыщенность. У ребенка возникают первые акты протеста, противопостав-ления себя взрослым, бурные эмоциональные реакции, которые особенно выявляются, когда ребенку в чем-то отказано (он может кричать, падать на пол, отталкивать взрослых и т. п.). Кризис первого года может вызвать ряд негативных последствий: - нарушение биоритмических процессов (сон – бодрствование); - нарушение удовлетворения ряда простейших потребностей; - эмоциональные нарушения (угрюмость, плаксивость, обидчивость ребенка). Многое в успешном прохождении данного кризиса зависит от поведения взрослого. 28.Социальная ситуация развития в раннем детстве. Базовые потребности и основные линии псих.развития. Базовая потребность возраста – потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет всё ещё зависят от взрослых, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности принадлежит родителю противоположного пола. Основу социальной ситуации развития в раннем детстве составляет противоречие между тем, что, с одной стороны, у ребенка возникают новые потребности в осуществлении действий с предметами для их познания, а с другой стороны, знание о способе действия с предметом принадлежит взрослому.Ребёнку всё хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение. Которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаи-модействия ребёнка со взрослым вплоть до трёх лет. Контакт становится опосредованным предметами и действием с ними.Социальная ситуация развития,характерная для раннего детства может быть обозначена формулой: ребенок – предмет – взрослый.Таким образом, если в младенчестве доминирующей системой отношений была «ребенок – взрослый», то в раннем детстве – система «ребенок –предмет – взрослый».Указанные противоречия, составляющие социальную ситуацию разви-тия ребенка в раннем детстве, определяют то, что в качестве ведущей дея-тельности возраста выступает предметно-манипулятивная деятельность. 29. Предметно-орудийная деятельность в раннем возрасте. Стадии развития орудийных действий. Совместная деятельность становится предметной, потому что мотив этой деятельности заключается в самом предмете и способе его употребле-ния. Общение в этом возрасте приобретает форму организации предметной деятельности. Иными словами, оно происходит в момент объяснения правильности употребления того или иного предмета. Общение развивается интенсивно и становится речевым, потому что овладение предметами с использованием только эмоциональной окраски не может быть эффективным.Предметно-манипулятивная деятельность, по мнению Д.Б. Эльконина, развивается по двум направлениям. С одной стороны, по направлению от совместного со взрослыми выполнения действия до самостоятельного вы-полнения. С другой стороны, со временем происходит развитие средств и спосо-бов, которые использует ребенок при осуществлении одного и того же предметного действия. Развитие средств и способов ориентации ребенка в условиях осуществления действия. Она проходит несколько этапов. Первый этап состоит: а) в неспецифическом использовании орудий (манипуляция предмета-ми); б) использовании предмета, когда еще не сформированы способы его применения, например, ребенок понимает, для чего нужна ложка, но при еде берет ее очень низко; в) овладении специфическим способом употребления. Второй этап наступает, когда ребенок начинает производить действия в неадекватной ситуации. Иными словами, происходит перенос действия с одного предмета на другой, например, ребенок, научившись пить из кружки, пьет из стакана. Отмечается также перенос действия по ситуации, например, научив-шись обувать ботинки, ребенок старается натянуть их на мячик. Третий этап сопровождается возникновением игрового действия. Здесь взрослый не говорит ребенку, что ему делать, как надо играть или употреблять предмет. Постепенно ребенок начинает соотносить свойства предметов с операциями, т. е. учится определять, что предметом лучше всего можно делать, какие операции больше всего подходят к конкретному предмету. В овладении предметно-манипулятивной деятельностью условно можно выделить: - предметные манипуляции (например, схватывание, удерживание, сжимание, грызение); - предметно-специфические действия (ребенок постепенно осваивает правильные действия с предметами – мяч он катает, автомобиль толкает, куклу кладет на кровать, пирамиду собирает и разбирает). - соотносящие действиясостоят в приведении нескольких предметов в определенные пространственные взаимодействия – это, например, складывание пирамидок из колец, использование сборно-разборных игрушек и т. д. - предметно-опосредованные (орудийные) действия (дети начала вто-рого года едят с помощью ложки; используют коляски для катания куклы, грузовики для перевозки кубиков). Орудийные действия – это действия, в которых один предмет употребляется при воздействии на другие предметы. Орудийными действиями ребенок овладевает в процессе обучения под руководством взрослого. Анализируя процесс усвоения предметных действий,Д,Б. Эльконин выделили следующие закономерности: 1.Ребёнок производит те или иные действия потому, что они представляют собой совместную со взрослым деятельность или выполняются по поручениям взрослого. Смысловой центр ситуации усвоения предметных действий – взрослый и совместная деятельность с ним. 2.Ребёнок в начале усваивает в новых действиях наиболее общее:цель, смысл, основной рисунок, т.е. то, что делает действия осмысленными и целенаправленными. Лишь позднее совершенствуется техническая сторона действий, отрабатывается их операционально-технический состав. 3. Критерий правильности употребления орудий – не фактический ре-зультат, а соответствие образцу действия. 4. Процесс формирования предметного действия у ребёнка сопровож-дается отождествлением себя с взрослым. 5.Взрослый – образец для подражания, руководитель, контролёр, а также источник эмоциональной поддержки. 30. Сенсомоторное развитие ребенка в раннем возрасте Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формиро-вание представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, вели-чине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д.По мнению Л. С. Выготского, все психические функции в рассматрива-емом периоде развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помо-щью восприятия».Развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями (целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными этало-нами (возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) и действиями соотнесения.В возрасте одного года ребенок еще не способен к последовательному и всестороннему рассмотрению предмета. Чаще всего при восприятии он фокусируется на одном признаке, обычно форме или величине. Особое значение при этом имеют так называемые соотносящие действия ребенка. Их суть состоит в том, что малыш пытается соотносить предметы между собой по какому-либо свойству (форме, размеру, плотности и т.д.).С развитием восприятия ребенок получает возможность зрительно соотносить свойства. (например, ребенок способен на глаз выбирать из нескольких кубиков различного размера тот, который соответствует отверстию определенного размера.В 2–2,5 года ребенок способен подбирать сходные с образцом предметы. К трем годам у ребенка обычно имеются некоторые образцы, содержа-щие определенные свойства, с которыми он сравнивает предметы окружаю-щего мира. Эти образцы выражаются у детей в виде определенных предметов. Например, круглая форма может обозначаться в формулировке «как мячик» и т. п. Со второго года жизни восприятие ребенка меняется. Научившись воздействовать одним предметом на другой, он оказывается способным предвидеть исход ситуации, например, возможность протаскивания шарика через отверстие, перемещения одного предмета при помощи другого и т. д. Ребенок может различать такие формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник; цвета – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый. 31. развитие речи и мышления в раннем возрасте Развитие мышления Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жиз-ни и остается ведущим до 3,5–4 лет. Сначала ребенок может абстрагировать-ся и выделять форму и цвет, поэтому при группировке предметов в первую очередь обращает внимание наразмер и цвет предмета. В возрасте около двух лет он выделяет предметы, основываясь на существенных и несущественных признаках. В 2,5 года ребенок выделяет предметы по существенным признакам: цвет, форма, величина. Развитие речи Пассивная речь в развитии опережает активную.Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название. На границе 2-го и 3-го года жизни ребенок как бы интуитивно «открывает», что слова в предложении связаны между собой.Фонематический слух опережает развитие артикуляции. Ребенок сначала научается правильно слушать речь, а затем правильно говорить. Благодаря развитию грамматической структуры речи он овладевает всеми падежами и способен с помощью служебных слов строить сложные предложения. Ребенок научается при помощи речи управлять поведением других людей. Но ребенок в возрасте от 2,5 до 3 лет не может следовать инструкциям взрослых, особенно тогда, когда надо выбирать одно действие из нескольких;В течение второго года жизни ребенок начинает усваивать словесное обозначение окружающих предметов, а затем имен взрослых, названия игрушек и только потом – частей тела, т.е. существительных, а к двум годам при нормальном развитии понимает значение практически всех слов, относящимся к окружающей действительности. Около 3 лет ребенок начинает внимательно слушать, о чем говорят взрослые, любит, когда ему читают рассказы, сказки, стихи.Осуществляется овладение синтаксическим строем языка. Развиваются функции речи, происходит переход от индикативной (ука-зательной) к номинативной (обозначающей) функции речи.В развитии речи были выделены следующие этапы: 1) слоги (вместо слов); 2) слова-предложения; 3) двухсловные предложения (например, «мама сюда»); 4) предложения из трех или более слов; 5) правильная речь (грамматически согласованные предложения). До 1,5 лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов, но употребляет их редко. К 2 годам он знает 300 слов, а к 3 –1200–1500 слов. 32. Центральная линия развития и центральное (личностное) новообразование раннего детства. Феномен «Я сам» - центральное новообразование раннего возраста.Данное новообразование проявляется в стремлении ребенка к автономии и выполнении самостоятельных действий, связанное с развитием первичных форм самосознания. Сначала ребенок говорит о себе в третьем лице. Затем начинает использовать местоимение «ты», обращаясь так ко всем людям. И лишь потом он понимает что "Я” может относиться к нему самому.Появление феномена «Я-сам» является результатом его общения с другими людьми. В 2,5–3 года он начинает осознавать себя как отдельного человека.Развитие самосознания введет к формированию самооценки. Отмечает-ся развитие самостоятельности. У детей этого возраста начинает развиваться эмпатия – понимание эмоционального состояния другого человека (полуторагодовалый ребенок может стремиться утешить расстроенного человека: он обнимает его, целует, дает ему игрушку и т. Д. 33.Психологическая сущность кризиса 3 лет. Симптоматика и условия оптимального преодоления кризиса Симптоматика приближения кризиса: а) острый интерес ребенка к своему изображению в зеркале; б) озабоченность малыша, как он выглядит в глазах других; в) заинтересованность девочек своим убранством, озабоченность маль-чиков собственной компетенцией, например в конструировании; г) острая реакция на неудачи. Л.С. Выготский выделил симптомы кризиса трёх лет: Негативизим- проявления в поведении ребёнка, когда он не хочет что-нибудь делать только потому, что это предложили взрослые, т.е. это реакция не на содержание действия, а на предложение взрослых. Упрямство- реакция ребёнка, когда он настаивает на чём-либо не по-тому, что ему сильно этого хочется, а потому, что он это потребовал. Моти-вом упрямства являетсято.что ребёнок связан со своим первоначальным ре-шением. Строптивость--безличная поведенческая реакция направлена против ном воспитания, установленных для ребёнка, против образа жизни; выража-ется в своеобразном детском недовольстве; направлена вовне, по отношению к внешнему и вызвана стремлением настоять на собственном желании. Своеволие- тенденция ребёнка к самостоятельности, ребёнок хочет всё делать сам независимо от своих возможностей, умений, навыков. Протест-бунт- наличие в поведении ребёнка отдельных проявлений протестующего характера. Всё поведение ребёнка приобретает черты проте-ста, как будто ребёнок находится в состоянии войны с окружающими, в по-стоянном конфликте с ними. Обесценивание- резкое изменение отношения ребёнка к игрушкам, к близким взрослым, обесценивание их личности Деспотизм- стремление к деспотическому подавлению окружающих. Требование постоянного внимания к себе, ревность или агрессивность к младшему ребёнку и др. Второй пояс симптомов кризиса трёх лет: • Внешние и внутренние конфликты • Невротические реакции • Ночные страхи • Неспокойный сон • Резкие затруднения в речи, заикание • Крайнее обострение негативизма, упрямства, гипобулические припадки. Условия оптимального преодоления критического возраста Позитивное разрешение кризиса в раннем детстве, по мнению Э. Эрик-она, зависит от готовности родителей и воспитателей предоставлять детям свободу в осуществлении тех действий, на которые они способны. Это не означает, что детям должна быть предоставлена абсолютная свобода в поведении. Взрослые должны умело, ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые могут оказаться опасными для жизни и здоровья как их самих, так и окружающих. 34. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве. Основные линии психического развития • Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздви-аются до пределов улицы, города, страны. • Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытыва-ет сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не ме-нее сильно он стремится и к самостоятельности. • Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. • Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. • Таким образом, у ребенка-дошкольника возникает сильное стремле-ние к «вхождению» в мир социальных отношений. В то же время по факту он часто отстранен от многих сфер жизнедеятельности взрос-лых. Но так как стремление познать смысл действий взрослых же очень сильное, дети находят выход: они моделируют жизнь взрос-лых в особой деятельности – сюжетно-ролевой игре. • Игра и становится той формой активности, в которой ребенок сна-чала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Она представляет собой особую форму освоения действительности путем ее моделирования. Эта дея-тельность становится для дошкольника ведущей деятельностью. • В сюжетно-ролевой игре ребенок моделирует повседневную жизнь, которую ведут взрослые. Структура сюжетно-ролевой игры включа-ет сюжет и содержание, роль, игровые действия, игровой материал и правила. Основные линии психического развития дошкольников. |